关于构建体育教学模式若干问题的理性思考

关于构建体育教学形式假设干问题的理性考虑关于构建体育教学形式假设干问题的理性考虑论文本文关键词：假设干问题，教学形式，构建，理性，考虑

关于构建体育教学形式假设干问题的理性考虑论文本文简介：论文摘要：根据国内外教学形式的研究结果，对体育教学形式的概念、组成要素进展了阐释依托体育教学理论，对建构体育教学形式的根本程序和根本要求进展了讨论，以辩证理论为指导，阐述并论证了体育教学形式固有的局限性和可变性，修正了“最正确教学形式〞具有优效性的偏激思想，提出了体育教学回归于自然、本质、规律的思想。

关于构建体育教学形式假设干问题的理性考虑论文本文内容：

论文摘要：根据国内外教学形式的研究结果，对体育教学形式的概念、组成要素进展了阐释依托体育教学理论，对建构体育教学形式的根本程序和根本要求进展了讨论，以辩证理论为指导，阐述并论证了体育教学形式固有的局限性和可变性，修正了“最正确教学形式〞具有优效性的偏激思想，提出了体育教学回归于自然、本质、规律的思想。

论文关键词：体育教学形式；体育教学思想；体育教学理论；体育教学理论

一、体育教学形式的概念和组成要素

(一)形式概念和释义

形式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准款式。形式就是有特色的某个事物运作过程的模子和款式。

我国学者查有梁认为：“形式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从理论出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种形式，形式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种形式，从而促进理论开展。〞可以看出，形式是一种科学方法，形式是联络理论与理论之间的中介环节，形式是可以效仿的标准或标准。形式方法表示为：原型——形式——新型。

(二)体育教学形式概念和组成要素

1．体育教学形式概念诸说

由于教学本身的复杂性，使得人们在理解和运用体育教学形式上出现了多种界说。迄今为止，体育教学形式还是一个众说纷纭的概念。方建新、俞小珍认为：“体育教学形式是指在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学构造。它是人们可遵循的标准款式、标准构造。〞孙长林、赵乃虹界定为：“体育教学形式是指在一定的体育教学思想指导下，在特定条件和环境中，为完成体育教学任务所建立起来的相对稳定的各种体育教学活动的根本构造的框架。〞陈建绩定义为：“体育教学形式是体育教学的一种范型，它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下，建立的与体育教学目的、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联络的综合的相对稳定的策略体系。〞由此可以看出，任何体育教学形式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的，其主体是教学过程和相应的教学方法，各个体育教学形式的不同主要反映在其教学过程构造的不同设计上。

2．体育教学形式概念和组成要素

我们可以参照祖先的研究成果，把体育教学形式定义为：体育教学形式是表达某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程构造和相应的教学方法体系，主要表达在教学单元和教学课程的设计和施行上。任何一种体育教学形式都是由教学指导思想、教学过程构造、相应的教法体系三个根本要素组成：教学指导思想是内含在教学形式中起到协调和指挥作用的“神经〞，表达了体育教学形式的理论性；教学过程构造是支撑教学形式的“骨架〞，表达了体育教学形式的稳定性；教法体系是填充教学过程的“肌肉〞，表达了体育教学形式的直观性和可操作性。

二、体育教学形式的建构程序及其根本要求

(一)建构体育教学形式的根本程序

程序一，明确指导思想，确立建模目的。根据体育教学所到达的目的，明确建模的指导思想。在此根底上，设立的建模过程各个阶段的目的(预期成果)以及最后的目的(预期成果)。一定的教学思想或教学理论是建立教学形式的根据，体育教学思想或教学理论不同可以建立起不同的教学形式。

程序二，探寻典型经历，抓住根本特征。在完成程序一的根底上，运用调查等方法，探寻与可以到达体育教学目的、建模目的的较好的典型经历(形式原型)作为案例；运用形式方法对案例(形式原型)进展分析，概括出根本特征和根本过程。

