读褶皱地区地质图并做图切剖面教学课件

读褶皱地区地质图并做图切剖面46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。读褶皱地区地质图并做图切剖面读褶皱地区地质图并做图切剖面46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。实习五读褶皱地区地质图并做图切剖面目的●阅读褶皱地区地质图,认识和分析褶皱●编制褶皱地区图切地质剖面图数学是人类生活和工作中不可或缺的工具，也是社会发展过程中一切重大科学技术发展的基础，并且数学对于提高中学生的想象能力、概括能力、创新创造力和推理能力等方面有不可替代的作用。因此，提高中学生的数学素养对于中学生终身的发展有积极作用。而相比城市的中学生而言，课堂教学是农村中学生获取数学知识最主要的途径，甚至是唯一途径。因此，培养学生的数学兴趣，提高初中数学课堂教学的有效性是提升农村中学生整体数学素质的关键。那么，如何才能提高农村初中数学课堂教学效率，加强学生的整体数学素质和自学能力呢？下面，笔者将对当前农村初中数学课堂教学存在的问题进行分析，结合实际提出几点打造高效初中数学课堂的教学策略。一、农村初中数学课堂教学存在的主要问题1.教学资源较少由于各种因素的限制，农村初中数学教学资源一直处于匮乏并利用率低的状态。一方面，教育教学经费不足，导致农村中学基础教育教学设施缺乏、落后，很多农村中学的多媒体设备已经破旧到只能用来摆设，其他教学仪器设备也普遍不足，这些因素在一定程度上影响着中小学课程的实施。另一方面，师资力量较弱，很多农村中学的教师年龄都较大，学历普遍不高，并且有很多教师不能使用多媒体进行教学，他们接收新事物的能力较弱，基本都是使用传统教学手段进行教学。2.生源基础较薄弱目前农村学习基础较好的学生基本集中到了重点中学进行学习，而其他农村初中则普遍存在学生生源基础薄弱，基础知识不牢固等的现象；农村中学生普遍不能明确学习目标，且学习主动性较低，对于学习求知欲不强；缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯。农村学生相对于城市中学生而言，平时接触的东西较少，容易安于现状，缺乏足够的自信心。在学科学习中，农村学生所接触的学习材料和社会实践的东西较少，不能有效运用所学的知识，思维能力较低，通常不能快速地举一反三，主动思考，只有教师讲过的题才会做，只要题目稍加改变就不知所措，只能等着教师解答。并且，大部分的学生基础知识不牢固，经常在进行新课教学时要花很多时间对其他相关联知识进行复习，导致课堂教学效率低下。3.教师教学理念落后，尚未转变角色随着数学课程改革的不断深入，对数学教师的要求也越来越高，但是现在很多农村初中教师教学理念并没有与时俱进，教师尚未将自己从主导者的角色转变到引导者，并没有透彻理解“以人为本”的教学理念。教师普遍缺乏危机感和创新意识，在数学教学上总是得过且过，认为教学的好坏没有分别。并且很多数学教师不能透彻了解和掌握教材，正确领会教学目标，设计符合学生实际认知的教案，数学课堂效率低下；课后没有及时对课堂教学进行反思，容易进入教学误区；并且教师的教学方法陈旧落后，教学能力不足，无法将教学资源及现代化教学设备合理结合起来服务于课堂教学中，导致农村初中数学课堂教学效率一直停滞不前。二、创建农村初中数学高效课堂的教学策略1.合理利用教学资源，提高资源利用率对于教学资源较少的农村中学教育而言，要打造高效的初中数学课堂就必须正视这一现实，将现有的教学资源最大限度地开发出来并合理整合，提高现有教学资源的利用率。因此，在农村初中数学课堂教学中，教师要学会将学校提供的教材、社会、网络等课程资源有效结合起来，根课堂教学的实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。2.更新“以人为本”的教学理念，提高自身教学能力素质教育强调“以人为本”，教师要不断更新自身的教学理念，尽快转变自己的引导者角色，进而培养学生的主人翁意识，提高学生学习积极性。教师可以充分利用课余时间多学习与初中数学教学有关的教学专刊及名师辅导资料，了解和掌握普通教育心理学的相关内容，不断丰富自己的理论知识。其次，教师要积极利用学校和教育相关部分开展的课题研究、各类教师培训等提高自身认识，并且要多参加各种教学示范课和观摩课，学习其他优秀教师的教学方法，取其精华，去其槽粕；平时多加强与其他数学教师之间的交流与学习，经常对数学课堂教学中遇到的问题进行探讨，共同提升自身的专业技能。再次，教师要多学习多媒体技术，要学会利用多媒体技术进行数学课堂教学，发挥多媒体技术辅助教学的优势，大大提高初中数学课堂教学的有效性。3.创设教学情境，激发学生的数学兴趣创设教学情境是进行课堂教学的有效途径之一，创设科学合理的教学情境也是初中教学改革的重要追求。并且创设科学合理的教学情境能够激发学生学习数学的兴趣，促使学生产生学习动力。在初中数学课堂教学中，较常用的教学情境包括活动情境、问题情境、故事情境、生活情境等。在初中数学课堂教学中，教师可以通过问题情境让学生成为思考者和探索者。