初中语文-《水浒传》导读教学设计学情分析教材分析课后反思

《水浒传》导读教学设计教学目标：1．学习结合具体情节分析《水浒传》人物形象。2．学习比较法全面客观的认识、品评《水浒传》人物形象。一、串情节导入同学们，这些日子，我们一起读了名著《水浒传》，从书中，我们认识了许多英雄好汉。今天，我们将重点品读一个人物——鲁智深。考考大家，你能说出多少关于鲁智深的故事情节？请抢答。如果我让你按照时间顺序排列，你能排列得又快又准吗？我请人回答。屏显PPT交流明确：③⑤④⑦②⑩①⑨⑥⑧看来同学们对鲁智深的故事把握比较全面。接下来，就让我们走进鲁智深，先粗略地把握他的人物形象。二、粗识智深一会儿，请同学们这样说话：我从情节，读出鲁智深是一个的人。之前，我们在阅读的时候，同学们就以自己喜欢的方式，对人物形象进行归纳概括。我汇总了一下，一个小组选择课件方式，其他组以思维导图与手抄报的方式归纳。我这里选择了一少部分导图与手抄报，与大家展示分享。投屏展示。大家看，模样不一，各有精彩。下面，先请同学们根据你们以前的阅读积累，小组内简单交流准备，2分钟后我们全班交流。好，小组开始准备吧。我们小结一下：鲁智深陌路相逢的平民百姓如金氏父女，可以丢官弃职；为了有情有义的兄弟，可以坐牢，甚至送命；为了知己朋友，可以丢弃前程，甚至流落江湖。嫉恶如仇、一路行侠仗义的英雄好汉鲁智深。有人说交朋友就交鲁智深。过渡：《水浒传》中这样的好汉有很多，今天，我们主要通过对比阅读的方法，深入把握鲁智深形象，从而学得一点阅读名著的方法。板书：对比三、比较阅读，品析人物之前我们已经布置，在比较阅读环节，我们主要在鲁智深和李逵、林冲还有杨志中比较，你们可以在这些人的相同之处寻找差别，也可以比对人物的不同之处。还是先请小组内交流，理顺思路，2分钟后派代表上台交流。下面，我们请小组上台展示。期待你们的精彩表现。鲁智深和李逵对比——鲁而自知1.小组PPT投屏展示比较语段，分享交流。2.师点评：这个小组的选点很好，他们是同中寻异。同样是粗鲁，两个人又各有不同，李逵有些憨不自知，而鲁智深是有自知之明。鲁智深的粗鲁是他自己直接说出来的，而李逵的粗鲁得通过他说的话分析出来。3.请你试着分析一下。4.请同学们交流。明确：①初次见面上来就叫人家黑汉子----②得知可能是他一直崇拜的宋江，变成黑宋江---③确定是宋江后，称呼宋公明，可后面又带了句脏话。你说粗鲁不粗鲁？如果粗鲁也分比较级和最高级的话，那么，鲁智深是粗鲁的比较级，而李逵可算得上粗鲁的最高级了，而且，还带着点憨憨的可爱，像个孩子。5.请你们试着分角色朗读，读出李逵的憨直和鲁智深粗鲁的特点。指生朗读。总结人物写法：同学们，这里的人物形象，作者主要通过什么手法塑造的？——个性化语言描写板书：个性化语言（二）鲁智深和李逵对比——粗中有细第一小组开了个好头，下面精彩继续。接下来哪个小组分享？1.小组PPT投屏展示比较语段，分享交流。2.师点评：这个小组也是在鲁智深和李逵二人身上寻找不同点。看来大家对李逵都比较感兴趣。他们小组分析的非常详细，说的有理有据。在此，我们不再详细分析。请同学们归纳，这组选择的内容，主要以什么方法塑造人物形象？——板书：典型的情节（三）鲁智深与林冲对比——敢于抗争1.下一组继续投屏交流。2.师点评：这个小组选择比较的人物是林冲，这也是《水浒传》中性格鲜明的好汉。他们组选择了两个人对同一件事的不同态度来品读，选点也非常好。面对林冲妻子被调戏，两人态度截然不同。面对自己的上司，林冲是能忍就忍，一忍再忍。