数控车床刀补及换刀技术超实用课件

数控车床刀补及换刀技术超实用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。数控车床刀补及换刀技术超实用数控车床刀补及换刀技术超实用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。23数控车床刀补与换刀技术第一节:数控车床刀具补偿第二节:换刀程序编写KID第一节数控车床刀具补偿为什么需要刀具补偿(1)编程时通常设定刀架上各刀在工作位时,其刀尖位置是一致的但由于刀具的几何形状、安装不同,其刀尖位置不一致相对于工件原点的距离不相同解决:°各刀设置不同的工件原点各刀位置进行比较,设定刀具偏差补偿.可以使加工程序不随刀尖位置的不同而改变KID农村中学学生特点和城镇学校的学生有所不同。基础差，动手能力差，语言表达能力差，交流合作能力差是其主要特点。那么，在新课程标准实施的过程中，所采用的方法措施和城镇学校也应该有所不同。下面是我在教学实践中的几点看法：一、教师在教学中角色的转变至关重要首先作为教师应认真学习了解新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，这一点也是农村教育工作中的难点。农村学生相对城市学生较为沉默一些，要提高他们的积极性，需从他们感兴趣的一面入手，组织他们呢参加各种数学活动，将数学与实践结合起来，使他们初步学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。二、培养学生应用数学的意识，让学生实践数学中学会数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，真正让自己所学的知识在生活中得以应用，学生才会有兴趣去学。在教学中，我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。在教学过程中，我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子，用数学知识去说明解释原因。如在学到三角形的稳定性时，可以以旧式的泥砖屋屋顶作成人字架为例，为什么不是作成平行四边形啊？通过这个简单的例子，比较后知道三角形具有稳定性，而平行四边形不稳定。如在教学完“统计学”之后，可引导学生联系生活开展一次实践数学活动，布置一个课题给学生完成，如：让学生负责收集自家附近20户人家（年龄段在15-30岁之间），统计大学学历以上毕业、大专毕业、中专毕业、高中毕业和中毕业的人数，并对此进行分析，通过这样的收集资料，分析情况，可以让他们了解到目前农村的高等教育还处在哪个发展阶段。学生通过经历了“收集资料―整理资料―制表分析，这一简单的统计过程，让他们感受到了学习数学的用处和乐趣，深刻体会到了数学的巨大应用价值和无穷力量，从而更喜欢数学。三、鼓励学生主动学习、营造自主探索的氛围农村学生在是数学学习中缺乏主动性、探究性，也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课，布置作业就行了，在当今的知识经济社会，学会主动学习，自主探索才能更好地适应这个社会。注重培养学生的自学能力，主动去学习，而不是当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给他们一点提示，鼓励他们自主探索，通过观察、推理、查资料、交流等方式解答。如在学习分式方程的应用时我是这样设计的：实际应用，建立模型引题：我乡从今年3月1日起调整居民用水价格，每吨水费上涨9%，小丽家今年1月的水费是11.25元，今年3月的水费是19.6元，已知今年3月的用水量比1月的用水量多3吨，求我市今年居民用水的价格？(小丽家每月的用水量都在规定的平价用水量范围内)问题：你能找出这一情境中的等量关系吗？如何用方程表示相应的等量关系.等量关系：小丽家今年3月份的用水量―今年1月份的用水量=3吨；3月份的水价=1月的水价x(1+9%)；用水量.分析：今年3月份用水的价格为每立方米(1+9%)x元.今年3月份的用水量是多少呢？今年1月份的用水量呢？今年3月份的用水量是立方米，今年1月份的用水量是立方米.列出方程.给予学生一定的思考空间，交流讨论，体会对题意的分析和理解是建模的基础，并认识到现实世界中的等量关系是错综复杂的.学生汇报成果.师生互动，探索与讨论.四、给学生动手的机会，让学生在动手中体验数学要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。所以，我们教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形一章中，为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，立体图的点面关系。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动，让学生自己准备好材料，自己制作一个正方体，同时要可以切开的。在农村什么材料是最多的，由他们学生自己想办法解决。身处农村的学生，大部分都可以想到充分利用土资源，将泥巴捏成正方体，再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，从感观认识上升到感性认识，加深了理解。