朱娟如《三角形两边之和大于第三边》说课稿

《三角形任意两边的和大于第三边》说课朱娟如濠江区珠浦第一小学说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略一、 说教材1. 教材的地位：《三角形三边的关系》是在学生初步了解三角形定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。三角形边的关系这一内容是第四单元三角形中其中的一个知识点，在这一节课之前学生已经在第一课时初步认识了三角形，明确了三角形的定义、三角形各部分的名称及三角形具有稳定性等知识，根据学生知识、年龄的特点，制定以下教学目标。2. 学习目标：引导探索三角形三边的关系，通过不同方式，理解任意两边之和大于第三边，培养有条理的思考习惯。运用“三角形任意两边的和大于第三边”的性质，解释生活中的实际问题。让学生在经历探究的过程中感受到学习数学的快乐。3.学习重难点：三角形三边关系的探索和归纳。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略二、 说学生几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形的特征、性质，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生思维特点的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，让学生带着问题，动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识。经过第一学段的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，获得相应的知识和技能，为感受、理解抽象的概念，自主探索图形的性质打下了基础。而且教材在提供大量形象的感性材料的同时，加强了数学问题情景、操作探索活动的设计。在此我就创设了学生熟悉而有趣的问题情境，让学生去探索、去实验、去发现。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略三、 说学生的学习方法为了达成这一节课的学习目标和突破这一节课的教学重难点，在这一节课中我采用情景式教学、活动式教学、引探式教学等多种教学方法进行优化组合。并沿着实例、建模证实、运用这一教学主线，安排了多种教学活动，在这一系列活动中，学生则主要通过操作、猜测、证实、阅读、练习等学习方法，积极参与学习活动、经历和感受了知识产生与发展的过程。从而达到掌握知识、提高能力、训练思维、体验成功等多元目标。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略四、 说实现学生活动的组织方式《义务教育数学课程标准》指出，教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。根据本课的内容特点，我将实践性原则摆在重要位置，将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采用的教学方法是谈话法、实验法、演示法、发现法等。教学中我将把这些方法有机结合在一起，灵活运用，期望实现最佳效果。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略五、 说学生的活动流程第一个环节：联系生活、提炼设疑、引入新课。为学生提供了几组不同长度的小棒，学生通过试摆小棒发现有的能围成三角形，有的不能够围成三角形，提问：真的有不能围成的情况吗？为什么会存在不能围成的情况？即而进入第二个环节。第二个环节：合理猜想实验验证建构新知。第一步操作研究，引发猜想。引导学生再次操作，发现确实存在能围成与不能围成两种情况，然后继续提问并引导学生通过研究分析最后初步明白{出示课件}当两根小棒的长度和大于第三边时才能围成三角形。第二步：实例研究，证实猜想。学生分小组首先随意画三角形并用尺子分别量出长度。在合作探究的过程中通过这一个三角形能够证实三角形两边的和大于第三边，发现原来在所有的三角形中确实都存在两边的和大于第三边。第三步：反例剖析，深化认识。通过反例强化学生认识到只有当每两边的和大于都第三边。第三环节：巩固练习拓展应用总结评价说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略六、 说学生的活动成果第一个环节首先利用多媒体课件为学生创设熟悉的情景并提出问题，引导学生从自己已有的生活经验作出判断学生回忆三角形的定义，然后根据定义试摆小棒围三角形。第二个环节分三步走，第一步在前面试摆小棒的基础上引导学生再次操作，发现确实存在能围成与不能围成两种情况，引导学生通过研究分析最后初步明白；第二步让学生分小组利用探究表进行探究活动，在合作探究的过程中通过这一个三角形能够证实三角形两边的和大于第三边；第三步借助于前面不能围成三角形的这一套小棒这一反例强化学生认识到只有当每两边的和大于都第三边，也就是任意两边的和大于第三边才能围成三角形第三环节设计了几个不同层次的练习，包括基本练习、应用练习和拓展练习说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略七、 说设计构思这节课从学生的生活实践出发，给予学生充分从事数学活动的时间和空间，通过实例帮助学生强化三角形三边关系这一知识，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，在动手动脑动口的过程中经历从现实空间抽象出三角形、探索三角形三边关系的过程，从而获得对三角形的进一步认识，发展空间观念。在教学过程中，学生是教学的主体，教师充分尊重学生的主体性，让学生在情境中联系自己的生活经验，通过小组合作自主探究结果，了解到学生的逻辑思维能力和学习数学的成就感都有所提升。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略八、 说评价策略1、评价主体要多元化。除了作为裁判者的老师之外，在教学的过程中，还应采用了多人参与学生评价的方法。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者，合并这些人的评价结果更能体现公平、公正性。2、评价方法:一是学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的数学学习作品及成果，建立档案袋，对学生的数学学习进行评价。二是个人学习资料册评价。数学课因为其自身的学科特点，经常需要学生针