项目五：粉煤加压气化过程教学课件

人的差异在于业余时间项目五：粉煤加压气化过程项目五：粉煤加压气化过程人的差异在于业余时间项目五：粉煤加压气化过程《媒气化工艺及设备》项目五粉煤加压气化过程化学工业出版社项目五粉煤加压气化过程任务1干煤粉的制备任务2粉煤的气化任务3She气化炉的操作现代学徒制是企业和学校联合培养学生的一种教育模式，学习者可以是企业的员工，也可以是学校的学生，教学过程是企业实践和学校学习相结合。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展的要求，能够推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，是推进我国现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合与校企合作，推进工学结合与知行合一的有效途径；是我国全面实施素质教育，把提高职业技能与培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力的重要举措。[1]2015年8月，山东省教育厅根据教育部的精神出台了《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》。1创意设计类专业进行现代学徒制教学改革存在的困难创意设计类专业由于专业特点，在现代学徒制教学改革方面存在着不同于其他专业的困难，如教育部?c山东省教育厅在现代学徒制试点工作中都明确指出探索校企协同育人机制、招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。但由于创意设计类企业规模都普遍较小，很难接受1个班级的学徒，想要实现招生与招工一体化不太现实，建立校企协同育人机制也存在一些困难。创意设计类专业实施现代学徒制的困难不仅在我国存在，在现代学徒制比较成熟的英国同样存在。2014年11月，笔者跟随中国高职院校领导海外培训项目（VELT）到英国当卡斯特学院（DoncasterCollege）专门考察创意设计类专业现代学徒制的运行情况，当卡斯特学院是英国中部开设高等教育和延续教育课程最大的学院之一，创意设计类课程在该院占据约25%的比重，但创意设计类课程的学徒却仅占了1%。我们在去学院考察之前就提出要参观创意设计类课程学徒学徒的雇主企业但却没能如愿，最终只能去了1家计算机类的企业。2“导师?项目实做”制教学模式的探索与实践2006年，教育部下发了若干关于职业教育改革的文件后，日照职业技术学院创意设计学院就根据专业特点进行大胆改革与探索。2007年，创意设计学院首先在2005级环境艺术设计专业开始试行“导师?项目实做”制教学模式的改革，经过一年的试行，“导师?项目实做”制教学改革逐步实现了大部分环境艺术设计专业学生在二年级以后进入教师工作室学习的教学模式，并在2006级环境艺术设计专业进行全面普及，使学生在学校学习过程中就能够与社会接轨，并使学生有机会涉足具有社会属性的课题，导师鼓励学生具有创新思维的设计方案，并真正的做到了项目实做。这样，一方面使学生更加了解教师的设计活动和思维方法，另一方面也促进教学与实际工程的结合，提高学生创造性解决实际问题的能力。目前这种教学模式正在不断完善中。“导师?项目实做”制教学模式具体来说为“3+2+1导师?项目实做”制半工半读教学模式：“3”为前三个学期的专业基础课教学阶段，“2”为第四、五学期的“导师”“项目”制半工半读教学阶段，“1”为最后一学期的校企合作，工学结合的人才培养阶段。从第四学期开始导师就带领学生到装饰公司或实训室开展专业课题，学生在实践环节中参与实际的设计施工，按劳计酬。使学生从入学到就业除了具有实践技能经验外还具有社会工作经验，缩短学生与企业距离，使学生在毕业前就直接具有社会职业经验，提高学生就业水平与质量。在实行“导师?项目实做”制半工半读教学模式时，导师为本学院的专业课教师、外聘教师或公司的专业设计师。对于“导师?项目实做”制课程的考核方式主要以学生实际工作成绩为评价标准，由项目导师具体负责，建立理论与实践的双重考核。主要考核点包括两个方面：一是，学生完成岗位工作任务过程中实践动手操作能力与职业素养，包括学生的出勤率、设计思维、设计成果、动手熟练程度、工作态度、团队协作态度、职业道德、遵守学院的制度情况等。二是，校内和校外考核相结合，主要由校内导师与企业指导教师对学生完成岗位工作的过程与工作完成质量等进行评价。3改革创新设计工作室运行机制随着“导师?项目实做”制教学改革的深入，工作室的建设成为教学改革中不可回避的问题，但由于建设资金短缺，这个问题迟迟没有得到解决。2009年下半年，创意设计学院经过充分调研，摸准了学校、教师和学生三方利益诉求的结合点，决定打破工作室建设与管理的传统思维习惯，研究制定出学校提供部分启动资金、工作室负责人进行垫资建设、学生自带电脑的建设方案。工作室在项目实做教学过程中获得的经济利益由工作室负责人自行分配，学院主要对工作室是否完成项目实做教学进行监督考核，这种方式不仅解决了工作室建设的资金瓶颈，还激发了工作室负责人承揽教学项目和项目实施的主动性。仅用一年时间创意设计学院就按照设计企业的氛围标准完成了平面设计、视觉形象设计、空间设计、摄影摄像、服装设计、动漫设计、景观设计七个专业工作室。4以文化创意中心为平台，探索推进现代学徒制教学模式改革在校园内有了文化创意中心的设计工作室和企业，为创意设计类专业进行“导师?项目实做”制教学改革提供了更好的平台。为了使工学结合的教学继续推进，创意设计学院各工作室发挥主观能动性，最终探索出了传帮带的现代学徒制教学模式。