提高中职语文教学质量的方法创新

Word第第页提高中职语文教学质量的方法创新一、明确一个目标

社会对中职毕业生期望值高，要求高。因此，我们必需明确一个事关中职学校生死存亡的全局性目标：千方百计提高教学质量，教书育人，培育同学综合职业行为力量。当然，这也是中职语文教学目标。由于，母语听、说、读、写力量是同学综合职业行为力量的不行或缺的组成部分。因此，提高语文教学质量迫在眉睫。

二、突出两个重点

目前，社会要求人才要具备笔才、口才、交际才这三才，这就需要我们突出中职语文教学的两个重点：努力提高同学的写作水平和说话水平。从中职学校语文教学胜利阅历来看，在教材的编写、处理和课堂上，老师都要突出这两个重点，培育讲得、写得的同学，以适应社会需要。

三、结合三个实际

在中职语文教学中，应结合学校实际、专业实际、同学实际这三方面状况因材施教。

学校实际。例如，相当部分中职学校每年都在进行现场作文竞赛、中文朗诵竞赛、演讲竞赛、模拟聘请应聘竞赛。同学文学社团活动红红火火：办报刊、书画展，作广播，出墙报，举办文学学问讲座，形成了促人成才的校内文化气氛。这些，同学看得见，摸得着。语文老师如能热忱指导，鼓舞同学乐于参与，那么，同学们的语文水平就会得到较大提高，部分同学的参加也能带动同学的整体进步。

专业实际。针对不同的专业实际状况，中职语文课的教学重点内容、要求也应有所不同。如文秘、商务英语专业与会计、计算机专业是明显不同的。三句不离本行，教学也是如此。语文虽然是基础课，但针对专业实际讲授，效果确定不一样。

同学实际。同学实际状况，笔者以为有三类：一是无心向学类。一些同学不求上进，当一天和尚撞一天钟，懒听课，懒动手。二是熟悉糊涂类。一些同学以为来读中职是学专业学问技能的，已学了近十年语文科了，何必多此一举。三是自信自负类。一些同学以为自己语文基础较好，语文历来是自己的强项，没有什么可学的。面对这三类同学，应介绍些活的教育材料，让他们熟悉到连续学习语文的重要性和必要性，客观地看待自己的现有水平与差距，千方百计地激发同学学习语文的爱好。

四、培育四个力量

尽管语文教学的功能是多方面的，但其根本的任务是关心同学正确理解和运用祖国的语言文字，详细表达在对母语的听、说、读、写四个力量的长期培育。

听。有效的听，事实上是大脑汲取信息与快速思维的过程。有效的听，包括两个方面的要求：一是会听，无论在任何场合，都能听出人家所讲的`意思，精确理解把握，不断章取义。二是能听，兼听则明，偏听则暗。擅长听，事实上也是一种成才之道，从这个意义上看，中职语文教学确应重视听的训练。

说。说话训练应是中职语文教学的重要任务。说话是内部语言转换为外部语言的心理活动过程，是综合素养和力量的表达。目前，不少语文老师忽视了听和说的训练，造成了不少同学不敢说和不会说。明显，中职语文教学应加强说话训练，才可适应社会需求。

读。无论是默读、诵读、朗读，还是课外读、课内读，都是汲取学问的一种途径。语文老师要指导同学阅读的方法，在目前文化市场较为混乱的冗杂环境中又要指导同学多读书，读好书，大量地读，涉及面要广，不限于文学类，应扩大到政治、经济、所学专业等领域，开阔视野。

写。写作过程是将头脑里的思维用文字符号清楚化、条理化地表达出来的过程。中职语文教学中强调写作，既要注意基础写作，更要注意应用写作，引导同学写作文章到达五要：主旨要清楚，内容要充实，表达要精确，文体要恰当，行文要适合。

