生物学教学论题库

生物学教学论考试试题库一、名词说明1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。2、科学素养：是指理解进展个人决策、参与公共和文化事务、从事经济消费所须要的科学概念和科学过程。3、生物科学素养：是指参与社会生活、经济活动、消费理论和个人决策所需的生物科学概念和科学探究实力，包括理解科学、技术与社会的互相关系，理解科学的本质以和形成科学的看法和价值观。4、科学看法：是人基于对科学学问的正确理解和对科学开展的相识而形成的科学的信念和科学习惯。5、创立力：它指的是对自己来说是初次进展的、新的、前所未有的相识或创立。6、频因律：在其他条件相等的状况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。7、近因律：在反响频繁发生时，最近的反响总是比较早的反响更简洁得到强化。8、准备律：指学习者对某种刺激的反响与其准备状态有关。9、练习律：指学习者的刺激-反响之间联结的坚实程度与其练习次数有关。10、效果律：指刺激—反响联结的增加或减弱与反响后获得的是奖赏还是惩罚有关。11、建构主义学习观：指学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生主动建构自己的学问的过程。12、概念转变理论：是试图理解和说明那些从前概念是如何转变为科学概念的理论。13、错误概念：是指人们在日常生活和以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违反的阅历的理解。14、导入技能：是引起学生留意、激发学生爱好、引起学习动机、明确学习目的和建立学问间联络的教学活动方式。15、教学语言：老师在课堂上要讲解教材、传授学问、组织练习和不断激发学生主动的学习心情，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。16、提问技能：是通过师生的互相作用，检查学习、促进思维、稳固学问、运用学问、和实现教学目的的一种行为方式。17、变更技能：是教学过程中信息传递、师生互相作用和各种教学媒体、资料的转换方式。18、强化技能：是老师在教学中的一系列促进和增加学生学习动力和保持学习力气的方式。19、演示技能：是老师进展实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带供应感性材料，以和指导学生进展视察、分析和归纳的方式。20、完毕技能：是老师通过归纳总结、理论活动、转化升华来完毕教学活动的方式。21、课堂组织技能：在课堂上老师不断地组织学生留意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，扶植学生到达预定教学目的的行为方式。22、教学策略：是指老师教学时有方案地引导学生学习，从而达成教学目的所承受的一切方法。23、概念图：是组织和表征学问的工具，它包括众多的概念，以和概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。24、合作学习：是将学生分成小组，按小组承受任务，小组成员一起分工合作共同完成学习任务的过程。或以小组为教学根本组织形式，按小组承受任务，师生间或生生间共同完成完成学习任务，并以团体评价为标准的教学策略。25、科学探究：是学生主动主动地获得生物科学学问、领悟科学探讨方法而进展的各种活动。26、觉察式探究：是以学生本身视察和阅历为根底，在学习情境中通过自己的探究自我觉察学习的主要内容。27、视察：是指利用五种感觉----视、听、味、嗅、触和一些工具来感觉事物和自然现象的过程。28、直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过确定的方式、方法向学生展示，到达进步学习效果的一种教学方式。29、直观性原则：是指利用教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性相识，加深对学问的理解，进步学习的效率。30、生物标本：是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完好的或部分的生物体形态。31、计算机扶植教学：是指在计算机硬件环境下，老师与学生运用事先编制的教学软件进展教学活动的过程。32、搜寻引擎：指的是可以对互联网信息进展关键字搜寻的远程可访问程序。33、形态学试验：是以探讨生物体的外部形态为目的的试验。34、生理学试验：是探讨动植物体以和人体的细胞、组织、器官、系统的机能的试验。35、验证性试验：是老师在课堂上先讲授学问，后组织学生试验，让学生用试验结论来验证已学过的根本原理和根底学问的试验。36、探究性试验：老师在试验前不告知学生试验将会出现什么现象，试验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进展视察试验，在试验过程中去探究、觉察、获得新学问。37、仿照式试验：是指老师一边讲解试验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并仿照老师的示范进展试验。38、演示试验：是协作讲授或课堂探讨，老师在全班学生面前进展的试验。39、学习任务：是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描绘。40、教学目的：是教学活动主体在具体教学活动中所要到达的预期学习结果。41、学习环境：是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。