主要做法是：工作室负责人不再一对一地指导刚进工作室的新学徒，而是由承接过真实设计项目的老学徒通过已经做过的虚拟项目锻炼提高新学徒的职业能力，由于老学徒已经做过这些项目，对新学徒在虚拟项目中遇到的问题基本能够指导解决。新学徒通过虚拟项目的实践和考核，具备承接真实设计项目的能力后，再在导师的指导下去承接真实的设计项目，这种传帮带的现代学徒制教学模式提高了工作室的自我造血功能，使工作室得以可持续的运行发展。2016年，在山东现代学徒制省级试点项目申报中，创意设计学院环境艺术设计专业以全省第一名的评审分数获得试点立项。5结语2006年以来，在国家教育行政部门的推动下，在专家学者的指导下，我国的职业院校不断学习西方发达国家的职业教育新理念，推进教学模式改革，现代学徒制的教学改革就是在这一背景下产生的。笔者认为，西方发达国家的许多职业教育经验确实需要我们学习借鉴，但更为重要的是各个职业院校要立足本校实际情况，以学生为中心，发挥一线教师的能动作用，为他们的进修培训提供更多的机会，为他们的教学改革与探索提供更加开放的平台。因为一线教师处于教学前沿，他们更容易发现教学改革中出现的问题，他们提出的解决办法往往也更适应当前职业教育改革的需要。【一、什么是“分组互动型任务”教学“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。二、合理分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：1.小组人数要合理一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.小组成员也可以是动态的小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。4.具体任务的分配对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。三、“分组互动型任务”教学法教学过程“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。1.结合学生的特点，精心设计任务在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。2.引导学生分析任务并提出问题学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。3.根据提出的问题，及时讲授新知识问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。4.各小组互帮互助，同心协力完成任务在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。5.教师点评，组员互评，并登记成绩任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。《媒气化工艺及设备》项目五粉煤加压气化过程化学工业出版社项目五粉煤加压气化过程任务1干煤粉的制备任务2粉煤的气化任务3She气化炉的操作8学习目标1.了解粉煤加压气化技术的发展背景,开发过程以及国内应用现状。2认识粉煤气化的原料,并掌握原料的特性要求。3.熟悉粉煤制备的工艺流程,掌握主要设备的结构和开、停车过程。4能运用热力学和动力学的知识分析粉煤气化反应影响因素。5重点学习She气化技术的工艺流程和主要设备结构。6掌握She气化系统的开、停车操作过程。7掌握She气化正常运行过程中的主要控制点和控制指标B任务1干煤粉的制备分任务1识读干煤粉制备工艺流程情入煤是有机物和矿物质的复杂混合物。有机物由固定碳、挥发性物质和水分组成。粉煤加压气化要求采用干煤粉进料。符合粉煤加压气化要求的煤粉,其煤粉粒度分布及含水量应满足下述要求:粒度分布:<90m,占比>90%。<5m,占比≤10%。含水量:<2%且>1%而化工生产企业从煤矿采购的原煤一般是块煤和碎煤,外水含量也比较高,如何对原煤进行磨制呢?B任务1千煤粉的制备认识干煤粉煤是有机物和矿物质的复杂混合物。有机物由固定碳、挥发性物质和水分组成。矿物质存在于煤灰和渣中,主要成分是:SiO2、Al2O3、Fe2O3、CaO、K2O、Na2O等,适用于粉煤气化煤的主要特性范围见下表5-1任务1千煤粉的制备表5-1粉煤气化用煤的特性及适范围特性适用范围水分(收到基)%4.5~30.7灰含量(无水基)%5.7~35.0氧(无水基)%5.3~16.3S(无水基)%0.3~5.2Cl(无水基)%0.01~0.4高位发热量MJKg22.8~33.1灰中含量Na20%0.1~3.1K20%0.1~3.3Fe203%59~27.82A203%9.5~32.6B任务1千煤粉的制备与系统有关的煤特性是煤的总水分。煤的总水分越高,磨煤时需要供给的惰性气体热量越多。煤的哈氏可磨指数(HGⅠ)。它表示煤磨碎的难易程度,指数越低煤越难磨。煤的灰熔点(通常指灰熔性流动温度)。灰熔性检测包括煤的初始变形温度(DT)、软化温度(ST)、半球温度(HT)和流动温度(FT)。对于气化炉,流动温度是灰渣流动能力的指示,气化温度总是比这个温度高,因为气化炉耐火膜壁需要熔渣均匀挂壁,然后沿壁下流通过排渣口流出。灰渣的流动温度(FT)一般在1200~1500℃范围内。B任务1千煤粉的制备髙灰熔点的煤一般使用石灰石为助熔剂,以降低流动温度。煤粉是由尺寸不同、形状不规则的颗粒所组成。煤粉具有流动性,煤粉颗粒很细,单位质量的煤粉具有较大