工程建设标准强制性条文-房屋建筑部分结构设计图课件

工程建设标准强制性条文-房屋建筑部分(结构设计图26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊工程建设标准强制性条文-房屋建筑部分(结构设计图工程建设标准强制性条文-房屋建筑部分(结构设计图26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊2013年版《工程建设标准强制性条文》房屋建筑部分(结构设计)问题-由问题引发的思考问题:强制性条文宣贯培训的特殊之处-条纹量多而杂、三,内在逻辑性不强,重点不突出·处理强条与审查要点及其他规范条文之间的关系问题:强条内涵和外延的阐释既不能太死板,成为条纹的汇编和条纹解释的改写版,又不能偏离条纹太原,尺度不好掌握强条汇编与个规范单行本不一致,以单行本为准,汇编只是一种工具书-方便使用印刷错误:7-2-9(表52.5)、7-3-9(6.3.3条)7-3-13(表6.3.7-2)、7-3-14(表11.4.12-1)课堂导入是课堂教学的重要环节，是课堂教学的前奏。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。一、创设情境导入教师用生动的语言，进行直接描绘，或运用电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影、课件等方式，激活学生的艺术细胞，激发学生学习兴趣。如，《云南的歌会》一课，可先简单介绍云南少数民族歌曲所蕴含的思想感情，然后让学生欣赏《月光下的凤尾竹》视频。这是一首极具云南民族风情的民乐，随着葫芦丝悠扬时而深沉，时而激扬旋律的变化，倾吐了作者对未来生活、爱情的憧憬与希望，但又交织着思念和淡淡的忧伤。利用音乐创设情境，由此而让学生探究云南歌会的风貌。二、设置疑问导入教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会激发学生的求知欲。如，《景泰蓝的制作》一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一个花瓶。它貌似普通，但至少值几百元！因为它出身于‘景泰蓝’这一名门贵族！‘景泰蓝’是什么？为何如此昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！”三、引用名言导入学习《伤仲永》时，用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……许多至理名言都可以用来导入新课。四、介绍作者导入教师在讲解名家作品前，可从介绍作者入手导入本课。由作者到作品，顺理成章，引入自然。如，《社戏》可以这样导入：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。《社戏》是他1922年写的一篇短篇散文，作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，下面我们就来学习这篇课文。五、讲故事导入故事有生动的情节、丰富的内涵，对学生具有很大的吸引力。课堂教学中，一个与课文内容相关的生动有趣的故事能使课堂气氛立刻活跃起来，进而能收到良好的教学效果。例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦，个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小。学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。六、猜谜语导入谜语导入就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如，《回声》一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合学生童真的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。七、激发想象导入引导学生发挥想象来导入课文，更能吸引学生的注意力。如，《天上的街市》可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河。大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗……”学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。总之，教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的方法。教师在具体的教学活动中，要精心设计导语，充分发挥导语“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过教师的激情创造和设计，课堂教学定能收到良好的教学效果。近年来,许多地方,许多学校将“把字写好”、“写好中国字,做好中国人”作为素质教育的基础工程扎扎实实地抓好抓实。特别是国家教育部《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》出台后,对于切实改变写字教学一直未引起重视的状态起到了巨大作用。学生的写字水平也在不同程度上得到了提高。然而,由于众多原因,当前写字教学还存在着不少误区:误区一:练用分离。(以高年级为例,下同)高年级课程较多,作业量大,写字机会较多,从写字教学角度看,应该是练字机会增多,写字水平提高才对。而现实中却往往出现写字课时,学生认真书写,写字课外,无论是记笔记,亦或是做作业,学生写字马虎,胡乱写字,书写水平停滞不前。误区二:良莠不齐。写字教学作为素质教育的重要内容,它的对象是全体学生,而实际教学中,我们不难发现,教者往往将目光盯在少数写字尖子身上。而面广量大的中、下等学生的写字则成了“被遗忘的角落”。导致好的更好,差的更差。误区三:哗众超标。《小学语文课程标准》中对写字教学有明确的规定,小学阶段写字教学的目的是使学生学会使用铅笔和钢笔写字,学习用毛笔写字。