42、教学设计：是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为根底来方案和支配教学过程的诸环节和各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种方案过程或操作程序。43、实作评价〔表现性评价〕：是指运用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用学问的实力，以和在情感看法和动作技能领域学习成就的一种评价方式。44、诊断性评价：这类评价旨在开掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。45、形成性评价：这类评价旨在理解学生的学习进展状况以和教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的根据。46、常模参照评价：是指在某一集团中，以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价，也叫相对评价。47、简答题：是指要求学生填写几个很短的字句的命题。48、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反响的机率。49、区分度：是指试题可以区分答对和答错人数的百分比，也是指试题可以区分上下不同实力群的功能。50、纸笔表现：是一种比较强调在仿真情境中应用学问和技能的评价方式。51、仿真表现：为协作或替代真实情景中的表现，部分或全部仿照真实情境而设立的一种评价方式。52、检核表：是一组列出表现或成果的测量维度，并且供应简洁记录或推断的资料表。53、生物学校外活动：是综合理论活动课程的内容之一，是在老师引导下，学生以“身边的生物学〞问题为核心，充分开发和利用校外课程资源，在开放的时间和空间里自我理论、自我探究、自我创新的多样化的理论性学习方式。54、生物教化科学探讨：是在现代教化思想指导下，以教化理论为根据，用教化科学方法对生物教化领域的理论和理论进展有意识的探究活动。55、教学理论：它是探讨教学情境中老师引导、维持、促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的说明框架，供应一般性的规定和处方，以指导课堂理论的一整套理论。56、学习理论：是指描绘或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。57、教化调查法：是探讨者通过有目的、有方案、有系统地对已有教化事实的现实状况和历史状况进展搜集、整理、分析，从而理解教化现状、觉察教化现象之间的联络、相识并探究教化开展规律的方法。58、测验法：是从心理和教化的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些探讨对象的实际状况的一种调查方法。59、教化试验法：是根据确定的教学理论假说，在教学理论中进展的，运用必要的限制方法，变革探讨对象，探究教学的因果规律的一种科学活动。60、析因试验：是由结果和现象去探究产生这种结果或现象的缘由的试验。61、学习方式：学习者在探讨解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。62、教化测量：是针对学校教化影响下的学生各方面的开展，侧重从量的规定上赐予确定和描绘的过程。63、常模：同一状况被试在某种行为上的分数构造形式。64、教学艺术风格：老师个体在确定理论指导下和长期理论中形成的具独特特性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。二、填空题1、中学生物学课程从课程性质来看，是学科课程、技术课程和科学课程。2、生物课程标准具体规定了中学生物学课程的性质、目的和内容标准。3、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描绘学生学习的成果，是用行为动词描绘了学生学习后学习行为上的变更。4、生物课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、课程目的、内容标准和施行建议。5、初中生物课程标准共选取了10个主题，并选择了人与生物圈作为主线，贯穿在这些主题之中。6、课程目的是生物老师备课、上课、分析课的动身点和根据。7、我国生物课程标准中，将课程目的分为学问、技能、看法情感价值观三个领域。8、教科书既是支持老师开展教学活动的书籍，又是学生学习的工具。9、老师要把生物课作为一门自然科学课程来对待，要在教学中表达出科学的本质与特征。10、自然科学主要由以下四个维度构成：科学是一个学问体系、科学是一系列的思维方式、科学是一套探讨的方法、科学要与技术和社会互相作用。11、在科学探讨中，有三个特殊重要的环节，就是假设、视察和试验。12、每个公民必需具备科学素养，才能在日常生活中可以运用科学的原理和方法去做出决策。13、生物学课程对学生进展STS的教化，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。14、在心理学领域，围绕学习过程中学问如何获得、行为如何变更的问题，形成了两大体系的学习理论，即行为主义和认知主义的学习理论。15、作为一个划时代的人物，桑代克首次用试验而不是思辨的方法来探讨学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继学习理论的探讨供应了根本的范式。16、行为主义学习理论把学习看作是外显行为变更的过程，是可以由选择性强化形成的。17、皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源。皮亚杰认为学问既非来自主体，也非来自客体，而是在的互相作用过程中建构起来的。18、建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。