对外汉语教学词义辨析对象和原则

对外汉语教学词义辨析对象和原那么【摘要】汉语是一门博大精深的语言，语音、语义、汉字等，都是学生学习过程中的难点和重点。词义辨析是对外汉语教学过程中的一个重要教学环节，为了进步对外汉语教学程度，让学生可以真正掌握更多的汉语知识，还必需要对汉语词义辨析对象的范围进展扩大，对汉语词义辨析的原那么进展分析和理解。本文对对外汉语词义辨析的对象

对外汉语教学词义辨析对象和原那么本文内容：

【摘要】汉语是一门博大精深的语言，语音、语义、汉字等，都是学生学习过程中的难点和重点。词义辨析是对外汉语教学过程中的一个重要教学环节，为了进步对外汉语教学程度，让学生可以真正掌握更多的汉语知识，还必需要对汉语词义辨析对象的范围进展扩大，对汉语词义辨析的原那么进展分析和理解。本文对对外汉语词义辨析的对象和原那么进展讨论，旨在为广阔汉语学习者提供帮助。

【关键词】对外汉语；词义辨析；对象；原那么

汉语的词义存在一词多义、近义词等现象，在汉语学习过程中很多学生都表示词义理解和辨析难度较大，尤其是同一个词语，在不同的语境中所表达的含义是完全不同的，这对非汉语国家的人而言，学习难度骤然增加。对外汉语教学中的词义辨析与汉语本体研究中的词义辨析是存在差异的，因为对外汉语针对的学生是不以汉语为母语的人，他们对汉语的理解不多，汉语文化根底几乎为零，因此不能将对外汉语的词义辨析和汉语本体研究中的词义辨析对等对待。当然，目前在对外汉语教学过程中，词义辨析的研究对象也不完全和汉语本体研究的词义辨析对象对等，随着对外汉语教学的不断深化，在教学过程中对对外汉语的词义辨析范围进展扩大，进一步明确对外汉语教学中词义辨析的对象以及原那么，是一个非常必要的过程。

一、留学生词汇学习产生理解偏向的原因

第一，汉语词形趋同。词形是词义辨析的主要区分标准之一，对于对外汉语专业学生而言，他们在学习和认知汉语的时候往往也是根据词形来加以区分的，词形具有很强的牵引性。假设两个词语在构词成分或构词构造中有相似的局部，那么学生在学习的时候很容易产生混淆，认为这两个词语是同一个词语，因为他们对汉字字形上的简单差异根本不能很好地区分出来。学生一般很容易将汉字形旁作为判断汉字属性的标准，甚至会觉得形旁一样的汉字应该都表示的是同一种属性。在很多时候汉字有这样的规律，比方很多学生看到“拉〞这个词，会从形旁的“扌〞意识到“拉〞的语义与手有关，因此拓展延伸进而联想到其他带有“扌〞的词语，如“摸〞“捏〞“提〞“拽〞等，这些词语也都是与手有关的动作。另外，对于同素异序词而言，很多学生更容易感到迷茫，这两种词语是词序不一样，但是字完全一样的词语，例如“说话—话说〞、“适宜—适宜〞、“演义—义演〞、“花菜—菜花〞等，词序调整之后，词义也可能发生相应的变化，在学习过程中很多学生会将新词和与之词形相似的词语混淆，产生认识上的趋同。而产生这个问题的主要原因是这些词语的词形是相似的，这些词形就会成为学生学习过程中的重要牵引。第二，汉语词义诱发的联想性。词语是汉语学习的一个重要组成局部，要学会一门语言，必需要首先学会词汇，通过不同的词汇组合与搭配，才能形成一句完好的话。所以一个人在学习语言的时候首先要接触词语，对词义的理解便显得尤为重要。在对外汉语学习过程中，二语习得者的词汇根底较差，因此在语言表达上常常受到限制，通常不会对近义词进展辨析，不理解近义词之间的根本区别所在。但是随着词汇量的不断增加，在学习新词的时候也会与自己以前学习过的其他词语进展比照，对以前的知识进展辨析，但是在联想这些词语的时候往往还是会想起初级阶段所学习的词语，对中高级阶段学习的内容应用不多，也从侧面反映出学生对中高级汉语知识的掌握才能缺乏。

