病句：表意不明课件

病句：表意不明病句：表意不明病句：表意不明病句专题之“意不明”学习目标1.明确“表意不明”类病句的类型。2掌握辨别“表意不明”类语病的方法。3提高解答“表意不明”类语病题的解题能学习重、难点探究歧义句的成因,提高辨析“歧义”类语病句题的能力。我国现有中小学教师大约1700万人，其中农村教师人数约占总人数的四分之三，这说明农村教师这一庞大的群体是我国教育事业的主力军。目前，尽管同城镇教师一样，农村教师接受培训的形式也呈现出多样化。但不可否认的是，农村教师培训在管理、内容、质量等方面都和城镇教师培训存在较大的差距，这种差距自然会衍生出诸多亟待解决的问题。因此探索出具有针对性、实效性的农村教师培训模式已成为刻不容缓的任务，也是教育发展的重中之重。一、农村在职教师培训模式创新的背景目前我国农村教师队伍素质水平之所以低下，一方面是因为优质师资来源差。我国农村中小学教师队伍主要构成有三种：第一种是20世纪80年代的一批中师生。第二种是由民办转公办的教师或代课教师；第三种是近年来毕业的一批专科、本科的新教师。学历不达标、严重老龄化、专业不对口、教法陈旧、理念欠缺等而一系列问题，都是农村教师整体素质无法提高的瓶颈。另一方面是由于现有教师队伍得不到及时、有效的培训。首先，教育经费投入严重不足。学校用于教师培训提高方面的经费几乎为零；由于教师工资待遇偏低，据调查有34.20%的农村教师参加培训最大的困惑是经费问题。其次，培训管理的规范化较弱。在培训目标上，目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握；在培训理念上，以理论灌输为主，或以案例解读为主，导致理论与实践严重脱节；在培训内容方面，表现为“二统一”：统一教材、统一形式，；在教师培训形式上，手段单一，形式单调，对于教学的实际指导却又远远派不上用场；在培训管理方面，依赖行政组织，关注考勤签到，注重结业考试，不符合成人学习的特点，不尊重教师管理规律。最后，工学矛盾得不到有效解决。农村教师，特别是偏远的山区教师，常常是肩挑教学、家务、农活三副重担，都在超负荷的工作着，以致没有足够的时间、精力等去接受培训学习，因而工学矛盾是农村教师培训面对的棘手难题。二、农村在职教师培训模式创新研究创新培训模式即“246”培训模式。（一）“2”个阶段“2”是指两个阶段，即“集中培训阶段”和“在岗实践阶段”。“集中培训阶段”共安排30天，安排学员在市教师进修学校接受集中培训。培训内容主要包括师德修养、新课程与课堂教学、现代教育理论、教育科研、班主任修养、教师知识拓展等六个方面的内容。另一个是“在岗实践阶段”，在岗实践阶段共计10个月，学员集中培训结束后，回到所在学校参加规定课时的校本培训，将所学理论知识与教育教学实践相结合，针对教学中存在的问题有针对性地开展课题研究，并完成课题研究报告或教育教学论文。只有两个阶段培训均合格，才能颁发培训合格证书和继续教育证书。这样做，不仅有利于教师将理论与实际相联系，学以致用，促进教师教育的可持续发展。（二）“4”个模块“4”是指集中培训阶段的四个模块。即“专业引领”、“教学实践”、“总结提高”、“分散研修”。在集中培训阶段，按这四个模块组织培训。第一模块是“专业引领”，通过多元的师资队伍，如远程专家授课、课改专家和经验丰富的特级教师、高师院校或进修学校专业教师，对学员进行职业道德、教育教学理念、学科知识技能、教育教学方法的引领。第二模块是“教学实践”，组织学员到教学实践点校上课一周，专业指导老师全程指导，并推出多堂研究课、汇报课、公开课。第三模块是“总结提高”，学员和老师一起反思、总结、交流学习和实践的感悟、经验和收获，为学员参加骨干培训和自我研修奠定基础。第四个模块是“分散研修”阶段，集中培训结束，学员回所在学校分散研修，完成规定的研修任务，如：上研究课，撰写经验总结论文等。在每个模块设置必修和选修课程，学员可在学分要求范围内任选课程进行学习，从而避免统一性与个体性相分离。（三）“6”种方式“6”指“在岗实践阶段”，学员集中培训结束后，回到所在学校参加规定课时的校本培训，完成相应的作业，或完成规定的分散研修任务。这期间所采用的6个校本或分散研修的6种方式。1、走出去请进来的开放式学习。