19、概念转变理论就是试图理解和说明那些从前概念是如何转变为科学概念的理论。20、概念转变须要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。21、课堂教学的导入都有相像的构造：引起留意----激起动机----组织指引----建立联络。22、在课堂口语中，对词汇的要求是：标准、精确、生动。23、提问是老师在课堂教学中进展师生互动的重要教学技能。24、讲解的首要目的是传授学问，使学生理解、理解和充分记忆所学的内容。25、变更技能是把学生的无意留意过渡到有意留意的有效方式。26、教学语言中声音的变更是指老师讲话的语调、音量、节奏和速度的变更。27、教学语言中声音的变更是指老师讲话的语调、音量、节奏和速度的变更。28、语言强化是老师运用语言，即通过表扬、激励、指责和处分等方式来强化教学的行为。29、演示是由老师很标准的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法。30、写在黑板正中的板书称主板书，写在黑板一侧的板书称副板书。31、板书的类型有：提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式等。32、完毕技能的类型有：系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、稳固练习等。33、课堂探讨的方式主要有：全班探讨、小组探讨、专题探讨和辩论式探讨。34、在概念图中每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。35、概念图在教学中可以作为三种工具：教学的工具、学习的工具和评价的工具。36、学生在学习中的互动有三种根本的形式：一是竞争，二是单独工作，三是合作工作。37、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定方案、施行方案、得出结论和表达沟通。38、探究教学中可以根据活动状况把探究活动分为：觉察式探究、推理性探究和试验式探究。39、视察是指利用视、听、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。40、直观教学是开展学生视察实力、操作实力、思维实力、自学实力、表达实力的过程。41、现代教学技术不仅可以大大进步生物老师的工作效率，也有利于实现教学方式的多样化。42、计算机教学的有利特点之一就是它可以实现人机交互学习。43、老师可以让有条件的学生利用电子邮件交作业，这对老师和学生来说都更加便利。44、从学科特点上看，生物学试验可分为形态学试验、解剖学试验、生理学试验和分类学试验。45、试验教学的教学目的应包括认知目的、情感目的和动作技能目的三部分。46、试验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生试验操作、老师现场指导、试验小结等环节构成。47、演示试验的主要操作者是老师，学生只是视察。48、教学是一种困难而又细致的创立性工作，目的指向性、有组织性和__有方案______性是生物教学活动的重要特征。49、由于组成教学活动的诸因素是在不断变更着的，所以教学活动是一个___动态_____系统。50、学习任务不仅蕴涵着学生要学习的学问和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感看法和__价值_________方面的变更。51、教学主线由学问构造的主线和_教学目的________的主线共同组成。52、检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的____学业表现状况_________，以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救供应根据。53、生物教学活动总是在确定的时间内进展，教学时间是影响教学活动的一个重要因素，也是一种重要的教学资源。54、教案只能反响出对实际教学的____意料_______，因此在应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事务灵敏调整运用。55、从教学评价的标准来划分，可分为标准参照评价和常模参照评价两种。56、认知领域的教学目的是指有关学问或认知实力方面的学习结果。57、试卷品质的分析包括实体分析、根本的描绘性统计分析，以和信度和效度分析。58、生物校外活动的总目的包括学问、实力_______、情感看法与价值观三个维度。59、生物学校外活动进展的程序大致分为活动准备阶段、活动启动阶段、活动施行阶段和活动完毕4结段。60、试验室要安装三孔的、_______有接地疼惜___________的电源插座。61、试验室中应备有急救箱，并放置在明显的位置。其内应随时备有常用的应急药品和器材。62、生物试验中凡运用会与学生口腔或体液接触的器具都应是_____一次性________的产品，否则应运用取自动物的试验料。63、野外活动中最突出的风险有：野外动物咬伤、摔伤、迷路、溺水以和交通平安。64、生命世界是一个困难的开放系统，这个系统的重要特征是稳态、___自主____和自组织性。65、生命科学探讨方法的独特性还表如今，不能脱离生命有机体而孤立地、单纯地去探讨生命的活动反响，这不行能找寻到生命现象的本质属性。66、信息输入、信息加工、信息输出和信息反响等主要步骤构成有秩序的信息流程。67、教化教学活动有其猛烈的目的性，而结果却有不确定性。68、良好的信息意识能促使信息需求和获得利用信息实力的有机结合，产生良好的利用信息效应。69、教室就是教学科研的志向试验室，__学生_______是教学科研对象，课堂中遇到的问题是教学科研的课题，对教化理论有着深切感受的老师具有丰富的探讨时机。