科技创新系列讲座之人人都是创造之人课件-002

科技创新系列讲座之人人都是创造之人服从真理，就能征服一切事物科技创新系列讲座之人人都是创造之人科技创新系列讲座之人人都是创造之人服从真理，就能征服一切事物科技创新系列讲座人人都是创造之人为什么选择培养创新思维这个话题创新是一个永恒的主题。创新是民族发展的推动力,是民族进步的灵魂培养同学们的科学精神首先是要增强科学意识,特别是创新意识,参与意识,实践意识,竟争意识。介绍创新思维的特点和方法,以克服创新心理障碍和思维消极定势,促进联想、想象等非逻辑思维,促进思维的灵活性,流畅性和独立性诺贝尔物理奖得主、美籍华人朱棣文曾一针见血地指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重――考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心。题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。三、注重开放题的教学，提高创新能力。在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如：调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、互信的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。在新课标改革中，我们应从以下几个方面来调整体育课堂的教学，实施素质教育：一、在课堂中建立一个以学生为中心的教学模式，给学生们营造一个民主、平等、和谐的学习氛围学生是学习的主体，在传统式的教学中，教师始终是一种“传受”的“机械者”，只是强调教师的教，学生的接受，往往忽略了学生是学习的主体这一点。然而在现代体育教学中我们多数运用“创造性”的学习方法，强调学生学习的主体性和实践性相统一，更有利于学生以一种积极的心态学习，在原有知识基础上，认识新问题。使学生认识到自己是学习的主体。在课堂中我们教师的角色要配得恰当，对学生要和谐可亲，课堂中多表扬，少批评，善于捕捉学生的闪光点，对学生进行鼓励，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生体验成功的喜悦，以此来提高学生学习的自信心。为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。调动学生的学习积极性，使全体学生都能主动参与教学，从而使课堂教学取得完满的效果。二、在课堂教学中应以学生健康为本的教学方法，在教学中鼓励学生大胆提出问题，同时引导学生从不同的角度去思考问题、解决问题我们体育教学所有的一切方法手段都要“以健康第一”为目标，以学生发展为核心，这样才能使学生真正掌握体育锻炼的科学方法。传统的体育教学，以教师为中心，以场地为阵地，以教材为内容，突出教师的作用。但学生的主体作用不明确。因此在教学方法运用上，大多采用讲授法，忽视了学生主动性和创造性的发挥。在新课程改革后的教学课堂中，我们提倡学生大胆提出问题，问是开路先锋，是深耕之犁。在课堂教学中，教师要善于激发学生的创造性思维，鼓励学生多提问题，引导他们乐于设问，敢于提问。要支持学生大胆异想，哪怕是异想一点点，只要有创新意义，我们都要给予肯定，这样才能激发学生的思维能力，使学生具有勤于动脑筋，善于思考的良好习惯，如果对于一些比较难懂的问题，教师应从多角度的方向去引导学生融入思考，最终找到答案，解决问题。三、培养学生勇于探索、创新的科学精神，建立以学生个性发展为目标的教学形式在教学中教师要鼓励学生冲破单一机械的思维模式，跳出常规的思维圈子，大胆创新，寻找可行的解题途径，体现学生的创新科学精神。在体育教学中教学形式要灵活多样，要大力开发体育教育资源，使体育课堂教学内容丰富多彩，从而建立有利于学生个性发展的多样化课堂教学。现代体育教学是师生共同探讨问题的领域，体育课中出现的是群体练习、团队协作练习、学生互动练习、师生互动练习、个体自主练习等，都要求教师在体育教学中不断转变角色，改变以讲授为主的课堂教学，让学生参与体育实践活动，充分表现自己的体育才能，充分发展自己的个性，使学生自己真正成为体育教学的主体。