实施高效教学提高课堂效益课件

实施高效教学提高课堂效益实施高效教学提高课堂效益实施高效教学提高课堂效益实施高效教学提高课堂效益宝坻区教育教学研究室杨希发什么是有效教学？有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学有效教学的三维目标：效果、效率、效益效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。一、教师备课5．精心设计教案，优化课堂教学（1）教学目标要明确、具体、可操作（2）重点、难点要确定准确（3）教具、学具、教学媒体的选择要恰当（4）基础知识、基本技能、基本学科思想方法的呈现方式要多样化，有利于学生理解和掌握一、教师备课（5）例题、练习题要精选，要分层次，使不同类型的学生在课上都能有所收获（6）小结要能总结出本节课的知识结构，并能与以前的知识结构相联系二、教师授课教师授课是向学生传授知识、方法和技能，促使其综合素质提高的重要环节，教师的授课类型主要有新授课、复习课、讲评课、听说课、阅读课、作文课等（一）新授课新授课主要有基础知识、基本概念课和运用所学知识解决问题的知识运用课，是学生掌握知识、形成技能的最主要的环节，对学生的发展起着奠基石的作用（一）新授课1.情景创设创设情境引入新课是该课型的一个重要环节，通过讲故事、游戏、比赛、设疑、观看主题图等多种形式创设恰当的学习环境，不仅可以较好的激发学生兴趣，促使学生以积极的态度投入新知的学习，如果教师把情境创设、复习旧知与新知学习融为一体，还可以让学生在兴奋的学习状态下感到新课不新，也有利于完整知识结构的形成（一）新授课2．新知学习要处理好四种关系：重点、难点与一般知识的关系传授知识与培养能力的关系教法与学法的关系智力因素与非智力因素的关系（一）新授课3．学生调控课堂是师生共同的舞台，学生是舞台的主角，教师要通过问题的设计与提问、有效的教学评价来调动学生学习的积极性与主动性问题、活动、引导、练习、评价（一）新授课4.优化练习是高效教学的重要环节练习有“方”。设计的练习要有利于学生对重点、难点的理解与掌握，有利于学生理清知识点间的联系与区别；有利于学生能力的提高练习有“味”。设计的练习要兼有一定的生活味、趣味和思考味练习有“层”。练习有“时”。对每个知识点的练习的间隔要由短而长，尊重遗忘规律（一）新授课5．小结与作业小结是课堂教学必不可少的环节，根据教学内容可分别由教师、学生或教师指导学生对本节课所学知识进行梳理，总结收获，加深学生对知识的整体感知作业布置要有基础题、中等题、能力提高题和预习题，能力提高题可以选做，要避免题型单一和类型不全，可适当布置需要学生观察、操作、收集信息、调查等作业，作业对不同水平的学生可以有不同要求（一）新授课6.用语与板书教师的教学用语要简洁、明快、富有启发性，要使学生感觉亲切、感染力强，从而激发学生的学习热情，师生配合，提高课堂效率。课堂上严格禁止使用有损学生人格、挖苦讽刺学生的语言教师的板书要工整、清楚，重点突出，画图规范，学生通过对板书内容的记忆，可以有利于对课堂教学内容的理解与掌握（一）新授课7.媒体运用媒体的使用要结合教学内容适时、适度，要注意与板书、板演等整合与互补，主要目的是有利于学生对较难问题的理解，有利于提高课堂效率(二)复习课复习课是教学中一种重要的教学课型，目的是巩固学生对所学知识的理解与掌握，提高知识综合运用能力(二)复习课1．知识的梳理与综合根据复习内容和知识的前后联系，通过归纳、梳理、列提纲、画框图等方法，对知识进行归类、综合，使知识条理化、系统化，形成知识结构(二)复习课2．方法的归纳与运用对例题、习题进行系统分类，根据知识、方法提炼为专题，通过专题复习，总结方法，强化训练，举一反三，形成能力(二)复习课3．典型题目的讲与练复习课既要有对知识的归纳与总结，也要有对典型题目的讲解与训练。讲解应着重引导学生分析解题的策略和方法，启发学生寻找解决问题的切入口。注意一题多变、一题多问、一题多解、多题一解的训练，要规范解题过程（三）讲评课作业、试卷的讲评对提高学生能力、纠正学习偏差有重要作用。讲评课要在作业或试卷批阅后，根据对学生知识和能力存在的偏差做出的分析的基础上进行（三）讲评课1．讲评前要对题目解答（过程、结果）进行系统分析，弄清学生在哪些知识点有疑问、有偏差。