“教师教，学生学”传统的教学模式，已不再适应新的教学观，教师的角色已从传授者转变为引导者、组织者。新课程的推行，适应了时代的潮流，我们从事农村教育的工作者也要跟上时代的步伐，引导农村学生走出原有的传统模式，充分地使学生展示自己的聪明才智，学好数学，用好数学，真正转变农村学生的思想，变“要我学”为“我要学”，变“学数学”为“用数学”，加强农村学生的数学基础，增强动手实践能力。特别是在社会主义新农村建设过程中，农村教育工作也是建设中的重点，新课程的改革适应了新农村建设的进程，结合新农村建设，教好数学课程是我们的光荣使命。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文数学教学中的德育渗透对全面贯彻的教育方针，实施素质教育，培养创新人才有着重要的意义。教师的教书育人是教学的根本，这就说明教师不但是学生获取知识的源泉也是学生能得以健康成长的引导者，在数学教学中很好地进行德育渗透是教师的重要任务？那么作为教育工作者我们该如何做呢？一、发挥自身人格魅力德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。二、初步的辩证唯物观点的启蒙教育1．数学源于生活、寓于生活、用于生活、基于生活。通过数学学习尤其在数学实践活动、动手操作活动、推理验证中，激励学生参与数学知识的形成过程，并引导学生将已学知识运用于实际生活，渗透“实践第一”的观点。2．在阐明或引导学生参与知识的发生、发展过程中，沟通数学知识之间内在联系，使他们懂得一切事物都是相互联系的，都是运动变化的。渗透“运动变化”的观点。3．在研究数学概念的基本关系中，在对数学某些公式、定律的探求中，使学生认识到加与减、乘与除、等与不等、正与负、正比例与反比例等既有区别又有联系，它们是相互独立而有相互依存的逻辑体系。渗透“对立统一”的观点。4．在探索规律、解决问题的过程中，学会分清主次，抓主要矛盾，渗透“变与不变”和“透过现象看本质”的观点。5．在每一个新知识、新问题的产生过程中，渗透矛盾转化的观点。三、充分利用教材挖掘德育素材在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。四，在教学过程中进行德育渗透教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。五、作业评价中渗透德育低年级数学是要求学生能够随堂完成作业的。所以数学作业是学生在学习之后的立即反馈，做得对不对可以直接反映学生对数学知识的掌握情况；写得工整不工整又可以说明学生的学习态度。因此，学生的作业就是教师对学生进行个案分析和考察的有力途径，是对学生进行德育渗透的不可忽视的一个重要因素。按照传统的作业评价方法，依照“优、良、及格和差”等几个评价标准，有的一个学期下来，有的学生可能连一个优都得不到。那么这些学生会想些什么呢，他们会自我感觉学数学太难了，我都连一个优都没有得到，太没意思了。这样，学生就逐渐丧失学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，而兴趣来源于学生成功的感觉。因此，我决定改变作业的评价方式，我分两次评改，第一次，对于后进生我会稍微降低标准，只要他认真完成，并且大部分对了，我就给他写一句，有进步，继续努力，然后让他订正，订正正确后我第二此评改就给他一个“优”，并且盖上一朵红花。这样在荣誉感的激励下，学生会以更大的学习热情努力完成下一次作业，自信心也随之提高。相反，对于成绩好的学生，习以为常的“优”，会使他们养成骄傲的情绪，所以对于他们的作业中出现的小错误和书写不端正的现象，我会非常严格的教育。在红花栏中我发现，有些后进生的红花的数量和优生之间的差距大大缩小。因此，我认为对于不同层次的学生有必要进行不同的评价方式，这样才能使得不同层次的学生都能够得到成功的感觉，才会有利于学生的进步和健康的成长。总之，数学教学中渗透德育教育要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。23数控车床刀补与换刀技术第一节:数控车床刀具补偿第二节:换刀程序编写KID第一节数控车床刀具补偿为什么需要刀具补偿(1)编程时通常设定刀架上各刀在工作位时,其刀尖位置是一致的但由于刀具的几何形状、安装不同,其刀尖位置不一致相对于工件原点的距离不相同解决:°各刀设置不同的工件原点各刀位置进行比较,设定刀具偏差补偿.可以使加工程序不随刀尖位置的不同而改变KID(2)刀具使用一段时间后会磨损,会使加工尺寸产生误解决:将磨损量测量获得后进行补偿,△m可以不修改加工程序KID(3)数控程序一般是针对刀位点,按工件轮廓尺寸编制的当刀尖不是理想点而是一段圆弧时,会造成实际切削点与理想刀位点车端面用刃的位置偏差解决:车锥面、则用刀一车外国用刃对刀尖圆弧半径进行补偿可以使按工件轮廓编程不受影响KID刀具补偿的概念刀具补偿:是补偿实际加工时所用的刀具与编程时使用的理想刀具或对刀时使用的基准刀具之间的偏差值,保证加工零件符合图纸要求的一种处理方法KID3、刀具补偿的种类几何位置补偿刀具的偏置补偿刀具补偿(Tx实现)磨损补偿刀尖圆弧半径补偿(G41、G42实现)KID、刀具的偏置补偿(1)几何位置