明月星斗两生辉教学课件

明月星斗两生辉51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。明月星斗两生辉明月星斗两生辉51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。明月星斗两生辉议论文叙例的一种方法“明月”例(详例)精叙深析,“点”上聚焦本文就针对农村初中音乐教学的一些不良现状发表肤浅见解，以此引起同行的探讨和相关部门的重视。一、人们对音乐学科的认识不到位，观念滞后首先，农村初中音乐教学的薄弱与传统意义上的“应试教育”始终关联，部分学校领导对包括音乐、美术、体育在内的所谓的“副课”重视程度不够。从笔者本校和周围中小学音乐课程的开设情况来看,绝大部分学校对音乐课的开设明显漠不关心,其资金投入和授课时间严重偏少。加之大部分农村初中学生家长的文化程度都比较低,对音乐课的认识有偏见,认为音乐课与孩子的成绩没有关系,并有家长认为开设音乐、美术等课程是浪费时间。农村的初中学生由于受各方面条件限制,对音乐课的认识也不够,有部分学习较好的学生认为音乐的开设没有意义,而学习成绩中下的学生则以音乐课为“趣”,认为此课程可成为活动课。其次，学生思想未解放。对于音乐来说,中学阶段既是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移的时期。他们已经能把探索的视线对着自己了一举一动会产生什么样的后果，别人怎么看自己、评价自己，都会是他初中生所关注的。虽然也有一些人会大胆的当众表现自己，但大部分中学生还是显现一定的“闭锁性”，他们小学时对老师提的问总是能积极举手，毫无顾虑，中学则是在自己没有把握时决不举手，原因就是怕答错了，有损“形象”。比如:我给初二的学生讲五线谱知识，讲解过后考考他们，要到黑板上画高音谱号和低音谱号，如果我说：谁行的话就请自己举手上台来，那时学生是绝对不会上前来的，哪怕我说：画错了也没关系，画对了有加分等等之类的话，也都是无效的。学生表现的是，不爱动或不屑做，其实这些举动的背后,是他们的羞怯心理在“作怪”也是思想没解放的原因吧！二、农村地区初中生，受地域环境条件限制，学习起点低一是环境造就人和影响人。我们在现实中寻找答案。农村初中的学生来源复杂,基础参差不齐,甚至有的学生在小学根本没上过象样的音乐课,连哆、来、咪都不认识，进初中了，一下子要进入深层次的音乐欣赏教学就无从谈起。举个例子,在初中二年级下册的管弦乐器欣赏教学中,作曲家舒曼大提琴独奏曲《梦幻曲》,可以说是全世界妇孺皆知的一首曲子,但是我们农村地区的学生一无所知,这首曲子主题简洁,具有动人的抒情风格和芬芳的幻想色彩,旋律线几经跌宕起伏,婉转流连,使人不觉中被引入轻盈飘渺的梦幻世界。学生学习接受的反应让我很失望。由此，我觉得欣赏教学不是很单一的就放首曲子给学生听，从小我们就要培养学生的音乐审美能力。二是由于我国目前还是以应试教育模式为主,贫困地区农村初中的学生自然是应试教育的受害者。他们进入初中时几乎不识简谱,更不用说五线谱,音乐教学活动难以进行。他们对音乐知识的了解几乎为零,大部分学生都不能完整、准确、独立地唱完一首歌曲,而只是会哼唱一些简单的流行歌曲。平时,西部农村的孩子能够接触的音乐基本上都是电视等媒体上的一些流行音乐,并且深受其影响。他们认为所谓的音乐就是一些流行歌曲。而上音乐课,理所当然认为老师教学时应该教些流行歌曲才对,当教师讲授音乐基本乐理知识、分析著名音乐作品时,西部农村孩子普遍表现出缺乏热情、感觉枯燥无味。三、音乐教学设施较为简陋和专职教师队伍缺少（一）音乐教学设施情况我国的教育经费投资仍处于短缺的状态,有限的资金大多流向城里的学校、重点学校,无暇顾及处于弱势的农村初级中学,而流入西部农村初级中学的资金更是少之又少。近年来,随着九年义务教育的普及,分派到西部农村中小学的经费在逐年增加,但此部分经费大多都用于校舍的改造扩建、实验室的改造扩充;还有所谓的主课也抢了重头戏，而用于音乐教学设施的经费微乎其微。在西部农村,乡镇初级中学音乐的教学设施仅仅是一架电子琴,甚至绝大多数还为一台录音机。而到村级初中,则连录音机等最简单的教学设施也没有配备,更不用说专用的音乐教室及配套设施。（二）音乐师资问题我国有被历史所证实“名师出高徒”的古训,而且这个古训在教育界已经被普遍认可。就目前状况而论,我国广大农村从事基础音乐教育的教师不仅数量不足,而且专业素质也不高。根据调查,“有20%左右的音乐教师没有专业学历,30%的音乐教师是兼职音乐教师,6.6%的教师不喜欢音乐教学工作,89%的教师没撰写过音乐新课改教学方面的论文,83.3%的教师没参加过音乐培训,98%的教师没参加过任何音乐比赛”（郝云霞:《辽宁省农村中小学音乐教育现状的调查与思考》)。