关注医务人员的精神需求教学课件

人的差异在于业余时间关注医务人员的精神需求关注医务人员的精神需求人的差异在于业余时间关注医务人员的精神需求太和医院如何满足医务人员的精神需求沈竹均为什么要讨论这样一个话题和区院它直接关乎医院管理工作。所谓管理,无非是让员工做出你所希望的行为。行为的根源是动机,动机的根源是需求人的需求是驱使人们行动的最终原因。所以,管理者要通过满足需求引导行为它直接关乎提高员工生活品质它直接关乎构建和谐人际关系,建设文明幸福型医院随着新课程改革的不断深入，探索不同的教学模式，改变过去历史课堂呆板，“一言堂”的教学方法，同时改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，成为广大教师在教学实践不断尝试探索的课题。笔者结合自己多年的教学实践，对在高中历史课堂中如何创设教学情境进行了一些粗浅的探索和实践，力图以课堂的教学情境的创设为切入点，把教师由单纯的知识传授转为教学情境的创设者，成为学生学习的促进者和引导者，使学生在一个优化的课堂教学情境下积极主动学习。创设教学情境，就是教师为了达到一定的教学目标，根据教学内容特点和学生特点，创设与内容相适应的教学情境，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的情感因素，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。笔者从事多年的历史教学实践，就在历史课堂中如何创设情境教学情境在历史课堂的运用有一定的探索和实践，现将其进行总结，提出一些粗浅的思路和做法，以求教于同仁。一、如何进行情境的创设。依据教育学和心理学理论，根据高中生的认知规律和历史学科的特点，我一般采用以下的几种方法。（一）创设启发探究的问题情境，培养学生主动学习的能力。历史是开启智慧的学科，只有激发学生的灵感，才能激发学生学习的主动性，怎样促进学生主动学习，有位教育学家说得好，“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生准备。”因此，历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设启发探究的问题情境，帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。从而顺理成章的解决历史问题，培养学生主动学习的能力。比如在讲授人教版《洋务运动》一课时，我创设了这样的问题情境：1、19世纪五六十年代，第二次鸦片战争和太平天国运动让当时的清政府面临内忧外患，如果你当时是在清政府担任要职的大臣，你怎么办呢？投降或自强？引导学生进入情境。教师接着提问：面对内忧外患，清政府内部变化的何变化？你的立场怎么样？这样把洋务运动的背景，洋务派和顽固派的主张在问题情景中提出来，调动了学生探索的兴趣，引导学生展开讨论，课堂气氛一下活跃开来了，待学生回答后教师再接着提出：为什么要办洋务？什么是洋务？洋务的具体内容是什么？假如你是李鸿章，你认为在办洋务过程中最骄傲的地方是什么？最遗憾的是什么？为什么？这样通过层层设问，创设启发、探究式问题情境，把洋务运动的目的、内容、评价融合在问题中。学生被一系列问题刺激后，会积极思考，分析综合，大胆想象，得出创造性结论，这样有利于培养学生创造性思维，激发学生想象力和创造力。使学生在积极参与中体会到主动学习的乐趣和信心。（二）创设角色表演情境，调动学生学习热情，培养综合能力。现在的中学生好奇心，模仿性和参与性都特别强，在历史课堂中设计角色表演情境，让学生扮演角色，既可满足学生好奇心理和参与积极性，而且能激发学生的学习兴趣，使学生主动进入到情境中，产生内心亲切的情感体验，调动学生学习热情，张扬学生的个性，培养综合能力。比如，在讲授人教版古代史《百家争鸣》一节时，我设计了这样的表演情境：模拟宫庭会议。先布置学生做好有关准备：阅读教材，查找诸子各派的主张，归纳要点，把全班分为儒家、道家、墨家、法家四个小组，安排好角色等等。在课堂上由班长扮演赢政，召集各派商讨“如何尽快灭六国，一统天下，治理国家”的宫廷会议。会议开始后，四小组分派出代表，以孟子、庄子、墨子、韩非子的身发表自己的主张，模拟再现“百家争鸣”的场景。