高中生物-激素调节的过程教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、课前提问：人体内主要内分泌腺及其分泌的激素二、展示教学目标、重难点：

【教学目标】1.分析血糖平衡的案例，构建血糖来源和去向的概念模型。2.通过分析高血糖、低血糖时血糖调节的过程，构建血糖平衡调节模型。3.学会辨析反馈调节，以及多种激素的相互关系（协同、相抗衡）。【教学重点和难点】1.教学重点：激素调节的过程与特点。2.教学难点：激素调节的过程。三、指导学生完成导学案【学一学】部分，自主预习，对基础知识梳理。第三章体液调节第2节激素调节的过程（第1课时，共2课时）激素调节的过程血糖平衡的调节血糖的来源和去向调节激素:______________是人体内唯一能降低血糖浓度的激素;__________________可升高血糖浓度，其中胰高血糖素起主要作用。血糖平衡的主要调节过程2.调节机制------反馈调节(1)概念:在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为_______调节该系统的工作的调节方式。(2)意义:反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体____________具有重要意义。四、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图一、血糖的来源和去路【创设情境、问题探讨】：问题探讨1：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人全身的血量大约为5L。提问：（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在3.9~6.1mmol/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？问题探讨2：展示餐后血糖含量变化图，提问：为什么餐后血糖含量会有如图所示的变化？引导学生自主归纳总结血糖的三个来源和三个去向。思考并回答问题。思考并回答问题。创设情境，以生活场景导入新课，以问题导入，激发学生兴趣，思考血糖的来源。引导学生思考血糖的去向。自主归纳，巩固新知。培养学生分析归纳能力。二、血糖调节的主要激素展示教材图3-3，引导学生学习胰岛的结构及其功能。看图学习胰岛的结构，阅读课文掌握胰岛素和胰高血糖素的功能。引导学生观察、分析，培养归纳能力三、血糖调节模型建构提问：血糖升高时，什么激素起作用，并发挥了什么作用？血糖降低时，什么激素起作用，并发挥了什么作用？完善模型：引导学生思考胰岛素和胰高血糖素具体作用的过程，引导学生学习参与血糖调节的其他激素。完善血糖平衡调节模型。胰岛素一方面促进血糖进入组织细胞进行氧化分解，进入肝、肌内并合成糖原、进人脂肪组织细胞转变为甘油三酯；另一方面又能抑制肝糖原的分解和非糖物质转变成葡萄糖。胰高血糖素主要作用于肝，促进肝糖原分解成葡萄糖进入血液，促进非糖物质转变成糖，使血糖浓度回升到正常水平。培养学生分析归纳以及建模思维。四、反馈调节展示胰岛素和胰高血糖素参与的血糖平衡调节模型，并引入反馈调节概念。在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。帮助学生在实例中理解反馈调节。五、激素间的相互关系完善血糖平衡调节模型，并提问：胰岛素和胰高血糖素的作用关系？胰高血糖素、甲状腺激素、肾上腺素等的作用关系？相抗衡（拮抗作用）协同作用帮助学生理解不同激素间的相互作用。五、课堂小结学情分析本课授课对象为高二学生，且为选考生物的学生，在知识储备方面，学生经过一年多的学习，已经初步掌握了一定通过资料获取信息的能力，因此本节可通过情景导入问题引领学生自主学习血糖的来源和去路，并尝试构建和应用血糖平衡调节的概念模型。学生对与生活联系密切的实际问题有着浓厚兴趣，本节课可以通过对生活实际中问题分析，进一步激发学生学习生物的兴趣。通过回顾已有的细胞呼吸、糖原等知识，学生应能自主构建血糖来源和去向模型。在此过程中，应落实学生对正常人的血糖含量，葡萄糖、肝糖原、肌糖原的相互联系和区别等知识细节的掌握。血糖的来源和去路是否受激素调节?受哪些激素调节?教师可由此开始介绍调节血糖代谢速率的胰岛素、胰高血糖素等关键激素，及分泌上述激素的胰岛等内分泌腺。胰岛素、胰高血糖素等如何发挥作用，彼此之间有没有关联和影响?血糖含量为什么能够维持稳定?神经系统是否参与了血糖平衡调节?通过解答上述问题，参考教材“血糖平衡的主要调节过程示意图”，构建血糖平衡调节的概念模型，突出相关激素的功能和反馈调节的机制与作用。效果分析根据这节课的课程标准对这节课的效果分析如下：一、教学目标及重难点分析本节课紧扣教学目标，对课教学重难点讲解比较透彻，较好的完成了本节课的教学任务。二、教学过程分析新课标提倡“探究式学习”，加强对学生提出问题，解决问题和灵活运用知识的训练。本节课学生能够积极参与到教学活动上来，在探究血糖平衡调节的过程时，能够结合自己的生活实例，踊跃发言，从而达到良好的课堂效果。