春秋战国时期的艺术设计教学课件

春秋战国时期的艺术设计16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。春秋战国时期的艺术设计春秋战国时期的艺术设计16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。《中国设计史》课件春秋战国时期的艺术设计春秋时期战国时期春秋(公元前770-公元前476年)战国(公元前475年-前221年)公园前770年,周平王迁都洛邑,秦孝公(前382-前338),前361年即位东周开始齐威王,前356年即位齐桓公时期,公元前685公元前63年魏惠王,公元前369年前319年晋文公(前698-前628)燕昭王,公元前311-前279秦穆公(前659年即位)赵武灵王,公元前325年-前295年宋襄公(公元前650年即位)楚庄王(公元前613年即位)新世纪的竞争，实质上是人才的竞争。而谁在创新中领先，谁就能在竞争中占据优势。作为实施教育教学主阵地的课堂教学，承载着创新意识培养的主要责任。实施创新教育就通过增强课堂教学的选择性和开放性，创设学生自主学习活动的新型教育过程。学生通过自主活动、主动探索的切入活动，从而营造出积极参与、勇于表现、尽展所想的新型教学环境，实现师生共同探究、合作创造和共享成果的终极目标。一、深掘创新之源――激发兴趣兴趣是一种带有倾向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，就能主动地、积极地、执著地去追求、去探索、去创新。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣在学习中的重要作用。在实际的课堂教学中，如何通过深入激发兴趣，使学生的创新意识成为有源之水？首先，导入激趣。在课堂教学中，设置一个艺术性强的课堂导入，能充分调动学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，进而触发学生的创新之源。例如，我在教学朱自清的《背影》一文时，这样设计导入：“面对自己的父亲时，你会从哪方面来写他？”问题抛出后，学生肯定会各抒己见，兴趣盎然。触开学生的思维后，然后老师才顺势引入课堂教学内容：“今天，我们学习著名作家朱自清写的一篇关于他的父亲的文章――《背影》。”这样的导语，激发了学生求知欲且培养了创新精神。其次，设疑激趣。设疑，看似简单，其实大有文章可做。教学过程中疑问设得好、设得巧，往往能拨动学生的思维之弦、创新之源，奏出一曲耐人寻味，甚至是波澜起伏的大合唱。如教学马致远的《天净沙?秋思》时，提出疑问：“作者为什么用‘瘦’来描写马？”学生们回答：“旅途辛苦、疲劳，所以瘦。”我又问：“这样写有什么好处？”学生各抒己见，我最后归纳说：“写马是为了烘托游子的心情。”最后又问：“‘古道西风瘦马’写了游子怎样的感情？”学生就会慢慢由困惑到领悟，进而把握全曲的主旨：写了游子凄苦的思乡之情。如此，通过巧妙设置疑问，引导学生不断探索问题，解决问题，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，同时又培养了创新精神。再次，情感激趣。没有感情的投入，就不会有兴趣的产出。在教学中讲授饱含深情的散文和诗歌时，通过音乐来激发学生内心的情感，营造一种艺术的氛围不失为是一个好手段。情感不但能诱发兴趣，而且可以引导学生的注意力、创造力更好地发挥。注意培养学生稳定而深厚的情感，化情感为动力，就可以激发学生的强烈求知欲和潜在的创新意识。如在学习王维的《送元二使安西》时，我们可以借助二胡独奏曲《阳关三叠》，让学生通过音乐的节奏、旋律来想象诗中描绘的景物及送别场面，深切感受文章表现的情感，激发学习的兴趣。除此之外，语言激趣、故事激趣、图片激趣都是激发学生学习兴趣，培养创新精神的有效的方法。二、铺平创新之路――发展思维具有创新精神的有用人才的培养，发展学生的思维能力是前提。学源于思，思源于疑。我们要善于在设疑讨论中发展学生的思维，培养学生的创新意识。在教学《一厘米》一课时，可通过以下问题触发学生的思维：“妈妈为什么在儿子坐公交车时少一厘米却买票？进公园时为什么多一厘米反而不买票？买不买票的关键是什么？”这个问题涵盖了全文的重点内容，它能引导学生顺利地走进文本，充分开发学生的思维，调动学生的主动性和积极性。又如教学《愚公移山》一文时，提出疑问：“愚公的做法是否愚蠢？”大家讨论时，有的认为愚公不愚反而大智大勇。有的则逆向思维，认为愚公太愚，为什么不搬到别处呢？这样双方就争论起来，各抒己见。这样的讨论开拓了学生的思路，提高了学生独立思考的能力，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新精神。三、突现创新之用――和谐氛围课堂气氛是在教学过程中，通过情感的相互作用，愉快密切地配合，互相理解信任的综合反映，它直接关系到课堂教学效果的好坏。在课堂教学中，教者要善于通过培养学生的创新意识，极尽创新之用来构建和谐的学习氛围。因此，教学中教师应打破传统观念，树立现代教育意识，鼓励学生独立思考，畅所欲言，放开学生的手脚，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。“教材无非是例子”，在教学中要解放学生的思维，鼓励学生开拓创新，培养学生的创造力，努力践行陶行知先生提出的“六大解放”。在具体实践中，我以真情教书，以真情待生，想学生所思，想学生所疑，真正达到了师生的和谐民主。如我在教学《陌上桑》一诗中的“来归相怨怒”一句时，解释说：“耕田的人、锄地的人，因为看罗敷，耽误了活儿，回来后互相埋怨。”这时一位学生当即提出：“老师，这句可以理解为，耕田的、锄地的人，因为看了罗敷，回家后嫌自己的妻子长得不好看吗？”学生的这一问犹如一石激起千层浪，全班立刻活跃了起来。这位学生的问题孕育着可贵的创新精神，我高度赞扬了他的这种可贵的创新精神，号召学生学习他敢于怀疑、敢于探索的创新精神。四、善借创新之助――闲暇教育“减负”之后，学生的课余时间多了起来，许多学生不知如何利用课余时间，白白地浪费了。因此，闲暇教育便越来越重要。教师应教会学生如何利用课余时间，使学生根据自己的兴趣、爱好和特点，自由自主地选择一些适合自己的学习活动。我根据个别同学爱好文学，喜欢写作的特点，就成立了“班级文学社”。学习了《陈毅市长》后，让爱好戏剧的同学组成“戏剧协会”，自编自导自演了话剧《我们的班长》。此外，还举行一些朗诵会、故事会、演讲会等活动，使学生不仅丰富了课余生活，开阔了视野，而且培养了学生解决问题的能力，增强了学生的创新能力。要培养创新精神，在课堂教学中要大胆地尝试，不要人云亦云，不要依样画葫芦。