氢溴酸东莨菪碱课件

氢溴酸东莨菪碱1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。氢溴酸东莨菪碱氢溴酸东莨菪碱1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。英化学第六章拟胆碱药和抗胆碱药知识目标:了解胆碱受体的类型学习目标◆了解拟胆碱药的分类和作用◆了解N2胆碱受体拮抗剂的作用◆理解拟胆碱药典型药物的结构特点与理化性质的关系◆理解颠茄生物碱类抗胆碱药的构效关系◆掌握抗胆碱药的类型,典型药物的化学结构、理化性质及作用特点教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的数学思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，应在兴趣中培养思维能力，在思维培养中培养兴趣，思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。有人说过：教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过：“兴趣是最好的老师。”这些都是阐明思维与兴趣的重要性。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，在数学教学中激发学生学习兴趣。因为兴趣能激发大脑组织，促使大脑发现事物的新要素，并进行探索创造。如果学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我激发学生兴趣谈几点粗浅的看法。第一：学习能力、兴趣的培养在小学数学教学中让学生掌握基本的观察方法，在观察时透过事物表象，抓住本质因素，发现并总结运用规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。不观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地让学生去观察思考，逐步培养他们的观察力和想象力。既能增加数学知识的趣味性和艺术性，又能营造良好的课堂教学气氛。第二：采用直观教学、激发学习兴趣在数学教学中教师单从提高语言表达能力下功夫，是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的，只有充分采用直观教学的各种手段，才能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣，由直观感知上升到抽象的理解。充分发挥“直观”教学的优越性。第三：创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。第四：让学生多动手操作，培养他们的能力学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。对培养学生的思维能力再简单地谈一点自己的看法。首先，要启发学生思维的积极性。一位好老师会针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用不同的的语言表达让学生尽快地接受，也可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简，这样可以培养学生的兴趣，增加学生的发散性思维。通使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、勤于思考问题的好习惯。其次，精心设计教学内容，培养学生的求异思维。老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，拓展意识运用到数学课堂教学之中。如果涉及到语文、科学、自然等学科的知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。再次，一题多解培养学生的“立体思维模式”。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生而产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作基础的。所以在教学中不仅要重视激发兴趣，也重视思维能力的培养。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。总结上述，不难得出：优秀的教师不仅要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，而且要教会学生通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。我任教的是四年级语文课并兼班主任。班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。在探索过程中，我是这样尝试的。一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。”回答得很客气，也很镇定。接着，又有两位学生表演。连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。二、多维互动的对话交流在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。它可以使他人的信息为自己所吸收，同时也可以使自己既有知识被他人所唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话式的语文教学，就是民主和平等基础上的语文教学。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”、和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感动融于其中。