西部农村初中的音乐教师中高学历的少之又少,绝大部分只是中等师范或大专学历。许多教师文化素质低、音乐知识面窄,没有经过专业系统的学习与训练,缺乏歌唱、演奏、即兴伴奏等音乐教学的基本功。西部农村音乐教师绝大部分认为自己的职业无发展的前景,对自己的将来不抱有任何希望,因此缺乏钻研音乐教学的动力。这样的教师队伍现状,势必影响学校音乐课程的教学质量和广大农村学生素质的培养。综上所述，当前西部地区农村初级中学在音乐教学方面，随着国家政策的扶持，加大对教育的投入，基础教育有所改善，只是学科教育的偏见还存在着不良现象,这些现象能否得到改善与消除已经不是一个教师，也不是一个学校的事情了,而是以“应试教育”为主的大环境教育模式，亟需改革才能改变的现状。落后地区教育的不平衡,对孩子们来说是很不公平的。如今,只有我们每个人、每个教育工作者、每个学校和每个家长都关心支持西部农村初中音乐教育,我们坚信荒漠将变成绿洲、变成希望的田野,西部这片热土上将绽放更多更美的音乐之花。我县教研室从2009年12月开始进行“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”的课题研究，在此课题研究中进行了农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查，调查内容分为“教师数学问题设计、教师数学课堂提问、学生数学课堂提问”三个方面。为此课题研究提供客观依据，从而使教师提高数学问题设计与课堂提问的质量，培养学生问题意识与能力，提升课堂教学质量与效益。本调查采用问卷法、询问法及课堂听课与查阅教案的方式。我们课题领导小组选取县、乡、村级不同类型，好、中、差三种不同水平的学校共12所，随机抽取老、中、青年的教师共80人，低、中、高年级的学生共400人作为调查对象，发放了教师问卷80份，学生问卷400份，其中教师问卷16道题，学生问卷12道题。在教师数学问题设计方面，调查发现：1近三分之一的教师了解或知道数学问题设计或课堂提问的类型或形式，大部分教师对此则不太清楚，没有掌握。在课前备课、写教案中的问题设计或课堂提问缺少多种类型或形式，这说明他们缺乏这方面的理论知识。2大部分教师在备课、写教案或课堂教学时能够围绕教学目标设置问题和提问，这说明他们设计问题或课堂提问有明确的方向；从课堂听课看出，五分之二的教师在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，其课堂提问带有一定的盲目性和随意性。3半数多一点的教师能够围绕知识的重、难点设计问题与进行课堂提问，但有近四分之一的教师未能围绕知识的重难点等“核心”或“要害”设计问题与进行课堂提问。4仅近半数的教师能够在知识的衔接、过渡、切人、转折处设计问题和提问，部分教师未能在新知识的关键处或找准学生“最近发展区”设计问题，真正发挥问题的效益与作用。5从问卷上看，半数多一些的教师能够根据教学内容和具体情况设计适当数量的问题；从教案上看，部分教师设置的问题较少，不利于激发学生的学习兴趣和参与热情；从听课上看，有些教师提问过多，学生忙于回答问题，不利于培养学生良好的思维习惯；有些教师提的问题过细、过小，学生不用动脑筋就能回答，降低了问题的思维价值；有的教师很少提问，个别教师甚至没有提问，仍然以讲授为主，不利于师生、生生之间互动交流的共同发展。6从质量上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)、创造性(独特性、新颖性、预见性)、具有较高思维含量的深层次问题少，所提问题质量较低。在教师数学课堂提问方面，调查发现：1绝大多数教师的课堂提问是希望引出确定的认知结果，以激发学生学习兴趣，引起学生注意，促进学生分析解决问题，掌握知识，但提问的目标和功能仅限于认知方面，忽视了提问在课堂上促进教师与学生、学生与学生之间交流的内在功能。2近60％的教师在课堂上重视提出问题让学生思考、分析和解决，但给学生提问题、“以问引问”少；部分教师特别是农村教师，上课讲解多，以问题引导和促进学生学习少，致使学生问题意识薄弱，学习能力和思维能力较低。这说明这些教师未能把《数学课程标准》提出的“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”落实在教学实践上。3近半数的教师在课堂上提出问题让学生回答后，注意问个为什么，使学生既知其然，又知其所以然。但有半数的教师在学生回答问题后，不注意迫问其理由，以加深学生对知识的理解和记忆。