走出去是指有计划的组织教师和校长外出到其他优质或特色学校进行学习，或者派出教师到外地进行讲课交流；请进来则指邀请国内一些课改专家或教育家来到学校开展讲座，与教师进行直接的对话与交流。也可组织专家到学校进行现场培训，从理论的视野审视自我，实现认识升华。2、把问题做课题的研究式学习。各个学校在具体的教学实践中，会出现许多共性的问题和个性的问题。各个学校的教师可以把原来的那种流于形式的教研变成了问题研究式的教研，并将教师的研究成果公开发表，激励教师开展问题研究，以推动教学活动。3、用课堂做学堂的实战式学习。一方面，我们把课堂的主动权教给学生，学生就会提出许多教师无法预设的问题，教师带领学生解决这些问题的过程中就一定有新的提升，也就是我们说的教学相长。另一方面，我们提过召开课堂教学现场观摩会，大家共同解剖一堂课，来分析课堂教学中的得与失，提高了教师学习的实效性。4、把讲座变对话的锁定式学习。以前的培训大多是拿一个准备好的稿子给教师讲，这样效果往往不好，讲座变对话是指确定一个主题，然后让教师提出问题，针对教师提出的问题，可以聘请课改专家、课改名师，当然也可以是学校的优秀教师与一线教师进行对话、进行解答，这样可以有的放矢，可以锁定需要解决的问题，提高学习与培训的效果。5、利用网络平台的探究式学习。充分发挥网络教育平台的作用，采取混合学习方式，将教师线上学习与线下集中研讨相结合。提倡和鼓励教师写关于教育教学方面的文章发在博客上与大家共同分享；还可以经常提出一些教育教学方面的问题，让大家在网上讨论。这样，不仅所在学校的教师能够参与讨论，全国的教师也可以参加讨论，开阔了视野，丰富了知识，从中受益匪浅。6、整合名师资源的分享式学习。成立教师俱乐部，通过这个组织把优秀的教师资源进行整合。在教育思想，教育观念，教育教学模式研究，教师角色定位，教育技术等等一系列方面的问题进行深入的探讨，探讨的成果让教师进行分享。这样，不但为这些名师的成长搭建了更加广阔的平台，同时还带动了所有教师不断提升。事实上，没有哪一种教师职业发展的培训模式会在任何时候适合任何人。“246”培训模式为农村中小学教师的在职培训提供了有益的启示，也为各地的基础教育主管部门提出了创设性的培训方案，应充分发掘并整合培训资源，改善办学条件、利用办学优势，完善中小学教师培训基地建设，增强培训工作的实效性。因此，“246”培训模式值得深入研究、广泛推广和借鉴。初中生物是一门注重实验教学的学科，是初中生物教学重要的组成部分，学生在进行生物实验的过程中，不仅能锻炼自身的实际动手能力，还能培养学生的科学素养。对此，作为农村初中生物教师，应对实验教学给予足够重视，进而积极利用实验来提升学生的生物学科素养。一、通过实验教学，培养学生的科学思维，获取系统的科学知识初中生物教学，最重要的便是实验教学部分，所以无论教师还是学生都应对此予以重视。作为教师应认识到生物实验教学并不是生物课程的附加物，而是?c之息息相关的课程。初中生正处于提升认知的最佳时期，具有强烈的好奇心与极强的动手能力。教师应抓住这一特性，将之运用到生物实验教学中，在提高学生动手能力的同时还能有效激发学生的学习兴趣，也提高了教学效率。此外，学生也应对生物实验教学加以重视，要认识到生物实验课程并不单纯只为玩，而是要通过实验自主探索，进而发现知识所蕴藏的内涵。除此之外，教师还要革新教学理念，以丰富的教学手段为学生营造出良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，进而提升课堂效率。例如，当进行《尝试探究水温变化对金鱼呼吸次数影响》这一探究实验时，无论是实验的设计、具体的实践或是最终结论均应由学生通过自主的探究去完成，以此得出结论，才能让学生产生深刻的学习印象。二、巧妙设置实验问题，注重学生问题意识培养，强化学生科学素养为加强农村初中生物实验教学的实际效果，教师除了要优选实验内容外，尚需注重培养学生的问题意识，如此方能在吸引学生学习注意力的同时提高初中生物教学质量。与此同时，优化的教学内容与教学方案能让初中生物实验教学重点更加突出，从而有效强化农村学生的科学素养。例如，在进行观察蚯蚓的实验时，教师便可通过提问来加以引导，如在实验开始前，教师可先提出如下问题：（1）用手指触摸蚯蚓是怎样的感觉？（2）蚯蚓的体壁是干燥的还是湿润的？（3）如何区别蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎样的方式在运动，其运动快慢是否受所处环境影响？