电介质和磁介质课件-002

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。电介质和磁介质电介质和磁介质61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。电介质和磁介质绝介质,局导体相比是另一个嘏端81电质电介质的极化实验现京+++++充电后的电容器:电压:U电容:C0=U0电压:U插入玻璃板后:电容:CU<UOL)C为什么插入玻璃板后,电Q位差撒小?插入同样大小的金属板呢?实验现的解释为什么插入玻璃板后,电笕差减小电场:E2==QUQ插入玻寫板前:EoSE电压:U0=EM=as插入玻璃板后电场:E=En-E电压:U=Ed<UE为什么破璃板出现电荷分布?Q电场电介质语文教学的主要目的在于，将学生培养成善于阅读的人，让学生自己发现问题，自己解答问题。在教学中，学生的思维较容易产生片面性，但学生思维的独立性得到了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能，因此，在教学中，教师可通过问题教学法来激发学生的思维能力。问题教学法主要是以教师为导向，以学生为主体的教学形式，其能够充分的体现出发展智力以及培养能力的教育目标。1.创设教学情境初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在《故乡》中，闰土说：“非常难……却总是吃不够……”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。2.设计启发性问题，调动学生的积极性在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习《谁是最可爱的人》一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“①在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？②敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？③在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习《皇帝的新装》时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到‘虚伪’的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。3.实施个性化教学，提高学生的表达能力在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。4.鼓励学生提出质疑近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习《故乡》时，有一段“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂……一齐搬回家里去……”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。【结语】综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。一、排球教学中组合创新法组合创新法是为了使排球技术得到更好掌握，将两种或更多种练习方式以及成熟的技战术部分结构进行组合和综合，获得具有新的技战术功能的创新方法。从组合中求发展、求创新是体育教学方法创新的一种基本形式，[1]在排球运动过程中各种技术动作、战术之间都可以进行有机组合。排球战术的组合创新法在战术创新中运用很广。如假掩护后的直接插上扣球，以及多种防守战术根据临场对方战术的变化而合理变换使用，都是组合创新法的表现。组合创新法形式多样，可分为随机组合法、定向组合法和复合组合法。随机组合是排球练习中练习者在不定向移动中垫、传、扣、拦等。随机组合不仅能提高学生排球技术动作，还能提高反应和临场应变能力。例如：两人一组，A持球不定向将球传出，同样B接到传球后随机回传给A，这样使A、B两练习者在左右、前后移动中对传，大大提高练习者判断取位的能力和传球的准确性。定向组合是在排球垫传球中，对传球垫球的方向、高度准确定位，以此帮助其他队员进攻。例如：三人一组一球，分别站在球网的两侧，由A垫球给B，B垫球给C，C传球给B，B助跑起跳扣球。如此反复练习，不断提高垫球传球的质量和准确性。复合组合是将排球传、垫、扣、拦等技术结合移动进行组合练习。例如：三人一球，依次在球网一侧，A垫球给B，B传球给C，C传给B，B起跳背传或正传给A或C中任何一人进行扣球。二、排球教学中移植创新法排球教学移植创新法主要是指某一运动项目的技战术或其他领域的原理方法部分或全部地引入排球教学中，通过一定的改良而获得新技战术和创新方法。