4多数教师提出问题或让学生提出问题后，学生解决不了，教师就暗示、讲解，没有给予学生启发、引导或点拨，让学生解决，或者让学生讨论，发挥集体智慧解决问题。5近半数的教师提出问题，学生找不到解决的办法或途径时，教师能转变提问方向与角度，引导学生自己思考、解决，充分发挥学生主体作用，但有43％的教师这时就提示、讲解，包办代替学生解决。6绝大多数教师课堂提问时语气平缓，态度和蔼，能给学生一种亲切感。但有些教师提问时语速过快，比较生硬。个别教师以提问的方式惩罚不遵守课堂纪律的学生，挫伤学生的自尊心，未能为学生营造温馨、和谐、安全的教学环境。7大部分教师课堂提问能面向多数学生，体现了教学“面向全体”的原则。但从听课中也发现，有些教师选择提问对象较为随意或过于集中，按座位号随意点名或集中在几个优秀生身上，未能有的放矢，以发现教学中存在的问题，达到预期目的。8从问卷上看，60％的教师认为课堂提问基本能够做到由浅人深，由易到难；从听课上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)问题和创造性(独特性、新颖性、预见性)问题、具有较高思维含量的深层次问题少。9有42％的教师提出问题或让学生提出问题后，能先让学生思考、讨论，再解决问题，体现了教材的编排意图和课标的精神要求；有一部分教师提出问题或让学生提出问题后，未给学生思考或讨论的时间，就急于学生回答问题，以致学生一时回答不上来，而感到难堪；一些教师整节课都让全班学生集体回答问题，易使部分学生产生依赖性，不利于学生独立思考问题，提高语言表达能力；有些教师在学生回答问题偏离问题或出现错误时就反复重述问题，打断学生发言，给另一个学生回答，未能耐心地给予启发、引导或帮助，打击了学生回答问题的积极性。10，从听课上看，多数教师对学生回答问题的评价，既看过程又看结果，体现了《课标》的评价理念，增强了学生学习的自信心和上进心。但有一些教师对学生回答问题的评价只有“你答对了”或“你答错了”这两种简单评价，未能根据学生回答问题的实际，引导学生分析其优点和不足；有些教师评语不当，如“这么简单的问题都不会”等，伤害学生的自尊心；个别教师对学生回答问题不作评价，未发挥评价的功能。在学生数学课堂提问方面，调查发现：1近半数的学生在课堂上愿意、乐于提问题。其原因主要是：(I)学生认为提出问题很重要，有助于深入研究和解决问题，加深对数学知识的理解；(2)学生有好奇、好问之心；(3)提出问题能得到老师的赞扬，满足了学生的心理需求。但也有近三分之一的学生不太愿意、不乐于提问，其原因主要是：(1)教学内容脱离生活实际，学生对所学知识没有兴趣；(2)教师上课讲解多，没有为学生留出提问的时间，学生也没有主动提问的习惯：(3)学生认为老师已基本把问题讲清楚，没有必要再提问。2仅有18％的学生在课堂上有提问的习惯，绝大多数的学生尚未养成在课堂上提出问题的习惯。3仅有20％的学生在课堂上善于发现问题、敢于提出问题，一般和不善于发现问题、不敢于提出问题的学生数所占的比例较大，其原因主要是：(1)学生心理上存在着不同程度的顾虑和障碍，怕提不出好问题明月星斗两生辉议论文叙例的一种方法“明月”例(详例)精叙深析,“点”上聚焦“明月”例·叙例技巧■理清思路:引、叙、析、《舍弃》(选段∈引舍弃应该舍弃的,你便是省者。世界文疒梦在他的房间失火时,他没有顾及叙财产,甚至没有顾及生命灰中驳出的是几箱书。他窾析凡夫俗子眼中的财富,守护的是启迪心志净化心灵的真正的财富。正确的舍弃,使他的人格独具魅力。。总《花开则酌酒,无月不登楼》(选段)花开则酌酒,无月不登楼。柳宗元告诉我,无用”昭示的是一种释然。几经波折,几次贬谪他却依旧笑傲江湖。纵是心中有九曲回肠的心结,也被他演绎的浩气万千。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”我想象朔风寒雪中,他身披斗笠,凝坐于滩草席之上,手执一根吊杆,独立于尘世之表,任春秋代序,任天地悠悠。纵然是形单影只,可那千里冰封的河畔却永久留下了那道独立的身影,恍惚而又清晰无比。闲暇垂钓是无用的,却成就了他心灵的释然和人格的升华。“明月”例·叙例技巧二巧巧引材料,紧扣主题材料:狼反复抓伤同一只驯鹿,最后其丧失了反抗的勇气,终得美餐…曾四次入围奥斯卡最佳男主角,但屡屡“功亏一篑”,莱昂纳多可谓是本年度的最佳“悲情英雄”。事实如原野上的那匹狼,把在梦想之路上奔波的他一次又一次“抓伤”,血肉模糊的伤口在撕扯着他的心,旧伤添新创,苦痛钻骨髓。但他未曾放弃,依然咬牙前行。挫折不会使他一蹶不振,现实不会使他灰心丧气,一百次的