小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究-结题报告

立项号课题名称小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究结题报告负责人所在单位结题报告关键词方法

结题报告摘要《小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究》课题研究主要是从“方法”层面来认识和确定小学阅读教学提升学生学科核心素养的培育和发展，让阅读教学成为学生获取知识，启迪智慧，培养高尚品德，培育核心素养的有效途径。旨在通过聚焦课堂，活动实践、构建评价等路径，扎实落实语文学科核心素养，提炼整合“小学语文阅读教学落实核心素养的方法”，提升学生的语文学习力。结题报告课题研究起始于2020年9月，由西安市教育科学研究院规划领导小组办公室正式立项。一年来，在市教科院、课题指导教师孟瑀老师的精心指导下，课题组成员齐心协力，积极投身研究，精心推进课题研究成果实践应用，现已取得课题研究的各项既定任务。现将课题的研究与实践工作总结如下，敬请审议指正。

一、课题研究的背景及意义《中国学生核心素养》框架发布以后，在中国学术界引起了强烈反响。顷刻间，一石激起千层浪——在教学中培养学生核心素养已经成为教学的重要目标。随之而来的高考制度的深入改革，直指学生学科素养的考查。从高考语文试卷的命题特点来看，阅读比重的大幅度增加，无不给所有的语文教师一个信息：语文教学必须以阅读教学为主抓手。所以，如何引导学生“有效”阅读就成为了当前各个学段语文教学中最为重要的问题。小学语文阅读教学有效落实核心素养理念，能够激发学生的学习兴趣，使学生乐享语文学习过程，从而大幅度提高学习能力和阅读能力，为学生的语感、阅读理解能力、言语表达能力等奠定必要的基础，能够使学生形成良好的学习习惯，掌握必要的语文学习方法，提高思维品质，提升语言实践能力；能够引导学生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的审美情趣，促进学生认识美，欣赏美，表现美和创造美的能力的形成；能够真正引导学生继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强学生对民族传统的文化认同和文化自信，因此以核心素养为导向的小学语文阅读教学，能够全面优化教学体系引导。作为蓝田县的一名教育科研人员，几年来一直行走于小学语文课堂，亲眼目睹了我县小学语文课堂教学所取得的成绩。但与此同时，困惑于一些乡镇学校语文阅读教学所存在的问题：只停留在生字生词、文章大意的浅层次教学；阅读教学中不能结合文本对学生进行学科素养的培养，课堂教学实效不大，深度和广度不够，不能适应统编教材“大语文观”教学理念。基于当前我县小学语文阅读教学现状，我们课题组提出了《小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究》这一课题的研究。（二）概念的界定核心素养是学生在相应学段的学习过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是学生在“知识、技能、情感、态度、价值观”等多方面的综合表现；它注重过程，关注学生在能力形成过程中的感悟；同时，核心素养是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。《语文课程标准》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间四位一体的对话过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的品质。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”本课题研究立足于真实的小学语文阅读教学情景，通过探索小学语文各学段阅读教学的目标、过程与方法，从而发现问题所在，提出各学段阅读教学策略，丰富当前小学语文课内外阅读途径，促进小学语文教学的发展与完善。二、理论依据全国小语会会长崔峦认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值，思想价值等纳入其中。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的渲染，让学生的情感态度，价值观以及道德修养审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究目标：1.明晰小学语文学科核心素养背景下各学段阅读教学的目标。2.基于统编教材中绘本阅读、经典篇目阅读、四大名著阅读的课堂教学策略研究。3.提炼“绘本阅读、文学经典、四大名著”阅读教学的方法。帮助实验校形成低、中、高段阅读教学落实核心素养方法的实践模式。4.促进实验校教师文本解读、教学设计、课堂教学能力的提高。（二）研究内容1.文献理论研究：通过文献学习、课标解读、教材解读，让教师明晰小学语文各学段阅读教学目标。2.课堂教学研究：在实验学校实施立足学生核心素养培养的小学语文阅读教学实践策略研究，形成富有学校特色的低、中、高学段阅读教学模式.3.开展主题阅读实践活动。在低、中、高学段探索“绘本阅读、经典诵读、四大名著”主题阅读教学策略，拓宽阅读教学路径，厚实学生语文核心素养。（三）研究方法1.以行动研究法。本课题研究采用学习、培训等方式，丰富参与实验教师的相应的理论水平和科研能力；定期开展系统性的课题研究。研究的主要方式是边课堂实践，边调整实验思路，修正实验方案，使本课题的研究不断朝着有研究价值、有应用价值，有指导意义的方向发展。2.文献研究法。本课题的研究过程中，课题组成员充分学习国内外对于本课题的研究与指导作用的各种教学理论和实践经验，分析和研究有关文献资料，并加以收集整理，为本课题研究提供了理论依据。3.案例分析法、经验总结法。案例分两大类，一类是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课题以及课后反思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推广。（四）研究步骤第一阶段：准备阶段（2020年9月——10月）1.明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。界定课题，制定研究方案和计划，填写课题申请。2.成立课题研究小组，形成课题研究组织机构，明确分工。3.加强课题组成员的专业学习，积累研究的有关资料，为课题研究做足准备。利用微信群及时分享、传阅学习资料，讨论交流。4.总结第一阶段研究情况，写好阶段总结。第二阶段：研究实施阶段（2020年11月——2021年5月）1.制定课题研究调查问卷，深入学校问卷调查，统计分析数据，写好问卷报告，针对问卷报告中的问题制定研究策略。2.按照课题研究方案开展行动研究，通过课堂教学、研讨交流、阅读实践活动等方式进行小学阅读教学培养学生语文核心素养方法的探索。3.在实验校低、中、高学段开展“绘本阅读、经典诵读、四大名著阅读”主题阅读实践活动。4.总结中期研究报告，召开中期汇报会。第三阶段：总结提升阶段（2018年6月）整合前两个阶段调查研究资料，总结论证，形成结论性报告。1.召开课题总结会，总结研究工作，整理研究的相关资料。2.完成结题报告，呈现结题结果，撰写申请报告。进行研究成果展示，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。（五）研究过程及做法