（5）以强光分别照射蚯蚓的前后端，所发生的反应有何不同？（6）用手轻触蚯蚓身体的不同部位将会发生怎样的反应？基于以上问题，教师可首先引导学生联系实际生活，而后让学生在实验探究过程中思考教师所提出的问题，从而逐渐帮助学生养成带着问题去学习的习惯。又如，当进行“植物细胞的吸收与失水”实验时，教师可首先让学生思考凉拌黄瓜时，用糖或用盐分别会使黄瓜产生怎样的变化。而在进行“植物蒸腾作用”实验时，让学生思考为何调节气候只能依靠植树造林？以此方式展开教学，不仅有利于帮助学生巩固对生物学概念以及原理的掌握，同时还有利于学生科学思维的发展，进而提高学生科学思维水平。三、激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究，有效强化学生的科学素养俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，自然会积极主动地进行探索与思考，进而产生学习的动力，而生物实验教学正需要这样的动力。作为初中生物教师，其首要任务便是思考如何才能激发学生的实验探究兴趣。如此方能在激发学生学习兴趣的同时逐步培养学生的科学素养。例如，在进行“探究鼠妇的生活环境”一课的实验教学时，由于学生对鼠妇这一生物了解甚少，所以老师便可以根据学生的实际情况，首先可以捕捉一些鼠妇供学生观察，再介绍鼠妇日常生活环境，以及对人们日常生活的危害等，以此激发学生深入实验探究的兴趣。这样的教学方式也被称为情境激趣法，与之相对应的还有矛盾激趣法、悬念激趣法。如在进行“淀粉是植物光合作用的产物”这一内容实验时，教师可通过提问的方式设置悬念，如：“同学们都知道老式的相机在拍照时使用的是胶卷，那你们知道绿叶也能拍照吗？绿叶拍照用的是什么？”通过创设这样的问题为教学过程制造矛盾，设置悬念，而学生急欲知道答案，必然会积极主动地去探索，进而极大地激发了学生的探究兴趣。再次是生活激趣法，初中生物教师在教学过程中，应积极为学生引入实际生活中的案例，以实际生活案例指导学生，有利于充分调动起学生的学习积极性，从而全面提升初中生物实验的教学效率。总之，生物学的知识大多来源于探究性实验，因此，作为初中生物教师，应务必加强对学生生物学科科学素养的培养，并重视实验教学的开展，如此方能有效拓宽学生的能力与想象空间，进而为学生今后的学习奠定良好基础。病句专题之“意不明”学习目标1.明确“表意不明”类病句的类型。2掌握辨别“表意不明”类语病的方法。3提高解答“表意不明”类语病题的解题能学习重、难点探究歧义句的成因,提高辨析“歧义”类语病句题的能力。〓、认识“表意不明”是指旬子表达的内容、意思普使人不易理解或不止一种解释。例题导引例1今天下午,张董事长、王总经理和其他公司领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。例2、我家养了一些杜鹃。8三、表意不明的常见的两种类指表→代→瓜代词)指代的对象不意不明不一句话可以有两种或明两种以上不同语义的现象,给读者造成理→歧=→解上的障碍,,甚至造义成对句义的误解1、指代不明(代词或显或隐)例1、在离开学校已经20年的今天,也己为人师表的我还清楚记得那次劳动之后老师对自己的评价。人称代词“自己”指代采明,是“我”,还是“老师”?例2、曾记否,我与你刚认识的时候,还个十来岁的少年,纯真无瑕,充满幻想。森意不明,“还是个十来岁的少年”有岐义,i语宽竟是“我”还是“你”,可以在“还是”前加“我”或者“你”3、搜集史料不容易,鉴定、整理和运用史料更不容易。中国过去的大部分史学家,主要的功力用在这方面。“这”指代不明,可能指“故集史料”,也可能指“鉴定、整理和史料”4、美国政府表示仍然支持强势美元,但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施,经济学家对此的看法是否定的。(04全国卷,山东、河南、河北、安徽等地区)“此”指代不明,是指“嘴上说东道西说”,还是指“要取票新措施5、这个观点强调宣传,最近报刊上提出了一些异议,我以为是正确的。可理解为"这嗯点是正确的",也可理解为"这弄议是正确的小结1:使用代词的目的是使行文简洁。但如果使用不当,则会指代不明,使文意模糊。在病