语文教师应该在语文教学中呼唤学生主体意识的觉醒，积极引导学生换一种方式学语文，让学生学得主动、愉快。在幼儿园，我们会时常遇到一些语言发展有障碍的孩子。这些孩子的语言学习就显得尤其重要。正如《纲要》所提那样，“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师，要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时沟通家长，并与家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教学中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并制定特别的教育计划个案，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。中班刚开学，我班就插进来几名新小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班的集体生活，有一名个子较高的小男孩，叫刘威葳，性格内心，不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不愿意做。有一天，他没来上幼儿园，我联系家长，从家长口中了解到，因为父母上班比较忙，刘威葳从半岁就一直跟着爷爷奶奶生活，父母有点时间去看望一下和他说说话，他常常是很陌生地看着，没有任何反映，有时一天也不说一句话，就是尿湿裤子了也不说，父母表示很担心。鉴于这种情况，家长决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后，我查看了一些关于语言培养的书籍，在书籍中查找理论支撑和营养：儿童的语言运用能力，是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。对于这个特殊的孩子，我与家长一起拟订了培养语言发展的有关计划。对于这个小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为其终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先，从喜欢用语言与人交往。在分组游戏时，小朋友玩“马兰花”的游戏，有意请他当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，老师在游戏结束小结时，特意表扬包括他在内几个小朋友，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。其次，培养他注意听、并能基本听懂口头交往语言和图书故事。在看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说，也可鼓励用画画的形式来表现，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看，促进其语言胆识的发展。再次，要启发其能用语言表达自己的愿望与想法。平时在班上，是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了。一天，分区玩活动区时，看到刘威葳在教室中间转来转去，很着急的样子，就问：“刘威葳，你怎么了？”他说想尿尿，我带他上厕所后，让他知道下次要告诉老师。第二天，他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝；想上厕所就哭，家长能心领神会。计划实施后，在家也要求把需要说出来，为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。第四，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会与朋友的身份和杨承鑫相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会。一次、他用小棒拼出一间房子，很快乐地告诉我，这是小猫的房子，我表扬了他，并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起，可以把这想法也告诉小朋友。同时，成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求。只要刘威葳敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和刘威葳一起玩，或到公园放风筝。一次，两位小朋友的风筝快到一起时，刘威葳很紧张地大喊：“走开，快走开一点，我们俩的风筝要打架了。”回家路上，两个孩子在讨论风筝的话题，到家了都还想说。由此可见，在满足孩子的需求中，科院有效提高孩子说的能力。最近，看到刘威葳小朋友那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象中班时来我班杨承鑫的样子。从刘威葳小朋友的进步，我意识到，在幼儿口语发展的初期，幼儿主要是在各种非形式的语言交往中自然获得语言，这是语言初步形成的时期，教师应把语言教育渗透于生活中，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求。教师可充分利用这一特点，让幼儿学会听与说，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。《中国设计史》课件春秋战国时期的艺术设计春秋时期战国时期春秋(公元前770-公元前476年)战国(公元前475年-前221年)公园前770年,周平王迁都洛邑,秦孝公(前382-前338),前361年即位东周开始齐威王,前356年即位齐桓公时期,公元前685公元前63年魏惠王,公元前369年前319年晋文公(前698-前628)燕昭王,公元前311-前279秦穆公(前659年即位)赵武灵王,公元前325年-前295年宋襄公(公元前650年即位)楚庄王(公元前613年即位)《中国设计史》课件云刚艺术学院設计学院第一节早期工艺技术与器具设计春秋战国时期的艺术设计与冶铁的发明与铁器的制作设计第三章春秋战国时期的艺术设计2)铁器的制作过程■冶铁技术的进步是和冶铁鼓风炉的改进分不开的。由于冶铁手工业积累了经验,扩大了炼炉,加强了鼓风设备,使得炼炉的温度有了进一步的提高,也就改进了冶铁技术排橐2、冶铁的发明与铁器制作的影响■1)冶铁发明的影响■i、铁的发现和大规模使用,是人类发展史上的一个光辉里程碑,它把人类从石器时代、铜器时代带到了铁器时代,推动了人类文明的