二、对外汉语教学词义辨析的对象和原那么

〔一〕对外汉语教学词义辨析的对象

词义是一门语言的根底属性，无论是汉语还是其他的语种，对词义进展理解，都是学习语言的根底，主要掌握词义，才能听懂对方的含义，才能进展有效地沟通和交流。在对外汉语教学过程中，关于汉语词义辨析的教学，其辨析对象与传统的汉语本体研究中的词义辨析对象是不一样的，有学者认为，在对外汉语中，对词义辨析的范围应该不断放宽。当前在对外汉语教学领域，普遍认为对外汉语的词义辨析范围还不够广泛，还需要进一步拓展，要扩大对外汉语词义辨析的范围。例如在对外汉语课堂上，有的学生对词义的理解掌握不够清楚，会提出一些相近的词汇，让老师帮助进展辨析，对于一个以汉语为母语的人来讲，这些词语之间的含义区分自然是一个非常简单的过程，但是对于对外汉语专业的学生而言，他们并不能理解这些词语之间的差异。比方“表扬—发扬〞“受到—收到〞，这些词语的发音比拟相似；再比方“成功—成功〞“讨厌—厌恶〞，这些词语的意义比拟相似。对这些词义进展辨析，也应该作为对外汉语教学过程中的内容，应从更多不同的角度出发，对汉语词汇的内容、词义、发音等进展讲解，从而使得学生可以对汉语的词义区别进展理解，结合汉字、发音等方面的差异，对词义进展理解。

〔二〕对外汉语教学词义辨析的原那么

1.实用性原那么。在汉语学习过程中，实用性是一个根本原那么，为了让学生可以更好地理解各种一样或者相似的词语之间的词义区别，要加强对词义辨析教学的重视，尤其是要加强对词义之间区别的解释，将抽象的词义解释到极致。例如对于“安静、平静、宁静、寂静〞这几个词语的区别，对于很多以汉语为母语的人而言，都不容易，更何况对于留学生，在教学的时候可以从这几个词语带给人的感受入手，为了更加详细，可以细化到周围环境的分贝值上，通过不同的分贝来表达不同的词语所对应的环境的安静程度，这让汉语课程看上去更像是物理课，对词语的辨析反而成了对词语的定性分析。但这不失为一种实用的教学方法，可以很好地调动学生的学习积极性，并且将各种抽象的词语表达得更加详细，在调动学生积极性和发散学生思维的根底上，使其通过参与词义辨析的学习，不仅可以在课堂中更好地理解词义，还能在日常交际过程中进展应用。2.关联性原那么。语言学习是一个“温故而知新〞的过程，在学习新知识的时候不能忘记旧知识，要对各种学习过的知识进展利用，在新旧知识之间产生关联，才能进步学习程度，到达语言才能的提升。很多对外汉语专业的学生在学习汉语的时候常用的方法是转注释义，将汉语转化成为自己比拟熟悉的一种语言来进展学习。我国学生在学习英语的时候大多也采用这种方法，找到自己熟悉的语言，才能建立起两种语言之间的关联性，从而更好地理解新语言的本质与内涵。例如：“买卖〞这个词语和商业之间有一定的关系，当学生真正理解买卖就是一种商业行为之后，以后再看到这个词语，就会产生联想，从而理解句子的含义，对语篇进展理解和分析。再比方，在对留学生进展汉语词义教育的时候，可以结合学生的固有思维图式，帮助学消费生汉语和自己母语之间的联络，在词义上，主要从词语内在含义的角度着手加以分析，比方上文中提到的“晚饭〞和“宵夜〞这两个词语，对于外国人而言，可能并没有这么明显的区分，但是在国外一般他们的正餐时间并不是午餐，一般在每天的下午会有一餐饭，结合这两者之间的时间关系，再对中文中的“晚饭和宵夜〞之间的时间关系进展分析，从而产生相应的关联，帮助学生更好地理解这两个词语。

三、结语

词义辨析是语言学习中的一个重要内容，对于很多对外汉语专业的学生而言，他们在学习的过程中往往会对汉语学习产生理解偏向，尤其是对词义这个学习难点，出现偏向的可能性更大。在对外汉语教学过程中要加强