例如：在排球传球练习中，我们可以借鉴篮球投篮，让练习者离篮框一定距离，用传球的方式将球传进篮框，这样不仅使传球技术得到提高和完善，而且增加了练习者的兴趣。为了更好地开发学生的智力和培养学生的能力，不少体育教师在传统教学法的基础上借鉴并移植了一些其他学科的教学方法。在排球教学中，移植的选择必须慎重，努力提高思维的辐射能力，要善于让思维跳跃，善于从其他领域中貌似无关的动作中寻找启示和线索。例如：排球的扣球挥臂和羽毛球扣球、击后场高远球动作有着相关的联系，在教学中可以融会贯通。排球教学中的移植切忌生搬硬套，需要充分考虑动作技术的特点，努力提高移植的创造性，只有根据需要合理改造，才能创新出具有新意的教学方法。三、排球教学中联想创新法联想创新法是指根据创新的意向，通过一定的思维方式，灵活采用正反比较、同类比较、相似比较等方法对不同的技术、战术进行联系与想象，从而实现技战术的创新。联想创新按思维类型可分为对比联想、相关联想、相似联想和质疑联想。对比联想就是指从一个技术动作与另一技术动作对比联想创新。例如：排球战术中的“前飞”与“背飞”的创新，就是采用对比联想而成的。相关联想是借鉴同项目或其他领域项目相关的练习而形成的联想。例如：排球练习可以借鉴足球练习中队员围成一圈垫球使球不掉下，同样排球也可以把队员围成一圈用一种技术或几种技术结合进行练习，相似联想就是与其动作相似而形成的联想。例如：篮球空中投篮，排球传球练习中练习者也可以起跳空中传球，这样传球动作更隐蔽，威胁更大。质疑联想是对传统的联系方法进行质疑，并由此构思新的动作的联想。例如：在篮球运动中有背后扣篮，可以联想在排球练习中可不可以也能够用背后扣球，而产生“背飞”。要使联想创新在排球教学中获得成功，思维过程必定不是那种随心所欲的自由联想，而是一种定向的联想，其目的就是解决问题的新创意、新思路，即使是大胆的离奇联想思维也围绕着目的来展开的。四、排球教学中类比创新法类比创新法在所有逻辑方法中，是最富有创造性的方法之一。在排球教学中，则可以根据同类动作在结构和特征上相似的特点，分别予以分析、归类，并把不同类别的教学方法加以比较，将一些较好的方法移植到新的教学内容或教学场合中去，比较其与原来教学方法之间的差异，扬长避短，从而提出更富有创意的新设想而实现较为理想的教学方法。[2]共存类比就是指把类比的运动项目的特征排列出来按规则一一对比，然后用其中一个运动项目的特征去推知另一运动项目欠缺的特征得出结果。例如：排球运动属于技能主导类隔网对抗性项目，它的主要技能和战术的特点是个人基本功扎实全面，团队战术配合默契。体能方面身体移动挥臂的速度及场上连续的垫、传、扣球、拦网的耐久力。心智方面因为排球比赛失误即失分，所以要求运动员具备一定的应急处理场上各种复杂情况的能力和良好的心理素质。在其他隔网类项目中，乒乓球、羽毛球、网球、气排球、沙滩排球等它们都有其共同的特点。如：羽毛球运动员的反应速度、爆发力、灵敏性、耐久力和排球运动员类似，在训练中可以加以分析归类创造出新的方法。通过类比可以用已存在的运动项目推知另一个运动项目尚未发现的特征做出结论。类比思维法在创新思维活动中是有重要作用的。然而，类比方法也有一定的局限性，它推出的结论具有偶然性，必须通过实践的检验得到证实，否则是不可靠的。绝介质,局导体相比是另一个嘏端81电质电介质的极化实验现京+++++充电后的电容器:电压:U电容:C0=U0电压:U插入玻璃板后:电容:CU<UOL)C为什么插入玻璃板后,电Q位差撒小?插入同样大小的金属板呢?实验现的解释为什么插入玻璃板后,电笕差减小电场:E2==QUQ插入玻寫板前:EoSE电压:U0=EM=as插入玻璃板后电场:E=En-E电压:U=Ed<UE为什么破璃板出现电荷分布?Q电场电介质二、极化的微观机制1.电介质分子的两种基本电结构无极分子(氢、甲烷、石蜡等)电介质:有极分子(水、有机玻璃等)电介质:如HOQ如CH4有极分子无极分子2.两种基本极化模式1)元极分子的位移极化元外电场:正负电荷重心量合,介质不带电EE加外电场:FFp=q极化电荷极化电荷产生分子电偶矩(电偶极子)极化的效果介质内分子偶极子定向排列,出现束缚电荷(极化电荷)注:在非均勻极化时,介质内也可能出现极化电荷2)有极分子的取向极化!无外电场:固有偶极矩条乱排列,介质不带电k加外电场:分子偶极子转向与电场平行的方向极化电街极化电荷E极化的效果介质内分子偶极子定向排列出现束缚电荷(极化电荷)3.极化现意的应用电介质内的总电场极化电荷极化电荷EE=E+EE<EB<Ek退极化场如果外电场太强,介质的绝缘性被破坏而导电,称为介质的击穿;介质能承受的最大电场强度称为介质的介电强度。6三、极化强度一表征电介质极化程度E1.极化强度的定义介质的极化程度是指分子偶极子的定向。排列程度!如何表征极化程度?取物理小体积△V(宏观小、微观大)取△V内所有分子偶极子的矢量和:极化前分子偶极子杂乱无章排列∑p=0∑p极化后分乎偶极子定向排列∑≠0∑均匀极化极化强度:P=lm(Cm2)△V→0△V非均勻极化问题;极化强度与电场强度有什么联系?2.各向同