西安幼教培训汇报

...v.翟丹二O一二年五月培训汇报2012年2月27日至4月27日，经单位推荐我有幸参加了“国培方案——XX省幼儿园骨干教师示范引领脱产培训工程〞，在XX省教育学院进展了为期70天的培训。从一开场的忐忑不安到逐渐沉着，回首培训期间的日日夜夜、点点滴滴，心中盛满了喜悦和感动。本次培训，在学院教师的精心组织安排下，我们这些来自不同地方的54位学员，有幸聆听了幼教领域知名的专家学者对?幼儿园教育纲要?的解读，对幼儿开展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿园班级管理等多方面精辟阐述，让我感觉每天都是那么的充实而感动，专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给予我们具体操作指导的理论支撑，使我的教育观念进一步得到了更新，我将带着收获，带着感悟，带着满腔热情把学到的知识运用到工作中去，现将本次培训心得做如下总结：一、对?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?的浅识：2001年7月2日教育部公布了?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?。1.新?纲要?与旧?纲要?最明显的不同之处就是将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言常识、计算、音乐美术等8个方面的内容压缩为安康、语言、社会、科学、艺术五个领域，这些改变说明新?纲要?主要从宏观方面来知道幼儿园的教育，而把制定具体要求的权利下放到了地方，甚至是幼儿园和班级。2.?纲要?说明我国幼儿园教育的性质和根本任务。即“幼儿园教育是根底教育的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段〞。其根本任务是“为幼儿一生的开展打好根底〞。3.在内容上划分为五大领域，即“安康、语言、科学、社会和艺术〞。并同时强调各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的开展。……通过对新?纲要?的认识，我感受到国家对学前教育前所未有的重视程度——把学前教育作为今后10年教育事业8大开展任务之一。因此，我深深地感受到自己肩负的压力和使命！二、幼儿园方面〔一〕幼儿3—6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸X、形象、生动、渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿尽量减少小组合作。幼儿园孩子所有的经历的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习、动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经历。幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式。〔二〕教师了解了幼儿的年龄特征，教师所要做的就不仅仅是原始的、很多职外人认识的“哄哄孩子〞了，而是必须要成为一名专业的幼儿教师。首先，必须树立敬业、乐业的幼儿教育观。把幼教当成职业来干，努力追求称职；把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球〞。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法，善于适时合理的筹划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向他人、向自己学习，善于总结、善于创新。〔三〕幼儿园墙饰文化一个美化、童化、教育化、生态化的幼儿园，往往是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教育书。幼儿园墙饰文化是幼儿园园所文化的一局部。所以幼儿园墙饰应具备以下根本特征：1.反映园所文化；2.教育价值与审美价值同时存在，富有美感，与教育目标教育教学相照应；3.成为孩子们学习过程和结果的记录；4.展示的内容和形式有助于提升和促进幼儿的关键经历；5.成为幼儿之间、师幼之间、家园之间交流与沟通的纽带，表达与经历分享的平台；6.墙饰内容与作品要走向有价值的收藏方式。〔四〕区域活动区域活动是通过教师有目的、有方案的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动地进展探索与交往，以到达最正确的学习效果，深受幼儿喜爱，是每个幼儿园进展教学活动的常用方式。区域活动的开展常见的现状有：区域设置形式化〔没有孩子“光临〞〕；区域材料投放目的性不明确〔无变化、无难易差异〕；教师角色把握不够〔随便干预、放任等〕。那如何保证区域活动有效开展呢?我认为：首先把握好教师的角色；然后创设让孩子喜欢的环境。如：科学的设置活动区域、创设有准备的环境〔与主题活动相应的〕、投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求等等。三、浅谈蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是当今世界最优秀的学前教育方法。以前只是听说过，感觉遥不可及，在本次培训中我对蒙氏教育有了初步的认识。1.蒙台梭利的教育内容以教具的种类区分，大致分为六大类，即日常生活训练、感官教育、语文教育、数学教育、科学文化和艺术教育。幼儿透过教具的亲手操作，独立经历整个学习过程，建构其心智。2.蒙台梭利教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上的自我开展。她主X3—7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿童在教师的指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经历，促进身心和谐开展。3.具有“错误订正〞功能的教具。蒙台梭利设计教具不是为了给孩子进展相应知识的传授，她是基于帮助儿童的自我建构和心智开展的目的而设计、完善教具的。蒙台梭利所设计的教具具有感觉的孤立性，美观、大方、明确的秩序性、逻辑性、间接预备性的特点，能够控制幼儿在玩玩具中的错误。每套教具在形状、规格上都以儿童的标准设计，有适合儿童的尺寸大小。而蒙氏教育法也有一定的局限性。蒙氏教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动来促进幼儿的自我开展，这是有积极意义的。但蒙氏教育法毕竟是脱胎于智障儿童的训练方案，其不可防止的存在着一些局限性。如对创造力的无视。虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规那么上没有自由。因为蒙氏教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，这十分不利于幼儿创造力的开展。所以我认为可以将蒙氏教具有机的结合在我们幼儿园五大领域中去。四、体会两个月的培训是短暂的，但是留给我的记忆和思考是永恒的。各位专家教授的独立自由的学术思想，严谨、勤奋、求真、务实的治学态度都对我产生深远的影响。回忆自己的学习历程，既洋溢着成功的喜悦，也充满着探索的艰辛；既是一个学习的过程，也是一个享受的过程。在这个过程中，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的缺乏之处以及差距所在，我将以此为起点，让“差距〞成为自身开展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。将心中那份对幼儿教育的爱