五、采纳五个做法

中职语文教学是个系统工程，提高语文教学质量的做法应当是多种多样的。事实证明，在教学内容处理上和教学过程中，分别采纳五个做法，可收到较好的效果。

正确处理教学内容的五个做法是：

1.补。对同学该学而未学，该会而未会的学问与技能，补。

2.并。对有利于培育同学思维力量而在不同教学模块中互相连贯的内容，并。

3.调。对有利于同学把握的而位置不同，次序有先后的内容，调。

4.换。对那些不合时宜的形式和文种，难度较大的内容，换。

5.删。对要求过高、过大、过空的于事无补的内容，删。

在语文教学过程中，需强调的五个做法是：

1.讲，精讲。结合教学目的、重点和难点，有针对性地精讲，这是老师厚积薄发的表达。例如，在应用文写作中，收文对象及文种确实定，主旨确实立，材料的搜集、整理、选择、组织，篇章结构的支配，表达方式及语言的运用，书面格式的把握等等，都离不开有关学问的学习、储存。因此，在应用文教学方面，我们除了强调组织同学多练以外，还要强调老师的精讲。通过老师的精讲给同学供应必要的学问，丰富同学的学问储存，正确引导同学进行多练，提高练的效率。应当留意的是，我们强调的是精讲而不是少讲。少讲与精讲是有很大区分的。少讲主要是指用于讲的时间少，这是一种量的反映。而精讲则是表现为质的要求。只有那种消耗时间少而传播的必要信息多，能极大地满意同学在学习求知、形成与提高力量等方面需要的这种讲才算得上是精讲。但我们也要看到，精讲与少讲还是有肯定联系的。精讲，就能以少胜多，就可以节约讲的时间，也就可以有较多的时间用于组织同学多练。一是必需精选所讲的内容。老师的讲应当主要放在向同学介绍学习方法、提示教学重点、阐析教学难点、讲评例文〔课本上的和老师自选的，包括正例和反例〕以及同学的练习等方面。因此，老师所讲的，须对同学系统、全面地了解与把握应用文写作的规律富有启发意义，对于同学把握所学应用文体的写作方法等具有指导作用。二是要留意讲的方式方法，提高讲的效率。有些相关的应用文体的有关学问，若分别在各自的文种中作介绍就不如将其合并到一起进行求同辨异。使用这种求同辨异式的讲解，既能节约讲的时间，又能加深同学对这些文种的熟悉，同时同学还能从中把握比较学习法。

2.练，训练。专业课强调训练，语文课也应强调训练。讲授一个内容都结合实际作模拟训练，这是同学把握学问的有效途径。例如，在中职语文教学中，对会写这一要求最为强调的就是应用文写作训练。通过练，并且是多练，同学才会对应用文学习真正重视；通过多练，同学才能加深对应用文学问的理解，才能更好地稳固所学学问；通过多练，同学才会主动地、亲密地协作老师的讲；通过多练，同学学习应用文的主动性、主动性才能得到充分的调动，同学才能真正成为学习的主体。总而言之，只有仔细组织同学多练，同学应用写作力量的培育、提高才能真正落到实处。在强调多练的必要性的同时，我们还应当清晰地熟悉到：对于练来说，多练当然表达了量的要求，即练的次数要多，用于练的时间在总的教学时间里所占的比例要大，但是，多练的要求并不仅仅表达在量的方面，它更重要的还是在于质的方面，即多练必需真正有利于充分调动同学学习的主动性、主动性，有利于高效率地培育、提高同学的应用写作力量。因此，我们在组织同学多练时，无论是单项训练还是综合性训练，都要仔细考虑到两方面的问题：一是形式的敏捷多样化。练的次数多了，假如不留意形式的敏捷多样化，总是那么一个模式，久而久之，同学就会产生厌倦心情。二是训练的系列化、系统化。要留意将多练引向系列化、系统化。否则，尽管形式多样、生动活泼，亦难免失诸散乱、效果欠佳。

3.引，引导。在课堂教学过程中，我们强调精讲多练。但是，不能为讲而讲，为练而练。古人云：师者，传道授业解惑也。因此，为全面履行自身职责，在讲和练过程中，老师应作恰当的引导，教会同学做人的道理，教会同