社会统计学第六讲教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。社会统计学第六讲社会统计学第六讲36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。社会统计学第六讲社会统计学20o6年5月25日主要内容相关分析简介列联相关的基础知识卡方检验列联相关强度实施新课程后,学生自主探究、合作交流的机会多了,但因主客观原因的影响,学生这方面的能力是参差不齐的,少数学生因其探究意识薄弱、能力欠缺,学习效果会更差、学习过程更困难,到了高年级学习尤其困难,我称这部分学生为学困生。在小学数学学习中,如何减少类似学困生的形成呢?笔者在教学实践中做了如下一些探讨。1注重联系学生生活实际,提高学生解决问题的能力由于教材单元多、内容广,呈现形式多样化,因此在设计教学情境的内容选择上要做到紧贴生活、从身边找素材,让生活体验成为学生学习数学的帮手。在课堂教学中应把握好教学目标的度,注重联系实际,增加实践的机会,提高学生解决问题的能力。引导学生课外多观察、多思考,多做课外实践作业。如:去超市了解商品的价格,根据价格提出数学问题,去银行调查利率等实践活动后写一写数学小报告(或数学日记、制作数学小报等)。在实践活动的分组中,注重关注学困生,看他们对待活动的态度如何,实践中遇到了什么困难,再加以引导,激发其主动性,长之就会收有成效。2关注个体差异和认知差异,培养兴趣,转化学困生2.1建立和谐的师生关系心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。高年级学生对数学的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常会因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对学困生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。2.2尊重学生的认知水平,实施分层教学,培养兴趣和主动学习的意识新课程标准下,教师更多关注的是学生的探索、创新,关注的是师生互动中的生成。由于课堂的开放,教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性,而减少了基础性的练习,学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。因此,教学过程中教师应优化课堂教学,培养学生学习数学的兴趣。更多地采取如设悬起兴法,情境教学法等关注学困生。如:在教学“相遇问题”时,为扫清学习的障碍,课开始时,老师可创设这样的情境:先由两位同学从教室的两端面对面的行走,设问:“这两位同学行走的方向怎样?两位同学行走的结果如何?……”通过直观演示,丰富学生的感性认识,使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念,积极主动地参与对新知识的探求。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待,关注学困生。针对学生的个体差异提出不同的要求,让不同层次的学生得到最大的收益。要让学困生明白学习的过程是一个从不会到会的过程,启发其克服胆怯心理积极参与解决困难的活动。只要他们有勇气提出问题,回答问题就及时表扬,用鼓励性的语言启发他们的思维,在解决问题之后鼓励继续学习,争取更大的成功。让他们在不断体验中感到成功的快乐,逐步对学习数学有兴趣,产生学好数学的信心。3注重学法指导,重视思维方式和学习方法的培养3.1好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。学困生对教师一般性的按部就班,或用枯燥无味的语言讲课,根本听不进耳,对数学知识也不感兴趣。因此,老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,充分培养学生创新能力。3.2学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视,根据他们个体的心理特征,对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏,维护他们心里那微弱的“光芒”。正如笛卡尔所说:“在数学推理中的每一步,直觉力都是不可缺少的,就好似我们平时打篮球,要靠球感一样,在快速运动中来不及去作逻辑判断,动作只是下意识的,而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。”笔者班上的几个学困生,解决问题时往往理解不清题意,对问题的解决只能停留在直觉思维阶段,如问一共需要多少布?单位名称没了,他就无从下手,出现了诸如块、张……题中那个“米”他就是视而不见,象这样的思维方式和学习方法,我们更应从审题、数量关系分析等角度去辅导、关注他们,不能简单粗暴对待。3.3注重实效,加强抽象逻辑思维的训练和培养教学和学习方式的转变是使学生真实地掌握知识,发展能力。如:在动手实践时,引导学困生一起去操作、发现;在讨论时,启发他们谈谈自己的观点,无论对还是错;在他们困难的时候多伸出援助之手。使学困生对知识学得明白,课堂教学的落脚点应定位在“实”上。只有这样,班上优秀学生会收获丰富,其他的学生也会学得实在,学困生也收获不少。总之,小学数学学习中的分化原因是多方面的,通过激发学生的兴趣、潜能,引导学生掌握必要的学习方法,学会学习,提高学习效率,充分发挥多方教育的合力作用等措施,一定可以有效地预防和转化学困生的现象。作文在高考中占据了很大的分值比例，对于学生高考语文成绩具有直接的影响。因此在高中语文教学当中，对于写作教学必须要引起重视。小组合作学习作为一种以学生小组为基本对象的教学模式，在写作教学当中具有积极的作用。笔者针对小组合作学习在写作教学中的积极意义做出粗浅的探讨，并分析小组合作学习模式在作文教学中的巧妙利用。