70、老师从事教化科研的主要障碍表如今心理品质的障碍、思维定势的障碍和经典意识的障碍。71、生物教化科学探讨常见的两种具体方法是调查法和试验法。72、教化调查法一般由探讨者通过访问、问卷、座谈等方式向被探讨对象或当事人理解状况。73、访问是调查者和被调查者面对面的、有目的的谈话。74、教化试验法最显著的两个特点是可预见性和可干预性。75、一个假设至少有两种根本变量：____自变量______和因变量。76、教化探讨报告的根本类型有：实证性探讨报告、文献性探讨报告和理论性探讨报告。77、当代生物学老师的角色正在由学问的移植者转变为学习方法的赐予者。78、当代生物学老师的角色正在由课程开发的执行者转变为教学行动的探讨者。79、老师专业素养的开展要求老师学会学习、学会创立、学会反思。80、生物老师的反思实力重要表达在两个方面：一是__自我监控____________，二是教学监控。三、单项选择题1、下面关于中学生物学课程的有关表达正确的选项是A它是中学的一门选修课程B它是中学开设的一门综合课程C它是科学教化中一门重要学科D它是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程作为必修课程，应当A面对全体中学生，课程的主要目的是进步全体公民的生物科学素养B面对大多数学生，课程的主要目的是传授生物学根底学问，体验科学探究过程C面对全体初中生，课程的主要目的是传授生物学根底学问，体验科学探究过程D面对部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会、择业、终身学习打根底3、中学生物学课程的价值主要表现为Ａ增加学生的生物科学学问Ｂ进步学生的科学探究实力Ｃ使学生可以说明身边的生物学现象Ｄ培育学生的生物科学素养4、生物学课程标准是由谁制定的？A老师制定的B教化行政人员制定的C国家学科专家制定的D学校指导制定的5、下面关于生物课程标准的表达正确的选项是A它是由教化部公布的带有指令性的、重要的国家课程文件B它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求C它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体具体的规定D它是用一系列抽象的名词术语来描绘学生的学习结果6、中学生物学课程标准Ａ主要描绘了学生在某一阶段学习的具体方法Ｂ主要描绘了学生在某一阶段的具体学习内容Ｃ主要描绘了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动Ｄ主要用行为动词描绘了学生在某一阶段学习后的学习成果7、关于生物课程标准的构造框架中内容描绘正确的选项是A前言：主要介绍课程标准的制作背景和制作过程B课程目的：包括课程的总目的和具体目的，它指出了老师在施行课程中的努力方向C内容标准：具体描绘了不同阶段学习的具体内容和学问点D施行建议：提出了活动和探究的具体内容、方法和课时支配8、生物课程标准中的内容标准A初中共选了10个主题，每一个主题都由假设干个二级主题构成B共选了10个主题，每一个主题都由假设干个二级主题构成C共计6个模块，相当于6个主题D高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题9、生物课程标准中提出了一些施行建议，其中不包括A探究性学习建议B评价建议C课程资源的开发与利用建议D教材编写建议10、关于生物学课程目的的描绘中，不正确的选项是A生物学课程总目的包括了学问、实力、看法情感价值观和科学技术与社会等内容B课程的总目的是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目的是对总目的的说明和具体的要求C课程总目的代表了课程设计者对本课程的相识、理念、期望、和要求D课程总目的专指生物教学过程中学问与技能应到达的标准11、“使学生承受生物学观点，培育学生的环境疼惜意识和科学探究精神〞是生物学课程哪一方面的目的？A学问方面的目的B看法情感价值观方面的目的C实力方面的目的D技能方面的目的12、以下哪一项不属于生物教学中的技能目的A学会视察，试验后进展记录、绘图、测算、统计、分析B能把所学学问归纳、综合，提出自己的见解C会运用生物学根本试验仪器、器具进展试验D会采集、培育、制作生物标本13、学生的实力培育A与智力因素有亲密的关系B与学问增长有亲密的关系C与非智力因素有亲密的关系D与以上三者都有亲密的关系14、培育学生的视察实力应当A要求学生和时表达B要留意开展学生的抽象思维C要求学生进展眼、手、脑并用D学生必需独立地完成视察过程15、关于教科书的描绘不正确的选项是A教科书是老师教学活动的主要根据，老师要忠于教材，不能对其内容进展修改和调整。B教科书的编写要表达本学科课程标准的理念、课程目的和内容要求C教科书是学生学习的工具D教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书16、自然科学的特征之一是A运用数学的方法定性化B在试验室里进展试验C视察与试验D在自我积累的过程中更正17、自然科学主要的四个维度是A定量化、视察、试验、科学过程B精确测量、细致视察、精确试验、数据统计分析C科学是一个学问体系、是一系列思维方式、是一套探究方法、要与技术和社会互相作用D确认和表述问题、提出假设、为检验假设找寻证据、得出结论18、在科学探讨中，有三个特殊重要的环节，它们是A猛烈的新奇 