由于时间紧，任务重，加之课题组教师来自于不同的学校，又肩负学校主干学科教学任务，为了让课题研究更高效、更易于涌现成果，课题组确定了“聚焦课堂，依托活动、构建评价”的整体研究策略。研究过程中，课题组立足于学生核心素养的组成部分，始终把提升学生“语言理解、语言运用、思维发展、审美鉴赏”的四个方面的素养作为阅读教学的终极目标，依托统编教材，依托语文课堂，陆续开展了各项课堂教学专题研讨活动，力求在活动中涌现优质课例。1.聚焦课堂主业，探究阅读路径课堂教学本着“聚焦专题研讨、确保研究实效”的宗旨，从低段绘本阅读、中段文学经典阅读、高段四大名著阅读三个维度，采用集体备课、线上磨课的方法形成优秀教学案例，通过观摩教学、送教下乡的形式，相继开展了《老鼠娶新娘》《一个豆荚里的五粒豆》《鲁宾逊漂流记》的教学研讨活动，认真践行了开题方案中的学段阅读教学目标，形成了三个维度的阅读教学方法。（1）绘本阅读教学研讨。为了提高小学低段学生阅读绘本的兴趣，培养良好阅读习惯，落实字词教学，课题组成员李娜老师在“洩湖镇宋庙小学”开展了以“正确看图、识字教学”的《老鼠娶新娘》绘本阅读课教学研讨。教学过程中，李老师教学环节设计巧妙，将本课与学过的《老鼠嫁女》进行对比阅读，通过指导学生观察封面、扉页、环衬、正文、封底等，明晰绘本读物的组成部分引导学生，在有目的的观察中感知绘本，建立“图文合奏”整体印象；又借助补白想象、细节想象，拓展故事深度，有效激发学生的想象力，为学生理解绘本人物心理、感知绘本情感奠定基础。同时又落实学段目标，引导学生认识字词，掌握基本的看图说文的方法，鼓励学生用二、三句话正确、清楚地说出图画的主要内容，激发孩子阅读兴趣和良好的阅读习惯，培养学生的观察能力和想象能力，让学生体悟浓浓的中国传统文化。并结合当前教学进度，进行初步的默读训练。（2）阅读策略单元教学研讨。阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级设置“提问”、五年级设置“有一定速度阅读”、六年级设置“有目的地阅读”。四个“阅读策略单元”，观照了小学语文课程标准的要求。为了更大限度的发挥这些阅读策略的教学引领价值，让学生在课堂教学中学会阅读方法，课题组召开专题研讨活动。要求实验教师在课堂教学过程中，要认真研读，要仔细揣摩编者意图，制定科学的教学支架，整体观下制定教学目标，找准文本中能有效落实读书策略的、有价值的语段，引导学生分析理解，润物无声的渗透学法指导，让学生学会运用阅读方法阅读文章。经过前期的准备，由实验教师李阿佳在实验校在蓝田县教师进修学校附属小学完成了《一个豆荚里的五粒豆》的教学研讨活动。课堂中，李老师先是引导学生了解文章大致内容，然后通过提问深入阅读，提出问题，结合课后习题2，让学生对比甄别哪些是针对课文的部分内容来提问的，哪些是针对全文来提问的。整理问题清单，完成表格填写。再聚焦主要问题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢?”引导学生在逐层深入的学习中，明白了第五粒豌豆是用自己的努力和成长，完美诠释了生命的价值，进而凸显本篇童话的主题。（3）名著阅读教学研讨。为了很好地落实语文要素，确保学生一课一得。