鲁智深是暴跳如雷，敢于抗争，恨不能马上去算账。对比鲜明。这主要通过什么方法塑造的两人形象？——还是个性化语言。我们看鲁智深这段话，你能读出他这里的火爆与敢于抗争吗？此时此刻你就是鲁智深，你觉得应该怎样朗读？试试。找学生起来朗读——指点——再读——齐读。同学们都读得很是入情入境了。鲁智深和杨志对比——不慕功名1.小组PPT展示比较语段，分享交流。2.师点评：这个小组勇气可嘉，我觉的，这应该是最难比较的一组人物。他们组选择的是两人对功名的不同态度来解读，角度也很好。杨志一生坎坷，在官海中浮浮沉沉，一心求个封妻荫子，到头来却是没能实现。结局是征战途中病死。有人说，杨志是《水浒传》中最让人喜欢不起来的一个人物。茅盾就曾说过，：“对于杨志，我们虽可怜其遭遇，却又鄙薄其为人。”李希凡也曾说过：“杨志的性格，杨志的遭遇，比起林冲来，不能引起我们的同情和喜爱，因为碰壁和困顿，并没有使他的正统性格有所变化，就是参加到义军行列里来，也看不出从他的性格里迸发出革命的火花。”3.对于杨志，你怎么看？请结合书中内容谈一谈。交流明确：我觉得名家们之所以那么说，主要是针对他的求官手段而言的吧。他变卖家当也要博个一官半职，而行贿对象还是高太尉高俅这样的朝中奸佞之臣，所以他为人所不齿。这是不是也从一个侧面揭露官场的黑暗？我还觉得，追求进步无可厚非，方式方法可以改变，要取之凭正道。所以说，我们要学会辩证地看人看事。板书：辩证而鲁智深则对朝中局势看得透彻，不图功名，只图“寻个静了去处”。这很符合他不慕荣利的特点。小结：人都有优缺点，小说中正式因为有了各色人物性格的不完美，才铸就了整部小说人物形象的真实和塑造艺术的完美，我们才看到形象各异的108好汉的形象，这是作者创作艺术的高超之处。四、看命运，知主题同学们，刚才说到杨志的结局是病死，其他几个人鲁智深、李逵、杨志都得善终了吗？108好汉呢？由他们的命运结局，你读出了什么？——把握主题明确：战死的、病死的、自杀的、残疾的、服毒的、归隐的等等，极少有人得以善终。看得出来曾经的梁山好汉没有活路，其实也就是人民没有活路，反映了朝局和社会的黑暗。这可以回到故事的开始，正是因为忍受不了各种不公与黑暗，他们才被迫反抗，逼上梁山。南征北战得胜归来仍然没有活路。这可以说是个死循环，无解。要想解决这种局面，应该怎样呢？请课下思考。布置作业。筛选阅读林冲相关章节，对比落草前、后自身变化，全面把握其人物形象。《水浒传》导读学情分析九年级的学生对《水浒传》比较熟悉，在《智取生辰纲》的学习中，学生已经接触了这部书的有关知识。再加上通过看电视剧，或多或少地对《水浒传》中有名的故事和主要的人物有些了解。但由于了解得不够全面深刻，所以，教师的引导阅读与分享交流很有必要。《水浒传》是四大名著之一，但学生在平日的阅读中，大多只关注故事情节，而忽略了作品的思想性、艺术性以及对人物的全面品析上。因此，本节课主要人物在于调动学生兴趣，学会深入全面把握一个人物的方法，从而触类旁通，举一反三。《水浒传》导读效果分析名著阅读课上起来似乎很容易，就是让学生读小说看故事而已。可真正上好名著导读课又很难，因为一部长长的作品，要在短短一节课上展示出来，确实不容易。加上这部作品对很多女生来说，本就不是很感兴趣。所以，能不能导读得好，关系到学生能否乐于走进文本，领略书中的动人风景。这部书可讲的内容太多太多，我没有选择整部书的内容把握，也没有涉及故事创作的历史背景，甚至该书的艺术特色也没有讲解，而是在本节课上，我选择了大部分学生都很喜欢的一个人物——鲁智深入手分析，先通过引导学生读喜欢的人，读典型故事情节，大概地把握人物形象。