心、正确的思维方法、良好的思维习惯B假设、视察、试验C说明、测量、数据分析D实事求是的看法、大量的参考资料、定量化的分析19、在自然科学探讨中，试验A是通过对视察结果的分析找出规律B是对现象的一种陈述C获得信息和数据D可以使一些想法得到支持和证明20、科学是由不同形式的学问构成的一个学问体，这个学问体不包括A事实B概念C原理D方法21、中学自然科学课程中科学素养理念的提出是在A20世纪60年头以前B20世纪70年头初期C20世纪80年头以后D本次根底教化课程改革22、下面说法正确的选项是A具有科学素养是现代社会对每个公民必不行少的要求B一个具有科学素养的中学毕业生确定要以科学或工程技术为职业C对不同的学生来说，科学素养应当有一样的要求D科学素养最根本的含义就是具有良好的科学看法和科学情感23、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程，并将它作为课程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年24、提出“进步学生科学素养〞的理念，是期望学生可以在以下四个领域得到开展A猛烈的新奇 心、团队合作、创立力、科学的思维方法B科学看法和科学的世界观；科学探究方法与技能；科学、技术与社会；生物学学问和操作技能C爱国主义教化、科学的世界观、科学探究的方法、醇厚的学习品质D猛烈的新奇 心和学习爱好、醇厚、合作、坚韧的学习精神25、属于科学看法范畴的是A分析实力B思维实力C视察实力D新奇 心2-2-226、“世界是可以被认知的，世间的万事万物都是以恒定的形式发生和开展，只要通过细致系统的探讨都可以被认知〞这段话说明了A科学的价值B科学的看法C科学的世界观D科学的精神27、以下描绘不正确的选项是A科学学问是不断变更的，科学是一个产生学问的过程，学问的变更是不行防止的。B科学处于不断变更之中，科学学问的主体具有连续性和稳定性。C科学是一个浩大的学问体系，它可以为一切问题供应全部答案。D科学认为世界是可以被认知的，世间的万事万物都是以恒定的形式发生和开展，只要通过细致系统的探讨都可以被认知。28、对于学生科学探究的描绘不正确的选项是A科学探究通常是指学生们用以获得学问、领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进展的各种活动B科学探究的真正意图，不仅在于驾驭生物学学问本身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究的看法、方法和思维C科学探究就是要学生驾驭科学家们探究的方法，开拓人类新的学问领域D科学探究是学生学习科学的有效方式之一29、生物学素养的上下是一个连续变更的过程，这种生物学素养分为四个程度，其依次是A构造化的—功能化的—浅薄的—多维的B浅薄的—构造化的—功能化的—多维的C功能化的—浅薄的—构造化的—多维的D浅薄的—功能化的—构造化的—多维的30、在行为主义学习理论中，对教化影响最大的三大理论是A巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论B巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论C巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳构造主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论D皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的构造主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论31、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示A新的学习与原有的学习没有太大的联络B将概念和图表等联结起来有利于概念的学习、教具的运用有利于教学C频因律提示我们要留意重点和难点的合理支配D近因律则意味着对一些重点、难点加强复习稳固的必要性32、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的试验中，用的试验动物是A狗B猫C白鼠D鸽子33、桑代克提出的一系列的学习律包括A准备律、近因律、效果律B频因律、准备律、效果律C准备律、效果律、练习律D近因律、频因律、练习律34、桑代克的试误理论对教学的启示A根据准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满足轻松的心理环境有利于教学效果的进步B根据效果律，惩罚学生可以引起学生的留意，惩罚比奖赏的效果更有力C频因律提示我们要留意重点和难点的合理支配D近因律则意味着对一些重点、难点加强复习稳固的必要性35、下面与斯金纳无关的表达是A操作性条件作用学说和强化理论B量力化教学原则和直观教学C程序教学D小步调教学原则和强化学习36、在认知主义学习理论中最为重视的有A布鲁纳的觉察学习论、桑代克的试误学习理论B布鲁纳的觉察学习论、奥苏伯尔的意义学习论C桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论D桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论37、关于布鲁纳的觉察学习描绘正确的选项是A强调学习过程B强调外在动机C强调信息的储存D强调老师指示性的的语言信息38、根据布鲁纳的觉察学习论，以下描绘中不正确的选项是A在教学过程中，老师的作用是要形成一种学生可以独立探究的情境，而不是供应现成的学问B学习的目的不是记住老师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的学问体系的过程C老师在学生探究活动中要扶植学生形成丰富的想象，防止过早语言化D学生的学习，关键在于老师的引导和学生之间的竞争39、下面表达正确的选项是A承受性学习就是机械学习B觉察学习就是意义