人性论与人生观教学课件

请大家保持课室卫生!谢谢!请大家做好上课准备:手机关机;摆出课本笔记本、练习本、笔;调整心态。抽查出勤情况。同学们不得早退。复习上次课笔记,畅谈上次获得的新知识、新感受、新疑问。学习新课人性论与人生观人性论与人生观请大家保持课室卫生!谢谢!请大家做好上课准备:手机关机;摆出课本笔记本、练习本、笔;调整心态。抽查出勤情况。同学们不得早退。复习上次课笔记,畅谈上次获得的新知识、新感受、新疑问。学习新课人性论与人生观前言人是一种什么样的动物?他们的道德天性和行动天性是什么样的?人应该怎样看待人生和实践人生?古代文化中包含这些问题的答案。那些答案不一定是正确的,但它们是有启发意义的,了解它们是有益的。何谓人性?1、人性是指人生而俱来的属性,无需学而后得,不可为而后改的东西。听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。本镇两所初中学校录取的学生绝大部分来自农村的小学。近年来，2000多名学生参加市中考和县期末统考，学生英语听力测试成绩及格率仅为40%左右。农村初中生英语听的能力大大低于该学科其他方面的能力。而且，几年来笔者对本镇考上高一级学校学生英语学习的跟踪调查也证实了这一点：听力往往是英语学习中的薄弱环节。因此，对农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。一、农村初中生英语听力现状分析目前在农村初中学校的英语听力教学及学生听力学习上主要存在以下问题：1.农村学校缺乏英语口语氛围。农村学校一是由于受到经费或扩招的限制，未能配备足够的听力设备，即使像录音机这样的听力设备也不能有效地充分利用；二是学生英语学习缺乏口语运用环境，缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料；三是教师素质能力跟不上现代社会发展和英语新教材教学新要求，有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练，不能摆脱传统的以语法知识讲解为主的课堂教学模式。这些都在一定程度上制约了学生口语能力的发展。2.语音的辨别能力及口音的辨析能力差。由于学生平时在课堂上及课下听录音较少或受教师不标准发音的影响，他们对英语标准发音掌握不好，或与标准发音差距较大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词、分不清词与词的界限，或者常听不出不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。3.语流的连贯能力弱。词在句中朗读时的弱读、重读、连读，语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。部分学生缺乏一种连贯的语流，有时候在句中听到一些平时能正确发音的单词也不能正确分辨，那么在听时就会对全句的意思产生误解。4.词汇、习语、语法基础知识不够扎实。有些学生缺乏足够的词汇量，没有词汇量、扎实语法功底与习语的积累，所以在听时因概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的意思。5.未能养成正确的听的习惯。由于农村缺少英语口语运用环境，许多学生缺乏正确的听力习惯。他们往往将听不懂的东西先译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。6.学生综合理解能力较差。由于个性、素质能力等因素影响，学生往往在听力过程中不会根据上下文猜测个别词的词义；不善于抓住材料的主要内容，往往根据只言片语断章取义，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论；同时，对说明主体的重要细节捕捉不牢，忽视对重要细节，如人名、地名、时间等的记忆与分辨，因而对与重大细节有关的选择题难以下手。再加上农村初中生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解与运用。二、农村初中生听力训练途径1.转变思想，创设氛围。农村学校由于受当地经济条件限制，校园环境、教学设备较差，学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语，所以口语能力很难得到锻炼和提高。为此，农村学校领导和英语教师应转变思想，创造条件，营造一个良好的听力氛围。