初中数学探究性课堂的构建探讨

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初中数学探究性课堂的构建讨论论文本文简介：摘要探究性教学是培养学生创新精神和理论才能的一种新的课堂教学形式。但目前，在数学教学课堂中，探究性学习施行还很缺乏。本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进展了理论分析。关键词探究性课堂教学形式初中数学一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个

初中数学探究性课堂的构建讨论论文本文内容：

摘要探究性教学是培养学生创新精神和理论才能的一种新的课堂教学形式。但目前，在数学教学课堂中，探究性学习施行还很缺乏。本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进展了理论分析。

关键词探究性课堂教学形式初中数学

一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性

数学学习是一个不断探究、反响、检验再探究的过程。教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。假设用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。探究性教学形式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。

二、初中数学探究性教学形式的施行策略分析

〔一〕施行探究性教学形式应遵循的原那么

1．主体性探究

初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物非常敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。

2．反响性探究

反响作为一条主线贯穿了探究性教学形式的各个程序中。学习心理学研究说明，反响必须及时，才能最大限度地发挥学习反响的积极功能。反响在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反响比每周的反响效率更高，效果更好。因此及时反响是操作该形式的重要原那么。

3．合作性探究

在探究性教学形式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主讨论过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。

〔二〕施行探究性教学形式步骤分析

笔者结合学生的详细情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；稳固进步，反响矫正；反思归纳〞等四个教学程序。

1．创设情境是探究性教学形式的第一步，也是课堂教学的起始环节。常用的方法有以下两种：

〔1〕新奇引入法

对于初中学生来说，他们正处于精力旺盛的青春期，强烈的求知欲使他们对奇趣的事物非常敏感。在教学中，以满足他们好奇心为出发点，结合数学学科的特点，引入学生闻所未闻，见所未见的理论、趣事等，使学生倍感新奇，从而调动了学生自主学习的积极性。

〔2〕设置悬念法

设置悬念法，是指教师在教学中通过有意识的设置悬念，即提出疑问，从“悬〞中引发学生的期待心理，引发学生的求知欲望，最大程度地吸引住学生为解疑而探究的心态。

2．合作交流，共同探究

教师可以采用学生同桌之间、组内师生之间交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究的过程和结果，培养学生们的合作精神和创新意识。教师在合作交流，共同探究程序中扮演一个引导者和合作者的角色。教师要有针对性地分层次引导学生，让其在思维的碰撞中叶迸发出智慧的火花。

3．稳固进步，到达反响

在初中数学教学中，检测题目难度适中，低档为主，要有层次，有综合性和启发性，可以分为必做题与选做题两局部。并把稳固进步的训练和测试结果反响信息进展矫正，对存在的问题较多的题目或问题采取集体矫正。

三、初中数学探究性教学形式的实例分析

以下用分式的通分来举例：

〔一〕创设情境

在这一环节中，教师首先在黑板上写出课题——“分式的通分〞，创设问题情境：同学们，看到“分式的通分〞这几个字，你想到了什么？学生马上会联想到分数的通分，进一步提出问题：那么什么是分数的通分？然后要求学生举例说明分数如何进展通分。这时候学生们往往会讨论，可以鼓励把大家的说法综合到一起。最后回忆了分数的通分，由数到式，这节课我们一起来学习分式的通分。这一环节直接切入主题，创设问题情境，由学生熟悉的知识导入新课，让学生对数学产生好奇心，激发学生的求知欲望，通过对分数通分的详细回忆，为下一步探究分式的通分做好铺垫。

〔二〕共同探究

1、分式通分的概念

教师可以让学生由分数通分的概念类比归纳出分式通分的概念：根据分式的根本性质，不改变分式的值，把几个异分母的分式化成同分母的分式，这种变形叫做分式的通分。

2、分式通分的方法和步骤

例：求分式的公分母。

几名同学答复得都不对，教师引导：要想确定公分母，需从分母中的系数、一样字母的幂这两方面进展分析。

学生分组讨论，共同探究，最后互相补充得出：对于三个分式的分母中的系数3、6、9，取其最小公倍数18；对于三个分式的分母中的字母，字母x为底的幂的因式，取其最高次幂x3，字母y为底的幂的因式，取其最高次幂y4，再取其字母z,所以三个分式的公分母为18x3y4z。

例：求分式和的公分母。

此时，学生无思路，自行探究失败。教师引导：要想确定公分母，先把这两个分式的分母中的多项式进展分解因式。

学生茅塞顿开，动手操作：4-2x=-2(x-2),x2-4=(x+2)(x-2),把这两个分式的分母中所有的因式都取到，其中，系数取正数，取它的积2(x+2)(x-2)就是它的公分母。

在这一环节，课堂的主动权完全交给学生，在教师的引导下，由学生分组讨论探究通分的意义和方法，培养了学生获取新知识的才能，合作交流的才能，有利于学生发散思维的形成。

3、稳固进步，达成反响

在这一阶段，教师可以设置一些稳固性练习。教师在学生自己考虑，解出各自的答案后，给出正确的答案，让学生根据正确答案和自己的答案进展比照和纠正。

总之，笔者对探究性教学形式如何在初中数学课堂教学中施行和开展作了一定的探究和理论，但由于自己理论程度有限，对探究性教学形式的研究刚刚起步，还不够全面、不够成熟，希望读者批评指正。

参考文献

【1】姜艳芳，关于构建新型课堂教学形式假设干因素的讨论[J]，华南师范大学学报，2022，〔8〕

【2】张宇清，刘同军，“探究——主体参与