学习C承受性学习并不必定是机械学习D觉察学习就是机械学习40、讲解式教学是A渐进分化和整和协调的教学方法B机械承受性学习C有意义的觉察学习D由老师将教材具体规划，使之成为有系统有组织的学问，然后条理清晰地向学生讲解41、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段A渐进分化、整合协调B供应先行组织者、呈现学习新材料C供应先行组织者、整合协调D呈现学习新材料、整合协调42、先行组织者是指A老师B学生C和学生将要学习的新学问相关的引导性材料D教科书43、讲解式教学要遵守的原则是A渐进分化、整合协调B供应先行组织者、呈现学习新材料C供应先行组织者、整合协调D呈现学习新材料、整合协调44、非智力因素包括A爱好、想象、习惯、动机B情感、操作、动机、意志C习惯、情感、爱好、动机D习惯、情感、思维、意志45、下面描绘错误的选项是A科学教化是当代教化的核心组成部分B科学教化对培育人的消费实力和适应学问经济时代起着关键作用C科学教化改革是本次教化改革的焦点D科学教化改革的主要目的是着眼于培育科学精英46、建构主义的理论主要来源于A布鲁姆的目的分类理论、布鲁纳的觉察学习、杜威的阅历性学习理论B杜威的阅历性学习理论、维果斯基的思想、皮亚杰学说C布鲁纳阅历性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件作用理论D布鲁姆的目的分类理论、布鲁纳的觉察学习、皮亚杰学说47、建构主义认为A科学学问不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设B科学学问是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。C学习是由老师向学生传递学问的结果，学习者是被动的汲取者。D学习者在教学前对所要学习的材料一窍不通。48、建构主义的学习观的突出特点是A强调学习者的阅历，留意以老师为中心，留意互动的学习方式，创设冲突的学习情境。B强调学习者的阅历，留意以学习者为中心，留意互动的学习方式，创设冲突的学习情境。C强调学习者的阅历，留意以老师为中心，留意独立的学习方式，创设冲突的学习情境。D强调学习者的阅历，留意以学习自己为中心，留意独立的学习方式，创设冲突的学习情境49、建构主义的教学强调A从学习者的阅历动身、激励学习者反省和思索、重视合作学习、创设良好的学习情境B从学习者的阅历动身、老师是学问的供应者、重视合作学习、创设良好的学习情境C从老师的阅历动身、激励学习者反省和思索、重视合作学习、创设良好的学习情境D从老师者的阅历动身、激励学习者反省和思索、重视独立学习、创设良好的学习情境50、概念转变须要满足的四个条件是A对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。51、与课堂教学导入的主要目的无关的是A获得反响信息B引起学习动机C明确学习目的D激发学习爱好52、不属于课堂教学导入应用原则的一条为A示范性和显明性B目的性和针对性C爱好性和艺术性D关联性和启发性53、教学根本语言技能不包括的要素是A语音和吐字B音色和音域C语调和节奏D词汇和语法54、一个人的实力与哪个因素无关A学问B体力C智力D财产55、从老师工作的职责和特点动身，运用教学语言不需遵循的原则是A科学性和学科性B针对性和生动性C多样性和强化性E简明性和启发性56、学问与实力的关系，错误的表述是A学问是实力开展的根底B实力是获得学问的前提C学问可以转化为实力D实力的形成比学问的获得要快57、课堂提问的主要作用表如今A检查学习，稳固学问B激起动机，建立联络C传授学问，形成志趣D明确目的，形成概念58、与课堂提问的要点不符的是A清晰与连接B停顿与语速C提示与评价D说明与补充59、讲解法的优点在于A学生有干脆的感性相识B信息传输的密度比较高C学生处于主动地位D有利于记忆60、以下各项中与讲解法的根本要求无关的是A科学正确，切合学生实际B条理清晰，重点突出C与其它教学形式相协作D擅长组织和示范61、不属于变更技能的类型为A教学媒体的变更B教学环境的变更C教态的变更D师生互相作用的变更62、应用变更技能的原则并不强调A针对学生的特点B引起学生的留意C留意反响和调整D与其他技能的联接63、强化技能的类型有A气氛强化B服饰强化C环境强化D动作强化64、强化技能的应用原则有A留意多样化B留意建立联络C留意启发性D留意诊断性65、演示技能的十项要点不包括A能动能静B现象明显C示范精确D便于视察66、设计板书要留意A直观性、说理性和推断性B启发性、条理性和简洁性C表达性、抽象性和直观性D合理性、诊断性和发散性67、完毕技能的类型有A系统归纳、质疑展示、要素描绘、稳固练习B系统归纳、回忆运用、提问评价、稳固练习C系统归纳、比较异同、领悟主题、稳固练习D系统归纳、设置悬念、组织指引、稳固练习68、课堂组织技能的类型有A管理性组织、说理性组织、诊断性组织B管理性组织、指导性组织、诱导性组织C指导性组织、诊断性组织、诱导性组织D诱导性组织、管理性组织、推断性组织5-1-269、概念图的特征表如今A概念图不包含穿插连接B概念图不包含具体事例C概念图是按递进的形式表现的D概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解70、绘制概念图的标准有A概念图中的一个概念可以出现屡次B两个概念和联络词能表达一个完好的观点C连接概念的直线可以交织且不必加箭头D联络词要用方框或圆圈圈起来71、合作学习的根本含义中不包括A老师角色由传播者转变为扶植者B学习的责任由老师转移到学生C学生要抑制依靠别人的心理D学生以小组的形式一起学习72、在合作学习中，以下表达错误的选项是A学生之间主动主动互相依靠B不须要每个成员都负责任C特殊须要人际间的社会协作技能D学生面对面的促进性互动73、在觉察式探究教学中A老师用准备的教具进展演示B老师留意告知学生怎样操作或视察什么C老师所提的问题必需是开放性问题D老师让学生单独进展探究觉察74、在科学探究过程中，常用的沟通工具和技巧有A语言、动作、图画、文字B图表、文字、语言、符号C文字、表情、纸张、符号D符号、语言、动作、纸张75、培育学生的视察实力应当A要求学生和时表达B要留意开展学生的抽象思维C要求学生进展眼、手、脑并用D学生必需独立地完成视察过程76、以下不属于视察品质的是A.