课上讲解应是问题出现比较普遍、一题多解有挖掘潜力的题目，出在极少数学生上的问题可以单独与学生交流（三）讲评课2．讲评要围绕某个知识点展开，分析错误的成因，发现问题，及时纠正。讲评要对典型错题进行分析，可以让学生说说他的做法与想法，暴露思维过程，展示、分析学生优秀解题案例和典型错误案例，引导学生自主纠正，推广好的解法和思路，鼓励学生大胆探索，勇于实践（三）讲评课3．根据作业、试卷中的错误，在讲评中和讲评后应选择相应的练习题，进行巩固性训练和拓展性训练（四）听说课听说课是培养学生听说能力的主要途径。听说课要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力，听说课也要既注重面向全体，又要兼顾不同层次学生的需求，因材施教（四）听说课1．教师首先要选取适当的材料，材料要坚持课内和课外兼顾的原则，课内为主，课外为辅，随着年级的增加不断加大课外内容的比例。通过放录音、收听广播或其它方式进行听力训练。（四）听说课2．听力练习培养学生快速了解材料大意的能力。听问句、对话或独白，明白其中主要人物和事件以及他们之间的关系，训练学生养成边听边记录主要信息的习惯。培养学生不因个别单词而影响或间断整体的能力（四）听说课3．听力测试时要先发给学生检测的练习题，并指导学生进行快速浏览所呈现的信息，预测所听材料的内容、要点及材料的发生发展过程4．听力要有检测和反馈的手段。可以通过回答、判断正误、复述故事等形式，了解学生的听力理解程度（四）听说课5．根据反馈情况对问题较大的要采取措施进行调整，或增加次数或分段理解，直到学生听懂为止。听力训练反对把材料通篇翻译成汉语（四）听说课6．口语表达目的是让学生张开口，敢于表达自己的思想和观点。口语表达应根据不同学生有不同的要求和方法，以鼓励为主，采取个人自由表达、问答、小组讨论、复述故事等形式进行教学7．口语表达既是能力训练也是真实的语言运用，要贴近学生的生活实际，从学生的切身感受开始逐渐展开（五）阅读课阅读是学生学习、积累语言的主要途径。阅读教学应采取整体阅读，整体教学的方法，以读为手段，以理解为目的，在阅读中学习掌握必要的语言和语法知识（五）阅读课1．初读通过初读，对课文大意有大致的了解，能通过标题、小标题、图片、表格和短文中的关键词和关键字来找出相关信息，找出不懂得词、词组或语句。初读后要有反馈，可通过判断正误、回答问题等了解学生的理解程度（五）阅读课2．精读：在初读的基础上再一次仔细阅读。精读前教师要对学生提出的问题和必要的语言知识进行必要的讲解和相关训练，包括进行词汇、短语及重点句子的分析。阅读后要求学生了解全文大意，整体把握文章脉络、作者情感。然后结合重难点进行疑难探究，应充分让学生自主学习和合作学习，教师要随时关注学生的学习状态，及时对课堂教学进行调整。教师的提问要适时，问题要对学生理解掌握学习内容有帮助，要启发学生思考，引导学生发表意见或见解，要避免自问自答、满堂问、满堂答等现象，其中教师的点拨要有启发性，提问的难度适宜、有梯度（五）阅读课3.再度：要求学生进行第三遍阅读，通过再度让学生对全文进行概括，努力挖掘文本的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观。可以读写结合，当堂让学生说或写出教师精心预设的与文章内容相关的片段（六）作文课1.作文课要在指导学生“写什么”、“怎么写”上下功夫，首先解决“写什么”的问题，教会学生多角度思维，发散思维，打开学生的思路，使学生能找到想写、要写的内容。然后解决“怎么写”的问题，可提高课文或范文，分析、体会、研究人家的写作技巧，架起由模仿到创造的桥梁，指导学生留心人家是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写的生动、明白的。还要指导学生多阅读优秀作品、多观察生活，养成写读书笔记、日记、周记的习惯，不断积累语言素材，运用到自己的习作中（六）作文课2.作文的批改要讲究实效，批语应具体明确、通俗易懂，让学生读懂、领悟，从中受益3.作文的讲评要目的明确，要指导与讲评结合，讲评形式要注意多样性与趣味性，例如利用学生互评、小组交流评、全班点评等，及时指出每次作文中较突出的一、两个问题，既指出学生缺点并指明“应该这样”而“不应该那样”，又充分肯定学生优点，激发写作热情不妥之处敬请指正！

谢谢大家！26、要使整个人生都过得舒适、愉