总而言之，农村初中数学高效课堂的创建需要全体教师共同探讨，要合理地利用当前的资源并提高教学资源的利用率，通过改善教学方法提高学生的学习兴趣，提高学习数学的自信心，维持学生的学习热情。一百年来，社会各界一直对母语教学不太满意。目前，中学生尤其是高三学生语文学习的负担日趋沉重。学习水平却不见长进已成为一个不争的事实。一代语文教育宗师叶圣陶晚年最不能释怀的就是：“语文课到底包含哪些具体的内容，要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领，诸如此类，现在都不明确，因而对教学的要求也不明确。任教的老师只能各自以意为之。”高三语文教师成了一批戴着镣铐的无奈舞者：一方面，要在新课程改革的框架下，把专家学者精心设置的素质教育理念渗透在自己的教学中；另一方面，又在高考指挥棒的压力下，在数理化铺天盖地的作业里寻找让学生可以利用的空间，为提升学生的语文成绩而苦苦挣扎……语文教学的减效增负实际上是众多语文教师在重重重围中寻求突破的唯一选择。一、常规性复习与研究性复习并举，避免复习形式的单一、枯燥为避免因复习形式的单一而造成复习的枯燥、乏味，可以将常规性复习与研究性复习并举。其中的研究性学习，可以要求学生自己定自己感兴趣的专题，老师也可以结合高三的学习特点，提出一些指令性或选择性专题，如“中外重要作家及其作品”“如何解答探究题”“文言阅读如何利用题干信息”“作文题的审题规律”“怎样合理安排考试时间”等等。这种新复习形式的穿插，一则可让学生变被动复习为主动复习，提高兴趣；二则可提高学生的笔头能力，切实提高学生的学习效率。二、充分利用好教材资源，课内知识学习与课外习题训练相结合现在的高三总复习几乎都抛开了语文教材，沿袭“考点知识的讲解+习题练习”这一模式。很多高三老师习惯于让学生在课外的题海中去锻炼、提高自己的语文成绩，而这样的效果往往是事倍功半。其实，细心研究历年的江苏高考卷，我们不难发现其中有很多知识点的考查是源于课本。比如，文言文的实词判断、翻译句子等等，虽然选取的文段出课外，但其中的考查点都是在课内文章中出现过的重点。其实，我们完全可以充分利用手边的教材，结合江苏高考语文试卷的题型，有针对性地复习。三、以学定教，真正解决学生存在的问题实际教学中，老师经常会碰到这种情况，费了九牛二虎之力讲评得天花乱坠的知识，隔了没多久再碰到，错的学生还会再错，老师的指导很难内化为学生自己的能力。究其原因，一方面是学生的主体性没能较好地发挥出来；另一方面是老师没有能够有针对性地教学，没有真正解决学生存在的问题。我们可以对常规的试卷讲评方式做些改革尝试。老师讲评课时对照统计结果，内容浅显就粗，内容繁难就细；旧的题型就粗。新的题型就细；理解能力强的学生就粗，能力弱的学生就细，有的放矢地进行讲评，这样既节省了讲评时间，又增强了讲评效果。四、减“教”增“学”，加强对学生的学法指导，切实提高学生的语文学习能力在课堂短短的四十分钟内，语文教师既要有效引导，展现厚书薄读后的“简约知识”，又要放手学生，丰富其所学知识，实践其所学知识，培养其语文能力。要实现如此众多的任务，首先就必须认清语文教学的真正内容。语文课上，引导学生去感受语言，品味语言，学会运用语言，接受语言美的熏陶，感受文学的无穷魅力。抓住语言，就是抓住了语文教学的牛鼻子。那么，如何在课堂上引导学生抓住语言这个牛鼻子呢？授人以鱼，不如授人以渔。在课堂上，抓住语文学习的方法，做到以点带面，举一反三，这就是语文教学减负增效的最高境界了。1.以量变促质变，教给学生积累的方法（1）时事素材类：随时记下自己通过报纸、电视、电脑等媒体获得的有关时事新闻。这一类摘抄对于学生积累新鲜素材，保持对社会的关注非常有效，可以避免他们在作文中无病呻吟，脱离实际。（2）片断描写类：摘抄学生阅读所见到的优秀描写，让学生感受语言的魅力并有意识地模仿别人精彩的描写方法。多模仿地写，多创新地写，多细心地修改，从而提高自身的写作水平。2.化被动为主动，教给学生学习的方法语文教材必然要选一些经典之作，因为其具有意蕴多重的特点，这与高考的考查不谋而合。因此，在阅读鉴赏复习中，这些经典作品往往成为我们复习的抓手。经典作品一般理解起来并不容易，要把重点放在“写什么”上，复习时必须贯彻“讲在精髓，学进骨髓”“课内长骨、课外长肉”的课堂教学原则。其实，根据文体的特点教学生明白每篇课文的学习重点就是在教方法。实习五读褶皱地区地质图并做图切剖面目的●阅读褶皱地区地质图,认识和分析褶皱●编制褶皱地区图切地质剖面图、读褶皱地区地质图1.读地形地质图,并识别褶皱先从地质图的图例了解图区出露地层的时代层序和接触关系;然后浏览地质图,概略认识图区新老地层的分布和延展情况。地层沿某方向对称重复,说明有褶皱,但要排除断层因素、读褶皱地区地质图2.区分背斜和向斜两翼地层倾向,倾向背离为背斜;倾向相对为向斜。前提是地层没有倒转地层新老关系,核老翼新,为背斜;核新翼老,为向斜。、读褶皱地区地质图3.确定两翼产状直接读出■根据地质界线与等高线的关系求出岩层产状、读褶皱地区地质图4.判断轴面产状两翼倾向相反、倾角近相等,表示轴面直立,两翼倾角不等,轴面是倾斜的在斜歪和倒转褶皱中背斜的轴面均与缓翼倾向一致、读褶皱地区地质图5枢纽的延伸方向两翼走向平行,枢纽水平。两翼交会或呈弧形弯曲,枢纽倾伏。两翼同