爱好性B.目的性C.随意性D.务实性77、以下表达STS教化特点的词汇中，不正确的选项是A概念领域B创立力C过程技能D模拟描绘78、以下哪一项不是直观教学的优势A有助于引发学生的探究欲望B有助于学生对生物学学问的理解C有助于进步学生的学习效率D有助于学生形成抽象思维79、合理运用直观教学手段的根据是A教学内容和教具价格B教学内容和学生年龄特点C教学时数和学生年龄特点D教学时数和教具价格80、简易教具应具备的特点不包括A时效性强B设计新奇 C推广快捷D材料易取81、互联网为生物教学供应了一个A平台B资源库C工具D手段82、现代教化技术可以使学生的学习A更有效B更好玩C更有用D更联络实际83、计算机教学的有利特点之一就是它可以实现A师生交互式学习B生生交互式学习C人机交互式学习D人人交互式学习84、在生物教学中充分利用互联网技术，不仅可以进步老师的工作效率，同时还可以A改善教学环境B节约教学本钱C降低老师的工作强度D有效进步教学效果85、多媒体计算机是现代教化技术的A根底B核心C重要部分D进一步开展86、以下有关生物试验实力的表达中不正确的选项是A是生物学科应培育的特殊实力B是学习生物学和从事生物学探讨的根本实力C在初中阶段已相当完善D只能在试验中得到培育87、以下哪一项不属于试验操作技能目的A学会视察，试验后进展记录、绘图、测算、统计、分析B能把所学学问归纳、综合，提出自己的见解C会运用常规生物试验仪器、器具进展试验D会采集、制作生物标本88、从学科特点看，生物学试验可分为A形态学试验、解剖学试验、分类学试验B形态学试验、解剖学试验、生理学试验C形态学试验、生理学试验、分类学试验D形态学试验、解剖学试验、生理学试验、分类学试验89、老师限制下的探究性试验，学生在试验前A知道试验课题、过程和结论B不知道试验过程和结论C知道试验课题、结论而不知道过程D知道试验课题、过程而不知道结论90、保证明验教学正常有序进展的根本条件是A组织教学B指导性谈话C学生试验操作D检查试验效果91、在学生独立试验的主要环节中，以下哪一项为哪一项不正确的A组织教学B指导性谈话C演示试验D学生操作92、以下哪一个表达是正确的？A演示技能是老师进展实际表演和示范操作B演示技能是学生小组进展实际表演和示范操作C演示技能是学生进展实际表演和示范操作D演示技能是老师和学生进展实际表演和示范操作93、以下与演示试验根本要求无关的表达是A讲清演示试验的步骤和方法B引导学生分析试验现象C指导学生正确操作D方法要科学、操作要标准94、以下不属于演示试验教学的作用的是A使学生获得感性相识B唤起学生学习动机C培育学生的操作实力D培育学生的视察实力95、生物教学活动的重要特点是A有针对性、有显明性B有随意性、好玩味性C有组织性、有方案性D有过程性、有完好性96、以下哪项不属于传统的备课理念A以学生为中心B以书本为中心C以课堂为中心D以老师为中心97、学生的学习须要不包括哪方面？A经济的须要B情感的须要C应用的须要D求知的须要98、天资过人，不服输，有争先的猛烈心理愿望，猛烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成果的看重往往无视其他方面的开展，学习成果拔尖的学生属于以下哪种学习类型A合作型B介入型C竞争型D躲避型99、对学问有较深化的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于老师提出的简洁问题，有钻研劲头，有较强的创立潜力，学习成果有波动的学生属于以下哪种学习类型？A合作型B介入型C竞争型D躲避型100、光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析为A因果分析B要素分析C层次分析D网络分析101、水分代谢——植物水分代谢——植物吸水——浸透吸水，显示了学问的哪个方面的分析A因果分析B要素分析C层次分析D网络分析102、不属于家庭学习资源的是A试验室与图书馆B家禽与家畜C家长与亲戚D花园与宠物103、不属于社区学习资源的是A报刊与杂志B田间与山丘AC动物园与植物园D良种站与养殖场104、看法和交往目的一般承受以下哪项评估手段A选择题B填空题C问答题D视察学生的行为105、老师说明探究的程序并说明探讨该问题相关的概念属于探究训练程序的哪一阶段A第一阶段B第二阶段C第三阶段D第四阶段106、准备道具，布置舞台是角色扮演程序的第几阶段A第一阶段B第二阶段C第三阶段D第四阶段107、生物学教案的内容一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教具准备和A导言B教学进程C教学板书D教学设计108、以下哪项不属于学问性目的动词A描绘B识别C列出D关注109、以下哪项不属于技能性目的动词A体验B仿照C运用D运用110、以下哪项不属于情感性目的动词A参与B说明C沟通D认同111、“用所给的材料探究……〞属于表述教学目的时的哪个要素A行为主体B行为动词C行为条件D表现程度112、影响生物教化成效的因素中最重要的是A课程教材、教学方法与教学手段B教学方法、教学手段与教学评价C课程教材、教学手段与教学评价D课程教材、教学方法与教学评价113、教学过程包括A教学目的、学前起点、教学活动三部分B教学目的、教学活动、教学评价三部分C学前起点、教学活动、教学评价三部分D教学目的、学前起点、教学活