只有建立教师与学生之间的“双主体”教学关系，才能把体育教学提升到更高的层次，也只有这样灵活、多样的体育教学才能培养出创造型的人才。科技创新系列讲座人人都是创造之人为什么选择培养创新思维这个话题创新是一个永恒的主题。创新是民族发展的推动力,是民族进步的灵魂培养同学们的科学精神首先是要增强科学意识,特别是创新意识,参与意识,实践意识,竟争意识。介绍创新思维的特点和方法,以克服创新心理障碍和思维消极定势,促进联想、想象等非逻辑思维,促进思维的灵活性,流畅性和独立性第一讲人人是创造之人你有没有创造力?如果一个人具有了提供新设想、解决新问题的能力,就认为他具有了创造力正确的答案就是:人人是创造之人!我国近代著名教育家陶行知先生,早在1920~1930年,在创造宣言中写道:人类社会“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们走两步退一步,向着创造之路迈进吧”。我若有创造力,怎么什么东西都没有发明出来同学们在小的时候,父母教你说话,是不是所有的话都教给你了?用小树枝折成一把手枪,做过吗?为什么你的创新能力被仰制?长大了,幼稚的童心没有了,变得理智了,不好意思再去胡思乱想”了,您的这种创造力被压抑了.成为一种创造潜力,而无法显示出来有极少数的同学获得小发明、科学小论文的成果,他的创造才能被显示出来,而大多数同学没有获得这种机会,是不是就没有创造才能了呢?发现自己的创造才能实际上,你认真挖掘一下,就会发现在学习中,您想出了一个新的解题方法,尽管参考书上已经有了,别的同学己经想出来了,但却是你独立想出来的,对你来说,还是一种创新的过程读小学时写了错别字,老师罚抄30遍课文,怎样应对的?也许你的学习成绩后进,认为更谈不上创造力了。实际上学习成绩的好坏与创造力的大小,不是成正比的关系。有的同学能游戏中玩出新花样,办事中想出新点子,甚至搞出意想不到的幽默来,也说明他具有创造性。开发你的潜在创造力“人人是创造之人”,是不是同学们可以高枕无忧了?个人天生就有一副好嗓子,是否就一定会是歌唱家先天素质需要,然而更需要后天的教育与训练,尤其是刻苦磨练,才有可能成为真正的音乐家。创造力也是这样通过教育和训练,任何个人的创造力都能得到显著的提高,这就产生了人们创造力大小的差异,而一个人事业的成就与他创造力的大小成正比。也就是说,一个人的创造力越高他事业的成就也越大创造力与事业成就成正比有一个学生叫杨涛。。。。。1988年,高一年级的杨涛同学,来到宣武区青少年科技馆电子组参加活动。在电子手风琴研制中,用风箱控制电子手风琴音量的问题,是国际上电子乐器音量力度控制一大难题杨涛联想到水压机大活塞虽然压强小,但面积大,因而压力也大的原理。心想,或许在电子手风琴的风箱上采用大面积的压力传感面,并且通过杠杆的放大作用,把压力传到小小的传感器上,可以提高传感器的灵敏度。经过反复试验,反复修改,不断改进,他成功了。发明了风控式电子手风琴,获得了全国青少年发明创作比赛一等奖。同年11月,杨涛代表我国青年发明家(共两人)应邀赴莫斯科参加前苏联的青年创新展览创造力与事业成就成正比杨涛同学在高中二年级,发明了“傻瓜式”高精度数字控制器(获北京市中小学生科技制作一等奖)仅靠两组拨盘就可以分别预置液压缸上活塞运行的速度和行程,成功地解决了某设计院老大难问题,为国家节约上百万外汇。杨涛同学同学由于科技特长,被清华大学自动控制系破格录取,念了两年退学到四通研究开发部工作从技术工人做起,最后成为四通研究开发部副总工程师1995年,杨涛被评为北京市十佳青年科学家。杨涛同学说:”在四通研究开发部开发的新产品,得益于在科技馆学习发明创造学,,开展创造实践活动,提高了创造力,为事业的成功奠定了基础。开发自身创造潜力意义重大、迫在眉睫在第一个问题“人人是创造之人”中,使我们了解到创造力人人有之,通过教育与训练一个人的创造力可以得到显著提高;但是,创新之路充满着艰辛险阻,要在前人没有走过的荆棘从生中开辟出一条新路,更需要大无畏的胆识;创新之路也充满着无限风光,为人类造福、与天地奋斗其乐无穷!“让我们走两步退一步,向着创造之路迈进。有的同学会提出:“发明家和科学家都是天才,这种天才在他们小时候就显露出来,我和他们比天壤之别,没有当发明家和科学家的这种信心。”这就是涉及到下一讲的第二个问题。第二讲人与人之间差别甚微人的大脑潜力巨大不少