通过前期的师生共读，以及小组的共读，学生基本把握了整部作品的主要内容和主要人物的形象。在课堂授课的过程中，我引导学生通过比较阅读的方法，选择几个大家都比较熟悉、又比较喜欢的人物——李逵、李冲、杨志加以比对，我引导学生选择几个细微的点入手，在对比阅读中深入全面地品析人物。课堂时间，小组讨论，小组派代表全班交流。通过课堂展示，让学生成为主人。一节课下来，让人出乎意料的是，放手给学生，他们的对比选点非常恰当，而且对文本研读得很细，交流比较充分，对人物形象把握也是全面到位。教师在学生展示的基础上，引导学生分析并归纳全面品析人物的方法，授之以渔，效果良好。《水浒传》导读教材分析《水浒传》是人教版九年级上册语文教材中名著阅读推荐的必读书。作为中国四大名著之一，《水浒传》在我国文学史上有着举足轻重的地位。它以北宋末年宋江领导的梁山起义为素材加工而成，叙写了农民反封建斗争的发生、发展和失败的过程。通过对农民起义的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。《水浒传》以其复杂的情节、个性化的人物描写而著称。由于时代背景的与现代社会的差异，阅读这部长篇巨著，需要引导认识并正确看待个性鲜明的英雄形象。本书人物众多，不可能面面俱到，于是，我就把授课内容集中在一个人物——鲁智深身上，通过分析鲁智深广为人知的嫉恶如仇、行侠仗义等特点之外，还有一些其他的性格特点，从而全面深入地把握人物形象。由此，我确立了以下教学目标：1．学习结合具体情节分析《水浒传》人物形象。2．学习比较法全面客观的认识、品评《水浒传》人物形象。《水浒传》导读评测练习一、读原著，填写下列表格内容（前期共读导学练习）人物及绰号外貌典型情节性格特征课后练习：筛选阅读林冲相关章节，对比落草前、后变化，全面把握其人物形象。《水浒传》导读课后反思要让学生喜欢阅读名著，关键是要激发学生的阅读兴趣，成为阅读的主人。《水浒传》作为中国四大名著之一，很受读者喜爱，尤其是男性读者更是喜爱，这一点表现在班级里，也是男生喜欢《水浒传》甚于女生。为了激发所有学生兴趣，我先期师生共读的时候，设计了系列活动与问题，如按出场顺序罗列出主要人物，并每人至少说出一个典型故事；主要人物的个性化外貌、语言及主要性格特征；人物绰号匹配大比拼等。这既让他们熟读了整本书内容，又为本课内容展示做准备。课堂上，我抓住一个人物，通过比较阅读的方法，细细品读，全面品读，客观品读，既有教师讲解，又有学生展示。既能激发学生兴趣，又能引导学生深入把握小说人物。通过学得一法，贯通多篇。我本课的追求的一个大目标是激发兴趣，让课堂成为学生展示交流的舞台。为此，我进行了很多探索与尝试，且取得了一定的成功，但因为课堂时间有限，并没有让所有学生能展示自己，有些学生主动性不是很强，仍然需要进一步的引导与激励。也正因为如此，我会在名著教学的道路上一直探索下去。课标分析课程标准关于课外阅读分析如下：阅读数量要求：《语文课程标准》要求，九年级学生课外阅读量应在400万字以上。教师要指导学生指定阅读计划，且每学年阅读至少两三部名著。关于名著的教学建议：《语文课程标准》建议，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本书。加强对课外阅读的知道，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读