这样学生通过运用课本知识与历史人物角色进行了置换，学生经历了历史，不仅加深对知识的理解和领会，激发了自主学习的兴趣，还有助于培养探究学习的精神，提高综合能力。因此，设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。（三）创设辨论情境，培养学生思辨和语言表达能力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。由此可见，调动学生学习的兴趣是最重要的。在历史课堂教学中创设辩论情境，不仅能活跃课堂气氛，课堂还能激发学生学习兴趣，对于培养学生思辨和语言表达能力有一定的作用。比如在讲授《中华民国的成立》（人教版必修）一节：“评价辛亥革命”的内容时，我创设了这样的辩论题目：《辛亥革命是成功还是失败？》。先布置学生做好有关准备：阅读教材及活动课《你怎样评价辛亥革命》，查找相关资料，归纳要点，将学生分成正反两个小组：正方辛亥革命是成功的，反方：辛亥革命是失败的。上课开始后，教师先讲明辨论的目的及要求。然后开始辩论，正反双方唇枪舌剑，妙语连珠，课堂气氛紧张热烈，通过辩论，学生得结论：从革命目的看：辛亥革命成功了，从革命任务看：辛亥革命失败了。从而不是单纯记忆课本现成的结论。通过辩论，也能促进学生积极自觉开动脑筋，思考问题上，发展智力，同是时也能锻炼学生口头语言表达能力。（四）利用多媒体教学手段，再现历史情境，加深对知识的理解和记忆。多媒体教学手段主要是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动的过程。多媒体教学手段能够视听并举、图文并茂，传播的信息形象逼真、突出表现事物的主要特征，直接刺激学生的视听器官，增进了教学过程的娱乐色彩，这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处，而且又能调动情感因素，给认知活动和情感活动相统一的教学提供了新的条件。比如在学习阅读课《物质生活和社会习俗的变迁》一节时，利用多媒体充分展示大量的图片，让学生进行比较，从而认识物质生活变迁的基本情况。利用一些影视资料，展示不同时期婚娶习俗的变化，把社会习俗的变迁的内容串联起来，让学生思考社会习俗发生了哪些变化？从而探讨近代现代社会习俗变化的原因，让学生走进创设的历史情境，感受有历史事件的过程，从而形成自已的知识、观点、态度、情感。二、创设教学情境应注意的问题。（一）注意科学性。教师创设历史教学情境时必须尊重历史事实，不能夸大和虚构，应让学生获得真实的历史信息。教师在展示的材料，特别是一些电影、电视等影视材料，一定要鉴别真伪，并进行精心的选取和剪辑，要让学生对历史史实有正确认识。（二）注意目的性备课时，教师要从教学目标出发，要考虑创设情境的目的性，是激发兴趣？培养能力？突出重点？解决难点？是为了拓展学生的知识面，还是为了加强情感价值观教育？总之，教师要有明确的指导思想，克服和防止盲目性和随意性，只有这样，历史情境创设才有针对性，才能解决问题。（三）创设形式要常用常新，避免重复和程序化。在创设情境时要经常变换形式，除了上述提到的形式之外，故事、音乐、课本剧、合理想象、适度戏说等等，都可以营造良好的教学氛围，要尽量避免一段时间用的都是同一种形式，尽量避免程序化，否则学生会产生情感上的倦怠。教育部制订的《历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个举兴趣盎然的良好环境，激发学习历史的学趣”。创设教学情境的好处就是能够把教材用活，让学生变活，使课堂生动起来，把教学过程的育人功能充分体现出来了，因此，教学情境是对新课程改革的一种有效探索，相信，经过不断尝试和革新，情境教学法将会有新的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。现代信息技术，尤其是数学技术的发展及其在数学教育、教学领域的广泛应用，使高等数学教学环境发生了重大变化，同时也为高等数学现代教学改革，实现教材的多媒体化、教学的个性化、学习的自主化、任务的合作化、管理的自动化、环境的虚拟化和教学资源的全球化[1]，推进教育信息化目标提供了保障；同时也对改善高等数学课堂教学效果、提高学生的学习效率和教学质量、培养学生的创造能力和动手实践能力与数学思维的方式起着不可替代的作用。