由课题组核心成员邓晓花老师执教了《鲁宾逊漂流记》的教学。教学中，邓老师能从语文要素——了解作品梗概，把握名著的主要内容出发，科学设计教学环节，关注学生思维发展，让学生在对比中厘清梗概和节选的关系，甄别并形成梗概的写作技巧——就是概括写影响故事发展的事例，抓住同一类事件的共同点用词语概括。最后教给学生“围绕梗概，梳理整本书故事情节”的方法。与此同时，为了培养学生阅读的广度和深度，把名著《鲁滨逊漂流记》的阅读引向深入，课题组在邓晓花老师的带领下，还进行了整本书阅读的项目式研究。通过“名著导读课、名著推进课、名著展示课”三种课型模式的有效尝试和积极探索。《鲁滨逊漂流记》名著导读课中，邓老师引导清晰，聚焦重点，着重从书的作者及写作背景、人物形象分析、主要故事情节、名著的艺术魅力等几个方面，引导学生在进行整本书阅读时的主要抓手；一个月之后又进行了《鲁滨逊漂流记》阅读展示课。课上，邓老师充分还课堂给学生，让学生在“读一读、说一说、演一演、写一写”的任务驱动中，展现整本书阅读的阶段性成果，培养了学生的听、说、读、写、思能力，促进了学生语文核心素养的综合提升。（4）文学经典诵读教学经验分享。陈文华老师作了题为《我对经典诵读的两点思考》的经验分享。陈老师主要从“阅读材料的筛选”和“诵读方法”两个层面作了经验交流。她说，一要科学准确筛选阅读材料。经典文学作品的阅读教学首先要有合适的材料，作为阅读教学中最基础的资源。小学语文经典作品阅读的文本要具有典范性，要求教师在阅读材料的筛选时，要考虑到学情，还要考虑到文本的“体裁、风格、内涵、育人价值”等各方面。在认真落实统编版小学语文教科书上的“文学经典”相关内容的基础上，还要选取那些能涵盖中国文化的经典篇目让学生阅读，拓展学生的阅读视野，厚实学生的语文素养：比如《论语》《孟子》古代散文以及经典的“唐诗宋词”。二要多维度推进阅读实践。首先要巧妙的安排时间，化零为整，抓住“早读、午饭后”两个时段，切实保证学生阅读时间。同时，采用与“课堂教学、校园活动、家庭诵读”相结合的“三结合”方法，让学生在课内阅读中感受文学魅力，产生阅读期待，通过课外海量的经典阅读，拓展阅读视野，丰盈阅读体验，再通过开展阅读汇报课，让学生畅谈阅读收获和体会，培养良好的阅读思维习惯和读写能力，师生之间在相互启迪中共同提高。同时，依托学校开展“读书征文”“携手经典，快乐成长”等主题活动，巩固阅读成果，展现阅读的阶段性成果。（二）依托实践活动，彰显学生素养。为了扎实落实各学段阅读教学目标，丰富学生的阅读体验，展现课题研究阶段性成果，提升语文阅读的深度和广度，课题组本着“立足课堂，放眼生活”的原则，拓宽语文阅读的形式、内容和渠道，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文阅读教学体系，积极开展主题阅读实践活动，厚实学生语文核心素养。1.低段在李阿佳老师在在蓝田县教师进修学校附属小学组织开展了“朗读小擂台”“开心故事屋”“评选故事大王”等绘本阅读主题活动，为学生搭建展示平台，展示学生阅读成果，激发学生竞争意识，引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，让学生在活动中深刻感受绘本的魅力，丰盈学生情感。