程序三，整体优化性。一个新的体育教学形式的形成也意味着一个教学系统的改变，也就是指在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的体育教学形式的形成必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。假设只有某一部分的改变而没有整体的优化，也就还不能说已经形成一个理想的体育教学形式。

程序四，确定关键词语，简要定性表述。确定表述试构建的体育教学形式的关键词(如，“技能掌握式〞形式、“发现式〞形式)。在确定关键词的前提下，对这一体育教学形式进展简要的定性表述(如，“发现式〞形式：以开展学生创造性思维为目的，以进步学生解决问题才能，让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和考虑方法为主要目的的体育教学过程)。程序五，对照形式原型施行教学活动，总结评价反响。在施行教学活动的全过程中，都要进展记录与检验，并对理论检验的结果进展总结、归纳、评价，以便改良。

(二)建构体育教学形式的根本要求

1．符合历史开展规律，适宜现实及将来需要

体育教学形式是一定的体育教学思想的反映，但它不是等同，也不是简单的对应，而是有机的结合，是从较深远的理论背景上考虑体育教学的目的、内容、程序和方法等因素的性质和联络。体育教学形式的探究，必须寻求既符合历史开展规律，又适宜现实及将来需要的思想为指导。

2．遵循体育教学规律，贯彻体育教学原那么

体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着亲密联络的现象并有规那么地变化。体育教学原那么是施行体育教学的最根本要求、是保持体育教学性质的最根本因素、是判断体育教学质量的根本标准。因此，无论是在建构还是应用体育教学形式的过程中，必须遵循体育教学规律，贯彻体育教学原那么。

3．创新与借鉴，两者有机结合

创新是抛开IH的，创造新的；借鉴是就是利用别人的成果，汲取别人的经历教训。我们提倡创新与借鉴相结合，是总结国内、国外积累的体育教学的成功经历和理论，在正确的体育思想指导下，按照素质教育赋予体育的任务，打破习惯权利和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，使体育教学形式适应时代的要求，将我们的体育教学形式的创立进步到一个新的程度。

4．统合教学系统，抑制单一化、程式化

一个新的体育教学形式的形成意味着在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。为此，必须全面分析各类体育教学课堂构造、形式和教学方法的功能与作用，并根据目的和条件，从中选出最优的教学过程构造和教学方法并形成体系，与此同时，还应辅以其他类型的教学形式，以抑制单一化、程式化的问题，从多样化形式的结合中寻求最正确的教学效果。

三、体育教学形式固有的局限性和可变性

(一)体育教学形式的局限性

我们在充分肯定体育教学形式功能的同时，必须看到其固有的局限性。美国乔伊斯和韦尔合著的?教学形式?中认为“教学方式上的‘好’与‘坏’都是相对于详细的教学任务和教学对象而言的，因此不存在适用于一切教学任务和对象的‘最正确’的教学方式。所以必须反对教学方式问题上的‘专制主义’，提倡多样化。〞某种详细的教学形式只能主要反映某种教学思想指导下的某些因素。例如，以人本主义教育思想为指导建立起来的学导式、发现式的体育教学形式，主要突出了自主学习方法的运用。目的教学形式、情感教学形式、成功教学形式、快乐体育形式等，它们所反映的主要是突出自身的体育价值观念，各具特点。尽管互相间也有一定的联络，但不可能全面兼容，因此，也就无法互相替代。只有根据教学目的、教材内容、学生情况、教学条件等详细实际，合理选择与借鉴，灵敏运用，方能获得好的效果。

(二)体育教学形式的可变性

任何一种形式都应是一个不断变化更新的动态系统，虽然某种形式一旦形成就具有其稳定性，但这并不意味着其内部要素和非本质构造不发生变化。所以稳定是相对的、暂时的，而变化那么是绝对的，开展是必然的。随着体育教学理论活动的逐步深化，体育教学理论的不断开展和教学观念的更新，人们一定会对原有形式中各要素或构造进展调整与更新，不断注入新的内容，正是这种更新变化，才使得体育教学永不停步地开展，充满活力。

总结以上，教学形式可以看做是教学系统——教学过程——教学方法的中介和桥梁，