一是增设必要的听力设备。如建造听力室、语音室，购置耳机等，还可以购置校园广播系统，播放英语材料，开设“趣味英语”专栏，图书室购置英语听力训练指导书籍等。二是构建校园英语氛围，在学校宣传栏、教室装饰、班级板报、班级读书角、手抄报中都可以注重英语语言环境的创设。三是开展英语文艺晚会、演讲比赛、讲故事比赛等活动，创设英语语言运用与实践活动，让学生体验自我价值，并由此转化为学生锻炼英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。这样，通过多方式、多活动来构建校园英语氛围，可大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。3.规范英语课堂听力常规训练，提高教师英语教学水平。教师要对学生进行课堂听力教学常规训练，如模仿性、指导性、理解性、记忆性、细节性等训练；同时在课堂上应坚持使用基本的课堂用语，如用英语问候、指示、表扬、纠正错误、解释习题等，尽可能地为学生创造听英语的机会。另外，教师要多参加各级各类培训学习活动，及时“充电”，扎实教学基本功，特别要加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养，从而提高教师的英语教学水平和自身语音水平，才能提高学生的听力水平。4.听、说、读、写结合训练，提高学生综合能力。听说读写是相互联系的四个方面，不可分割。由于语言是有声的，所以听是四者的基础，教学中应听说读写并举，以听为先行，教学过程应注意四者结合。例如，进行强化语音训练、辨别口音训练、精泛并听训练、听说结合训练、听读结合训练、听写结合训练以及听力技巧训练等，从而增强学生的英语学习技能，提高学生的综合素质与能力。总之，作为农村学校，我们要尽力为学生创造条件，创设英语学习氛围，采取有效措施，努力探索英语口语训练的途径。因为这样既能改善农村学生英语学习的外部条件，激发学生开口说英语的内驱力，调动学生学习英语的积极性，又能增加学生英语口语练习的机会，使学生的口语能力得到切实的提高，最终实现英语教学质量的提高。随着现在科学技术的飞速发展，当前教育的环境和学生的实际有了巨大的变化。国家对教育的投入逐年增加，现在多媒体的教学设备已普及到了农村中小学，传统的一支粉笔、一本教科书上完一节课的教学模式已不再吸引学生眼球。多媒体教学的使用使教师有了更多样、更先进的教学辅助工具，同时也给学生有了更直观，更形象的感知。下面我就多媒体教学的使用，谈谈我的看法：困惑一：多媒体的使用是利大于弊还是弊多于利？将传统的教育模式与多媒体的使用相比，很明显多媒体的教学要优于传统教育模式，当然我在这里并不是要摒弃一支粉笔、一本教科书的教学模式。“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径的确能促进学生进行有效学习，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。在教学实践中，对于数学课而言，有的知识运用多媒体辅助教学，是能够取得很好的教学效果。比如：在小学数学教学中有几何图形的认识、周长、面积等知识时，适时地、适量地加进计算机的演示，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半功倍的效果。还有，在小学课堂中，运用多媒体教学，符合小孩子的年龄特点和他们注意力等非智力因素的有机的组合和较为持久的保持，让他们能充分地发挥自己的想象力和创造力，自己探讨出新的知识。既然多媒体有这么多的优越性，那么是不是只要在我们的教学中用上了多媒体的教学，我们的一堂课就是一堂质量非常好的课呢？我想说的是，多媒体并不是课堂教学的主体，只是作为课堂教学辅助的一种工具而已。它的使用要合理、适时地使用，它也并不是万能的。它不能代替老师的作用也不能替代学生的思维和动手能力。在课堂教学中，课件的使用要符合学生的实际情况，充分考虑培养学生的能力培养。困惑二：多媒体的设计，制作的困惑？农村中小学教师应用现代教育技术的能力亟待提高。农村中小学目前的师资现状是农村中学好于农村小学，乡镇中心小学或集镇小学好于一般农村偏远小学，但就算是师资力量相对较强的农村中学和乡镇中心小学，教师的现代教育技术能力也不强，更何况师资力量普遍薄弱的农村偏远小学呢？这种师资现状造成部分学校多媒体设备成为摆设，根本不能发挥其应有的作用。