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬，创造性的释放，何乐而不为呢？我要求学生在每一节语文课前的三分钟，就自己当天的事说说。他们七嘴八舌地说，自由自在地说，无拘无束地说；可以高兴地说，可以伤心地说，也可以悄悄地说：可以站着说，可以坐着说，还可以走动着说。学生就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，能激起一轮又一轮的浪花。三、创造自主学习情景俄国心理学家香宾斯坦认为：思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题情最为目的。因此，在教学中，不断创设问题情景，以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：课前巧妙运用课题设问。在讲授《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设置疑问的：同学们看了课题你想知道什么？你猜猜课文里会说些什么？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来。我从他们的眼神里看到，开始，学生们很多都不好意思，显现出害怕、恐惧的表情。以后越来越多的学生喜欢上了这样的学习方式后来，每次课前的黑板上，总是写满了一黑板的问题。在以后语文课中，我就大胆的运用这样的办法，使学生的设疑能力越来越强。例如在学习《科利亚的木匣》这一课时，学生就提出了二十几个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣子埋在地里不会被虫子咬坏呢？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步却不变大，而我过四年我的脚步就变大了呢？（4）为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）句为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不敢相信这就是我们班的这些孩子提出来的间题。他们就是这样带着自己提出来的向题去找答案。在这种交流、合作、自主的氛围中去学会自己学习。现在，只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想提的，问出自已心中所想问的。通过探索实践，让我深深的觉得，课改在我们农村，虽然没有多媒体设备教学，但是只要我们从实际出来，从一点一滴入手，给学生多一些呵护，给学生多一些自由的空间。这群雏鹰不久的将来就会展翅飞翔的。四、激活教学评价为了激发学生的欲望，我“蹲下来”看学生，不断地、发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，我为学生的点滴进步喝彩，学生也享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们既是朋友，又是合作伙伴，有鼓励和赞赏，也有批评和建议。在一次《老师，我想对你说》的习作中，真是给了我一个意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成了自己的朋友和伙伴，我们之间相互理解，相互尊重，互相帮助，共同提高。小学语文开放式课堂教学在这四个环节的紧密结合下，课堂明显被激活了，构筑成了课堂的华彩乐章。在这个过程中，学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长；而我也在这个过程中使知识得到充实，能力不断得到提高。英化学第六章拟胆碱药和抗胆碱药知识目标:了解胆碱受体的类型学习目标◆了解拟胆碱药的分类和作用◆了解N2胆碱受体拮抗剂的作用◆理解拟胆碱药典型药物的结构特点与理化性质的关系◆理解颠茄生物碱类抗胆碱药的构效关系◆掌握抗胆碱药的类型,典型药物的化学结构、理化性质及作用特点能力目标:◆能认识拟胆碱药和抗胆碱药典型药物的学习目标化学结构◆能写出硫酸阿托品、氢溴酸山莨菪碱、氢溴酸东莨菪碱、溴化丙胺太林、盐酸苯海索的主要结构特点◆能应用抗胆碱药典型药物的理化性质解决该类药物的制剂调配、鉴别、贮存保管及临床应用问题本章结构图胆碱药利抗胆碱药拟胆碱药胆碱受体激动剂抗胆碱酯酶药及胆碱酯酶复活剂抗胆碱药M受体阻断剂N受体阻断药N2受体阻断药同步测试第一节拟胆碱药HOME拟胆碱药(CholinergicDrugs)是一类作用与乙酰胆碱相似的药物,根据作用机理可分为直接作用于胆碱受体的胆碱受体激动剂和作用于乙酰胆碱酯酶的抗胆碱酯酶药及胆碱酯酶复活剂。相关链接胆碱能受体的类型与生理效应◆胆碱能受体分为毒蕈碱型受体(简称M受体)和烟碱型受体(简称N受体)两大类>M受体兴奋时,出现心脏抑制、血管扩张、(胃肠道、支气管)平滑肌收缩、瞳孔缩小和汘腺分泌等N受体又分为N和N2受体,N1受体兴奋时,植物神经节兴奋,肾上腺释放肾上腺素;N2受体兴奋时,骨骼肌收缩。当中枢神经系统的M受体和N受体与乙酰胆碱结合而兴奋时,则出现兴奋、不安、震颤,甚至惊厥。胆碱受体激动剂药物化学类型胆碱受体激动剂分为M胆碱受体激动剂和N胆碱受体激动剂,是分别模拟乙酰胆碱与胆碱能受体结合而产生生理活性,是基于对乙酰胆碱的结构改造发现的。CHH3C-N+-CH2-CH20-C-CHCH乙酰胆碱因为乙酰胆碱对所有的胆碱能受体部位无选择性,导致产生广泛的不良反应,且性质不稳定,所以无临床实用价值,不能成为治疗药物相关链接乙酰胆碱的结构修饰CHH3C-Nt-CH2-CH2O-C-CH3CH3乙酰胆碱通过对乙酰胆碱分子结构中季铵基部分、乙酰基部分及连结季铵和酯基的中间亚乙基键均进行了结构修饰,发展了用于临床的M胆碱受体激动剂。相关链接乙酰胆碱分子结构中的季铵基上的3个甲基用较大的烃基取代后均无激动活性。而被3个乙基取代具有拮抗作用。对连接季铵和酯基的亚乙基键的修饰表明,季铵氮原子与末端氢原子间不多于5个原子时具有最大的毒蕈碱样活性。乙酰基部分如果被高级同系物如丙酰基、丁酰基等取代,活性低于乙酰胆碱;如果