其中最基本的要求是正确、端正、整洁。而现行写字教学已严重脱离写字教学的初衷,将写字教学“书法化”、“艺术化”。靠一些写字尖子参加各项各类书法比赛的获奖证书来支撑“门面”,虚张声势。写字教学成了少数学生的“专利”。教学中,求全、求美对学生造成了巨大的心理压力……固然,写字“误区”不一而足,那么如何走出写字“误区”呢?我们以为,在阅读教学中引导学生积极主动地参与,切实打好写规范字的基础,是一项新的课题。我们通过实践,已初步尝到甜头。1确立“练”的意识要真正地提高学生的写字水平,教者首先要改变错误观念,不能以为指导书写是写字课的任务,阅读课仅仅就是字词句篇的练习。要确立写字教学是阅读教学的新课题、重要任务的意识。在阅读课中,渗透写字教学,让学生勤动手,树立“练”的意识,有目的地创造机会让学生多动笔,写课题、写难写的字、写段意、写中心思想,把写字教学渗透在字词句篇的训练中,这样做既给学生提供了练字的机会,又巩固了听说读写训练的效果,为切实提高学生语文综合水平提供了保证。特级教师于永正在这方面为我们做出了表率,他在教学《马背上的小红军》时,一堂课中,有近十处强化写字教学的训练。如揭题时,要求学生看老师写,然后和老师一起写。从示范到练习,融合自然。读课文时,学生思考文中小红军是怎样的人?于老师要求学生把自己想到的写下来。这时的“写”既加深了学生对知识的理解,又提供了写字的机会。又如,学生书写生字“吻”字时,教者要求学生边写边说出注意点。这就要求学生既要写对,又要写好,真是匠心独具!2培养“练”的习惯所谓习惯是指由于重复或练习巩固下来并变成需要的行动方式。是在生活过程、和教育过程中形成和培养起来的。而当前高年级写字教学存在的问题之一便是课程增多、作业量大、学生写字易出现潦草马虎的现象。若写字效果仅寄希望于写字课,便会造成“为练而练”的现象。写字教学也必将变成事倍功半。所以,培养“练”的习惯,是当务之急。这就要求教者在阅读教学的过程中对学生写字提出严格要求,使学生养成“提笔即练”的好习惯。具体可从三个方面着手:2.1说明道理,提出要求。要从“写好中国字,做好中国人”的高度对学生进行写字教育。教者要讲清中国汉字的由来、构成和博大精深。要把“字”是人的“脸面”的思想渗透到教育教学中,还要把古今大家勤奋练习的事例讲给学生听。讲清练字也是“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”、“只要功夫深,铁杵磨成针”的道理。要立“规矩”才能成“方圆”。2.2及时评价,奖优督差。根据小学生的心理特点,在写字教学中要及时指导、及时练习、及时评价。在评价中发现不足、发现进步。在评价中增强写好字的信心。要大书特书一批写字态度认真,写字端正规范的学生。让他们充分发挥榜样示范性,影响其他同学,帮助其他同学。同时,针对个别写字态度不端正的同学,采取讲道理和个别辅导相结合的方式督促其进步。2.3定期展览,激发兴趣。在阅读教学中加强写字教学,就要全方位、多层次地反映学生真实的水平。要把听课笔记、各科作业都当作展览品定期展览。激励先进,鞭策后进。要充分培养学生写好字的兴趣,把“提笔即练”当作乐趣,而不当作“负担”。要让学生在每一个字的后面都发现自己的进步。3掌握“练”的方法写字课时间不长,阅读课上也不可能对每个字都进行详细指导,故此,只有让学生学会练字,掌握练字的方法,才能让他们举一反三,由写好一个字延伸到写好一些字、一类字,逐渐形成不用指导,通过自己的“悟”也能把生疏字写好的能力。那么,阅读教学中可借助每篇课文教学中的指导书写的环节配合“写字指导”。3.1学会观察。观察是感受美的重要途径。学习写字,当先学会观察。在观察中分析字的间架结构和笔画笔顺,引导学生观察可采用看、析、记的方法。看,即观察字的结构。看“字”由哪几个部件组成,让“字”在学生脑海中留下完整、鲜明的形象。析,即分析独体字笔画的安排,合体字各部分的大、小、高、矮、宽、窄。记,即引导学生记准笔画或部件,在田字格上的位置。如教学“爆”,先引导学生观察,知道“爆”是左右结构的字,是由“火”、“暴”两个部分组成;再分析左边部件的“火”,左边所占的比例稍微小些,右边的“暴”字所占比例要稍微大些;最后要让学生记住两个部件在田字格中的位置,右上方“日”字头下面的两横插到大字旁中间凹的地方,“爆”右下方的撇插到大旁的下面,这样整个字搭配得好,写得紧凑。通过看、析、记三步骤,学生临写就能做到“成字在胸”,不至于“徒见成功之美,不悟所致之由”了。3.2勤于比较。“写字”贵在比较,只有比较才能发现问题,找出原因。教者要善于引导学生将自己所写的字和字帖的字进行比较,和其他同学所写的字进行比较,将自己所写的字与字进行比较。穿插之中的是自评,师评,互评等,让自己去“悟”出字的运笔方法,结构特点,布局安排等等。3.3总结规律。汉字的构成都有一定的规律。在阅读教学中进行写字训练时也要引导学生“前挂后连”,弄清各种类型的汉字的结构特点,归纳出书写要点,悟出汉字的规律。总之,我们认为,写好字绝不是一蹴而就的事,写字课是指导写字的专门课,而阅读课中如何渗透写字教学是需要研2013年版《工程建设标准强制性条文》房屋建筑部分(结构设计)问题-由问题引发的思考问题:强制性条文宣贯培训的特殊之处-条纹量多而杂、三,内在逻辑性不强,重点不突出·处理强条与审查要点及其他规范条文之间的关系问题:强条内涵和外延的阐释既不能太死板,成为条纹的汇编和条纹解释的改写版,又不能偏离条纹太原,尺度不好掌握强条汇编与个规范单行本不一致,以单行本为准,汇编只是一种工具书-方便使用印刷错误:7-2-9(表52.5)、7-3-9(6.3.3条)7-3-13(表6.3.7-2)、7-3-14(表11.4.12-1)建标【2014】32号《住房城乡建设部关于进一步加强工程建设标准实施监督工作的指导意见》·四、加强标准解释咨询工作按照“谁批准谁解释”的原则,完善标准解释咨询程序,规范本地区、本行业批准标准的解释咨询管理。对设计标准具体技术内容的解释,可由主编单位或技术依托单位负责。-强条的主编太多《工程建设标准解释管理办法》建标【2014】65号第八条:执行标准的符合性判定不在解释范围·工程建设的时代特征工程规模越来越大、功能越来越复杂规范越来越多,条文越来越详细,体系不上仍不完备;圆圈的圆圈-矛盾越来越多。学者观点越来越难