再加上农村学校大部分的教师在设计、制作课件上没有受过专门的培训，一个学校有一个或两个人能达到制作课件水平，但是他们在教学中还担任其他工作。专为你制作吧，又耽误了自己的工作，不帮忙吧，又碍于脸面，帮忙吧，变成了自己额外的任务，因此，令大家都左右为难。造成了一些精神上的负担。这种情况，在现实中实在不是个别现象，而是一种极为平常的现象，就是在城市里也是这样。也许有人要说，现在市场上不是有很多专门课堂教学软件吗？其实，在音像市场买到的成套的光盘，大部分都不符合实际的课堂教学的需要，真正在课堂上派得上用场的微乎其微；还有一种途径，就是上网下载资料。事实上，打开一个网站，需要的资料有的根本查找不到，即便查到了，有的也难于据为己用。所以，在这里，耗费的时间不算少，收效不算大。教师们都觉得要找到真正合适的课件真是很难的事情。困惑三：多媒体的使用有没有用在刀刃上?谈到多媒体的使用可以说是有人欢喜有人忧。现在的农村中小学，多媒体的使用并未普及到真正的课堂教学中，而是像花瓶一样，作为上公开课或优质教学观摩课的摆设品，仅仅是为了充当其中的一个加分环节来使用，而对整个课堂而言没有什么效果。仿佛多媒体是专门为公开课而存在的，仿佛没有多媒体就不能称为新课改背景下的展示课！应用多媒体课件组织教学时教师只要轻轻一点鼠标，就能将备课时的教学设计一环又一环的展现出来，让老师们轻轻松松完成一堂课的教学内容。这样的课堂教学，课件往往成了核心，教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听众。很多农村小学数学教师因为这份轻松，而频频地使用多媒体，完成本来一块小黑板、一支粉笔就能解决的内容。显然这样的多媒体使用是不符合多媒体使用的初衷的，使用多媒体进行教学的时候，教师还是要关注与学生的情感交流，保留粉笔、小黑板的功能，不断加入到学生的小组交流中，对后进学生施以及时有效的辅导。课堂上一旦能够自如的运用多媒体，教师就等于多长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴，教学效益必然会有很大提高。另外，多媒体课件应该成为学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。教师要更多的思考教学中该演示什么，怎么演示，要把课堂真正交给学生，在课件设计时要动脑筋去设计学生的活动，让学生参与多媒体的使用，参与课件演示。困惑四：有没有很好的办法让多媒体的辅助教学真正实现提高课堂效率呢?任何一个问题，都有一个与之相适应的较好的解决办法。多媒体已走进我们的课堂，这是一个不争的事实，作为一名新课程改革形势下的教师应该有设计、制作、运用多媒体教学的能力，这也是新时期教师的基本素质。各级教育主管部门努力加强对教师运用多媒体教育技术的培训，从教育观念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。培训要面向所有教师，采取集中培训和校本培训相结合的培训模式，重点解决教师用不好的问题，特别是教学资源的搜集与整理、课件的制作与使用等教学实际问题。教师与教师之间相互学习和交流，加大对农村教学设施的投入，相信多管齐下，形势肯定会大有改观。前言人是一种什么样的动物?他们的道德天性和行动天性是什么样的?人应该怎样看待人生和实践人生?古代文化中包含这些问题的答案。那些答案不一定是正确的,但它们是有启发意义的,了解它们是有益的。何谓人性?1、人性是指人生而俱来的属性,无需学而后得,不可为而后改的东西。“口之于味也,目之于色也,耳之于声也,鼻之于臭也,四肢之于安佚也,性也。”《孟子尽心上》孟子(前372年一前289年)名轲,字子舆。父名激,母仉(zhang3)氏。战国时期儒家代表人物。孟子的人性,指人生本能。“生之所以然者谓之性。”《荀子·正名》“若夫目好色,耳好声,口好味,心好利,骨体肤理好愉佚(yi)是皆生于人之性情也;感而自然,不待事而后生之者也。夫感而不能然必且待事而后然者,谓之生于伪。”《荀子·性恶》荀子(前313年?一前238年)名况,字卿,战国时期赵国人,儒家代表人物之一。荀子的人性也是人与生俱来的本能。凡性者天之就也,不可学不可事;礼义者圣人之所生也,人之所学而能所事而成者也。不可学不可事而在人者谓之性,可学而能可事而成之在人者谓之伪,是性伪之分也。今人之性,目可以见,耳可以听;夫可以见之明不离目,可以听之聪不离耳,目明而耳聪,不可学明矣。《荀子·性恶》人类的本性不需要学习,不可以改变。学习得到的,被努力改变了的,不是人性。2、人性的结构包括人的道德天