近些年高考作文的变化越来越明显，从以往偏向理论化的作文命题逐渐向偏向生活化的方向转变。在这样的趋势下，写作教学也必须要实现对应的转变，才能满足高考变化发展的趋势。而从学生的角度来看，不少学生对写作教学存在抵触情绪，在教学过程中浑水摸鱼，参与度较低。因此教师可以对小组合作这种互动性和参与性较高的教学方法进行利用，促进写作教学效率的提升。一、小组合作学习对写作教学的积极意义高中生经过小学、初中阶段的语文学习，已经具备了一定的语文基础，在作文写作上也是如此。在这样的情况下，不少学生的心态就发生了变化，有的学生认为写作没有意思，在教学中不参与不配合。有的学生则认为自身写作水平已经比较好了，不需要再听教师的讲解，这就造成写作教学中学生的参与不高。另外由于教学模式也偏向理论化的讲读式教学，学生不能被吸引，自然教学效果不好。而小组合作学习对于写作教学却具有较为积极的意义，?m合运用到写作教学当中。首先，小组合作学习是以几名学生为单位进行合作学习，这样学生不用一个人进行写作练习，有了其他学生的交流互动，因此积极性可以得到提升。其次，小组合作学习更加强调学生的自主学习，教师在其中的理论讲解较少，如此可以让学生发挥出自身的主观能动性进行写作学习。最后，小组合作学习可以让学生该合作学习的过程中对其他学生的作文形成认识了解，从而和自己的作文进行对比，取长补短，促进自身写作水平的不断提升。二、小组合作学习在写作教学中的巧妙利用1.组织学生进行小组合作的作文素材讨论近些年在高考中，语文作文的命题更加开放，很多作文命题都是给出了素材，让学生根据素材的内容自己确定命题方向进行作文写作。在这样的情况下，想要在作文中取得高分，关键就在于要正确分析出作文素材的内涵，找准命题和写作的方向。但是作文素材往往具有很强的迷惑性或是掩饰性，若是不进行多层次多角度的分析，那么往往就会造成作文内容流于表面，可读性不高。因此在进行作文教学的时候，教师就可以让学生分为学习小组，对作文素材进行讨论，分析其深层次内涵，同时确定写作方向。比如针对2016年全国卷1的语文作文，其是一个看图作文，教师就可以将素材利用多媒体设备展示出来，然后让学生进行小组讨论。于是在小组讨论中，学生就可以借鉴彼此思维，从漫画表面深入其内里。比如有的小组在讨论后就得出漫画实质上是讽刺了父母教育孩子的方式，有的小组则认为是反映了当前的整体教育环境，还有的小组则认为是讽刺了一种普遍的社会现象，对优秀的人要求更高，对一般的人要求更低。通过小组讨论，就可以得出多样化的结论，使写作教学活跃起来了。2.引导学生在小组内展开写作技巧交流高中作文对技巧更加注重，不仅仅是要表达真情实感，还与有一定的技巧，如此才具有可读性。但是如果教师进行单纯的写作技巧讲解，学生的兴趣则会比较低。因此，教师可以让学生在小组内对写作技巧进行交流探讨。具体而言，教师可以设置几个不同的写作技巧主体，如比喻类技巧、通感类技巧等等，让每个小组对一种技巧进行交流分析，然后对这一技巧进行总结，最后小组之间再进行交流。比如一个小组对比喻类的技巧进行交流，就需要对明喻、暗喻、借喻等不同的形式进行探讨。而对通感类技巧进行探讨的小组，则需对听觉转化为视觉、嗅觉转化为听觉等不同的通感形式进行详解。如此一来，学生的兴趣必然较高，而且效果较好。3.在小组内进行作文欣赏品鉴活动写作教学离不开对作文的欣赏品鉴，只有从好的作文中发现长处，从差的作文中发现缺点，才能实现取长补短，提升自己的写作水平。因此，教师就可以通过小组的形式进行作文欣赏品鉴活动。教师事先从网络上搜集一些作文范例，然后将其打印出来，在写作教学时下发给各个小组，然后让每个小组对拿到的作文进行评价打分，同时要说出作文的优劣之处，并且辅以作文中的实际段落句子予以说明。比如有的小组拿到了一篇《家乡的荷塘》的作文，这篇作文整体上模仿了《荷塘月色》，但是其中又有一些变化。于是该小组一致认为.这篇作文的最大劣处便是对名家名篇进行了模仿，没有体现自己的特色。但是其中的一些变化创新，也体现出了写作者的文字功底，尤其是对于通感技巧的运用非常娴熟。通过品鉴他人的作文，学生就可以发现什么地方好、什么地方不好，进而在自己写作时就可以加以注意和改进。写作教学在高中语文教学中应该引起教师的足够重视，在开展教学活动的过程中，教师应该通过小组的形式让学生进行素材分析、技巧交流以及作文品鉴，让学生在学习小组中实现自身写作能力的提升。社会统计学20o6年5月25日主要内容相关分析简介列联相关的基础知识卡方检验列联相关强度相头分析简介在社会研究中,现象之间的关系是我们感兴趣的内容。如性别与参与课外活动的类型、年龄与对生活的满意度、收入与消费的关系等相关分析(measureofassociation):测量变量之间的相关关系的方法。(C)GUOH2006相头分析简介相关分析的内容:相关关系是否存在——假设检验;如果相关关系存在,相关关系有多强?——相关强度;相关关系的方向是什么样的?—相关方向相头分析简介相关分析的类型根据测量现象的变量的类型来分:定类—定类:性别与课外活动类型;定序—一定序:受教育程度与社会地位定距定比——定距定比:收入与消费;定类——定距:离学校远近与学习成绩。针对不同的变量相关,有不同的相关分析方法。(C)GUOH2006相头分析简介注意:相关分析≠因果分析两个现象之间的相关关系只是因果关系的一个必要条件,但不是充分条件。但相关分析中同样存在自变量与因变量。性别与阅读的兴趣之间的关系。列联相头的基础知识列联相关是分类变量之间运用列联表进行相关分析方法。如果两个分类变量分别包含若干个类别,可以根据其中一个变量的不同取值,统计另一个变量的各个类别的数量。列联表(contingencytable):由两个变量交叉分类所构成的二维表格称为列联表,也称交互分类表格(crosstabulation自变量用X表示,置于列(column),因变量用y表示,置于行(row)。(C)GUOH2006列联相头的基础知识文化程度与婚姻美满程度列联表文化程度婚姻美满大学美满9般83018不美满(C)GUOH2006列联相头的基础知识年龄与喜爱收看的不同类型电视节目列联表老年中年青年戏曲201035球赛(C)GUOH2006列联相头的基础知识列联表中的分布单