三、教学技能分析板书工整、布局合理、层次清楚，学生能够大体了解本节课的学习内容，更好的进行课堂教学。使用多媒体，能够极大提高学生的学习兴趣，例如在讲解血糖调节机制时，运用流程图的形式，变抽象为直观形象，从而有助于学生理解和掌握。教材分析本节是人教版普通高中教科书生物选择性必修1《稳态与调节》的第三章《体液调节》的第二节内容《激素调节的过程》。第三章内容分为三节来讲解体液调节，第一节《激素与内分泌系统》、第二节《激素调节的过程》、第三节《体液调节和神经调节的关系》。本节内容承上启下，是关于激素调节的过程，通过血糖平衡的调节实例和甲状腺激素分泌的分级调节实例，分别概括出激素调节的反馈调节和分级调节机制，以及激素在调节生命活动过程中的协同和拮抗关系。在上述实例的基础上概括激素调节的特点。本节内容较重要，安排2课时较为合理，本次授课即为第一课时，即主要讲解血糖平衡调节。本节从情境出发，“问题探讨”设计了马拉松长跑过程中，人体血糖的消耗与维持的真实情境。通过学生的计算和讨论活动，切实理解人体血糖浓度始终处在动态变化中，维持血糖稳定和血糖平衡的调节是生命活动的需要，激发学生学习本节的积极性。关于血糖平衡的调节，正文从分析人体血糖的来源和去路开始，引导学生认识到，血糖平衡的调节是通过调节血糖的来源和去路实现的。教材重点介绍了胰岛素和胰高血糖素是调节这一代谢活动的最主要激素，渗透了两种激素在调节血糖平衡作用中的拮抗关系，强调了血糖水平既是它们调节的结果，又是两种激素分泌活动的最主要调节因素，并将这种调节方式概括为反馈调节。反馈调节不仅存在于血糖调节中，也是生命系统稳态调节中非常普遍的调节机制。正文在最后提示了血糖的平衡也受其他激素的调节和神经系统的调节，在相关信息中还介绍了其他激素对血糖平衡的调节作用，试图使学生认识到，血糖的平衡调节是一个复杂的过程，既有多种激素间的协同和持抗，也有神经调节与激素调节的相互协调。此部分的“与社会的联系”栏目，介绍了糖尿病类型、病因、治疗和预防等知识，意在引导学生联系社会生活实际，关注相关疾病，正确理解相关预防和治疗措施，强化健康生活意识，形成健康的生活方式。评测练习【练一练】1.人体饥饿时，血液流经肝脏后，血糖的含量会升高；血液流经胰岛后，血糖的含量会降低。（）2.进食后，胰岛素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作为细胞的结构组分。（）3.糖尿病的主要症状是少饮、少食、少尿、消瘦。（）4.胰高血糖素可为靶细胞提供能量。（）【随堂检测】1．正常情况下，人体进食后血液内()A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少2．下列有关糖代谢及其调节的叙述，正确的是()A．胰岛素促进④、⑤、⑥、⑦等过程B．胰岛B细胞分泌的激素促进①、③过程C．胰岛A细胞分泌的激素促进④过程D．②过程可发生在肌肉、肝脏细胞中3．如图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素浓度的变化，图中曲线a、b、c分别表示（）A．胰高血糖素、胰岛素、血糖B．胰岛素、血糖、胰高血糖素C．血糖、胰岛素、胰高血糖素D．胰高血糖素、血糖、胰岛素4.下图是某人在饭后及运动过程中血糖平衡的调节示意图，下列表述，正确的是()A．激素甲作用的靶细胞只有肝细胞B．饭后lh激素甲与运动共同作用使血糖下降C．该图体现了血糖的分级调节过程D．激素乙通过内环境使大部分体细胞参与升高血糖课后反思通过本节课的学习，主要让学生掌握血糖的调节过程及血糖平衡的意义。在本节课的授课过程中，我注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，由马拉松运动员运动过程中若仅靠血液中的葡萄糖能跑多久的问题开始，吸引学生注意力，从而引发学生讨论血糖的来源。同时，注重培养学生的归纳总结能力，尽量让学生自主完成知识点归纳。在这节课中血糖平衡调节的模型的创建是重点也是难点，重视模型建构，突出知识产生的过程。由于模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用，也成为现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法。再者注重联系实际，让学生充分意识到生物学科的实用性，激发学生关注日常生活。提出糖尿病的问题让学生自己得出结论，从生活中熟悉的实例入手，为类比分析提供了基础。同时，我也清醒地认识到自己的欠缺和不足，如学生主体作用发挥的不够充分等。我将在以后在教学工作中刻苦钻研，多向优秀老师学习，争取更大的进步。课标分析本部分内容是选择性必修1《稳态与调节》的第三章《体液调节》的第二节内容，2017年课程标准对第三章的内容要求是：内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态；以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动。其中本节涉及的核心素养主要包括：1.生命观念:结合体液调节，形成内分泌系统的结构与功能的统一观。2.科学思维