动、教学评价四部分114、教学评价的主要目的是A理解学生起点行为、检讨教学活动、诊断学习困难、评定学习成果B检讨教学活动、诊断学习困难、评定学习成果C诊断学习困难、评定学习成果D评定学习成果115、旨在理解学生的学习进展状况以和教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的根据的评价称为A配置性评价B诊断性评价C形成性评价D终结性评价116、一份周详的测验编制方案一般包括A明确目的、设计双向细目表、选定题型、编拟试题四个工程B明确目的、设计双向细目表、选定题型三个工程C明确目的、设计双向细目表、编拟试题三个工程D设计双向细目表、选定题型、编拟试题三个工程117、认知领域的教学目的的最高层次是A运用B分析C综合D评价118、以下属于主观性试题的是A协作题B限制反响题C填空题D说明性题119、以下哪项不是对选择题题干的要求？A是一个完好的句子B不要包含不必要的信息C不运用否认D不行不合逻辑120、在审查试题是否具有一样性时，关切的重点在于A试题是否能代表所要测量的行为目的B试题是否遵照双向细目表C试题呈现方式与作答说明是否明确D题以表达是否清晰121、以下对于试题难度的描绘中正确的选项是A是指试题答错人数占总人数的百分比B是指试题正确反响的几率C难度值愈大表示答对的人数愈少D难度值愈小表示试题愈简洁122、以下哪项属于试题分析的主要内容？A信度B效度C差异度D区分度123、在校正揣测公式S=R―W/(N―1)中S是指A实得分数B答对题数C打错题数D可能答案数124、以下不属于影响测验信度的因素的是A试题的数量B试题的难度C试题的依次D试题的区分度125、以下估算信度系数的方法中，须要进展两次测验的是A对等法B分半法C库李法D分半法和库李法126、以下概念与实作评价含义差异较大的是A另类评价B干脆评价C动态评价D将学习成果应用于真实状况中表现的评价127、为便利进展视察和推断，实作评价的表现标准的数量最好在A5个以下B5~10个C10~15个D15个以上128、老师做学生个人记录卡是供什么人看的？A学校指导B学生家长C老师自己D学生本人129、实作评价用的检核表完成后应A交给学校指导B交给学生家长C老师自己留下D发给学生本人130、以下哪项不属于生物学校外活动的教化功能A爱国主义情感的加强B社会责任感C课业的稳固D集体观念131、以下哪项属于生物学校外活动的教学功能A社会责任感B课业的稳固C纪律观念D劳动观念132、选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审是生物学校外活动程序的哪个阶段A活动准备阶段B活动启动阶段C活动施行阶段D活动完毕阶段133、以下哪项生物学校外活动选题是从指向上考虑的A前瞻性课题B理论性课题C思辩性课题D综合性课题134、以下哪项属于生物学校外活动的有形成果A创新意识B探究志气C交往实力D结题文章135、生物校外活动的评价具有较显明的特性，指的是A过程性B针对性C显明性D爱好性136、生物试验中运用的腐蚀性药品A是固体的B是液体的C是气体的D有固体的、液体的和气体的137、生物试验课上用的试验动物最好A到市场去买B去特地的供应部门选购 C让学生从家带D取采野生的138、以下表达正确的选项是A用于生物试验的大多数植物一般不会对学生造成危害B多数有毒植物，假设不加防范，可能造成学生中毒C少数人对植物的花粉或孢子过敏D在试验室中不能运用产生花粉和包子的植物139、试验室平安守则应A发给学生人手一份B贴在试验室最明显的地方C让学生记在笔记本上D让学生背下来140、新的教化价值观认为A教化的价值是为社会政治经济效劳B教化的价值是促进人的潜能充分自由地开展C教化的价值在于促进人的开展与促进社会的开展的统一D教化的价值在于传承人类文明141、师生共同沟通、共同创立、共同共享阅历、共同探求新知、共同相识成果的全面活动过程，属于以下哪类教化观念？A新的教化价值观B新的教化过程观C新的老师观D新的学生观142、由各要素构成的有机整体所表达的功能，不是各个要素的简洁相加，而是各个要素互相作用中的整体功能，整体功能大于各孤立要素的总和，属于以下的哪项原则A整体性原则B动态性原则C相关性原则D有序性原则143、限制论把探讨对象限制信号执行过程的情报回援，称之为A被控系统B限制机构C限制信息输入D限制信息输出144、限制论把对探讨对象看成是一个整体，称之为A被控系统B限制机构C限制信息输入D限制信息输出145、生物老师在从事教化科学探讨中创立性地解决教化中的实际问题，属于以下哪项定位A探讨的立足点B探讨的着眼点C探讨的方式D探讨的动身点146、以下哪项是老师在教学探讨中自方法识、进攻品质、科学看法的表现A从众思维B因果思维C二值思维D批判性思维147、由探讨者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟识被探讨对象的第三者或当事人理解状况，或者通过测试，搜集书面材料来理解状况的方法属于以下哪种类型A视察法B调查法C试验法D阅历总结法148、教化探讨方法中的调查法一般是由调查者通过以下手段搜集资料，但可以不包括A座谈B问卷C访问D视察149、问卷法的优点是A信度和效度高B适于作深度追问C省力、省时、省钱D不便于进展统计分析150、问卷回收率低于多少时，其可信度降低A50%B60%C70%D80%151、以下哪项不属于测试法的类型A特性测验B智力测验C实力倾向测验D单元测验152、由结果和现象去探究产生这种结果或现象的缘由的试验属于以下哪种试验A比照试验B析因试验C定性试验D定量试验153、试验总是存在误差，误差缘由一般不详而且无法限制属于以下哪种类型A系统误差B过失误差C随机误差D人为误差154、根据课题的探讨目的按确定的标记把不同类型、不同性质、不同内容的原始资料进展分组属于以下中的哪一项A资料质量的核查B资料分组C资料