2.中段由实验教师陈文华在实验校“泄湖镇崔坪小学”组织开展文学经典阅读主题实践活动。通过“文学经典朗诵比赛”、借助学校“读书节”“教学节”社团活动以及一些传统节日等形式，给学生提供展示诵读成果的机会。

3.高段由实验教师邓晓花在实验校“泄湖镇中心学校”组织开展四大名著阅读主题实践活动。通过“情景剧表演、名著鉴赏课、悦读沙龙”等活动形式，加深学生对名著内容的记忆和重现，助推学生了解人物特点，把握人物的心理和精神内涵，增进学生之间的协作和友谊。（三）通过学做结合，构建评价体系

1.在低年级段，实施了激励评价，天天读、天天评，评选故事大王等活动，展示学生阅读成果，激发学生竞争意识，产生阅读期待，激发阅读兴趣，教师在活动中及时进行表扬。

2.中年级段：

（1）建立了阅读考级制度。制定“三星级”考评制，每月各班举行一次朗诵比赛，对规定篇目进行测试，评出班级的“阅读三星”，参加班级的考评，并发放星级认定证书，以加强对学生阅读过程的监督检查。

（2）建立了“天天阅读记录卡”，卡中记录每天的读书时间，读书量，家长签字等等，并作为评价认定星级的参评指标。

3.高年级段：

（1）依托实验校社团活动及语文学科综合实践活动，开展情景剧表演活动，展示阅读成果，丰盈阅读体验。

（2）开展了阅读鉴赏课主题教学，让学生发表对名著的的看法和阅读感悟，评价学生的名著阅读效果。教师要正确引导，及时评价，匡正纠错，从而制定出更加合理的阅读教学计划。

（3）建立了“周评价与月读书汇报相结合”制度。让学生对所读篇目进行总结归纳。同时，每月进行读书汇报，展示学生阶段性阅读成果与体验，考评学生对名著的理解和认知能力。

（4）建立了“语文大咖评选”制度，通过“改写、续写”等读写结合的方法，考评学生对于学法的学习和迁移，对于出彩的作品予以鼓励和表扬四、研究结果与成效（一）多维度提升学生素养。通过课堂教学阅读方法的有效指导、实践活动的扎实推进，我们很惊喜的发现实验校不同学段的学生已经养成了热爱阅读的良好习惯，已经清楚地知道自己应该读怎样的书、如何读书。改变了以往“阅读时间短、方法不正确”的不良现状。课堂上，学生能在老师的引导下，正确运用方法进行深度阅读，敢于发表自己的见解，学生的语言理解、语言运用能力得到很大提升。丰富多彩的语文综合实践活动，开阔了学生的阅读视野，丰实了学生的阅读总量，丰盈了学生的阅读体验，助推了学生思维的发展和审美能力的提升。（二）多角度赋能教师发展。随着课题研究逐步深入，成员教师已经明晰了各学段阅读教学目