一、创设可视化教学情景，提高高等数学课堂教学效率与质量高等数学教学内容中存在大量抽象性的概念和严密的推理，传统的教学方式与手段忽视了数学情境的创设，不能充分展示事物矛盾发展和变化规律，使学生在学习过程中对基本概念不能清晰理解，对内在的数学思想方法不能准确把握，难以达到预期的教学效果。借助现代信息技术，可以创设可视化的数学教学情境，模拟理论形成过程和实际问题的综合抽象过程。在教学实践中，首先借助于数学软件技术在编写的教材中提供形象直观的素材，使复杂的文字关系转化为简单明了的几何图形；将抽象的概念、定理的引出建立在解决实际问题、建立数学模型的过程中。其次，在课堂教学过程中，借助于数学软件提供的虚拟环境，给学生建立一个动静结合的教学情境，使孤立的、静止的点、线成为连续变化的动态图形，引导学生用运动变化的观点思考问题。通过形与数、静与动的有机结合，使学生从形象的认识提高到抽象的概括，可以使抽象的数学概念以直观的形式出现，更好地帮助学生思考概念间的联系，促进新的概念的形成与理解。让学生在接受相关知识的同时，在感受和思维之间架起一座桥梁，有利于澄清一些容易混淆的概念和不易理解的抽象内容。同时，恰当地运用图形、动画、声音和数学软件实验环境对课堂氛围进行有效的调节，达到活跃课堂气氛，提高教学效率，节省教学时间，消除学生对数学知识的困惑和激励学生积极、主动获取数学知识的目的。二、创设互动开放式课堂，加强教学交流与反馈，保证教学质量互动式课堂[2]是指在教学过程中，教师应立足现实，依据学生的学习特点和层次，充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，充分调动学生参与教学的积极性与主动性，引导学生在观察、讨论、分析、猜想、探索、归纳、验证、理解和整理的过程中，理解数学问题的产生、数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。互动式教学的目标是沟通与发展，因此互动式课堂应该是一个开放的教学空间，应该包括正常课堂教学之外，教师、学生之间和虚拟交互环境之中彼此之间的学习、交流、讨论与教学活动的开展。互动式课堂除了采用传统讨论式交流互动之外，也可以借助于互动式教学学习工具[3]，如互动式电子白板、答题器、互动式教学系统来开展互动式教学。由于高等学校教学时间安排、学生学习方式和学习环境的特殊性，教师、学生之间正常课堂教学过程与现实生活中的交流机会很少。这样，交互开放式网络教学系统和虚拟网络交互课堂由于不受时间、地域的限制，成为了教师、学生之间互动交流的主要平台。教师通过网络教学平台和个性化的个人教学网站、博客、论坛、群等形式，通过一起的网络研讨，能够发现更多的教学与学习互动点，从而可以进一步开拓学生视野，激发学生探索的欲望。更重要的是，虚拟的互动式课堂具有宽松、自由的互动氛围，教师能够考虑不同学生的特点，结合正常教学内容，做到因材施教，有的放矢，最大限度满足不同学生的发展需要。并且，由于网络本身的开放性，使得有更多人参与对问题的讨论，这样更有利于激发学生学习、讨论的积极性、主动性、创造性与协作精神，有利于提高学生用数学语言表达思想的能力和满足自我表现、自我实现的欲望。同时，面对学生自由、开放的提问，教师也需要不断补充各方面的知识，从而促进了教师业务素质的不断提高，实现了师生互动双赢、互相促进、共同提高的目的。三、加强高等数学实验环节，培养学生善于探索与实践的能力实施素质教育的核心是培养学生的创新意识与实践能力。这就要求我们改变传统的、妨碍培养学生创新能力的教学观念与教学模式，去尝试一种给学生独立思考、有足够思维空间的教学模式。长期以来只依靠一只笔一张纸来演算数学的传统模式，随着计算机技术及数学技术的发展成为过去。数学实验在科学研究、工程技术中的应用越来越广泛和重要[4]。正如弗赖登塔尔数学教育思想中指出的：“学一个活动的最好方法是做。”这里的做，不是指做习题，而是应用数学、实践数学。用数学知识，通过研究与探索，建立数学模型，解决实际问题，并能够由此再创造出自己新的理论与方法。只有通过数学再创造获得的能力，才能比被动获得的知识理解得更深、更透和更容易保持。因而，对高等数学进行实验化教学显得尤其重要。现代数学软件技术的发展和各高校上机条件的改善，为高等数学提供了数字化的实验环境。将数学实验融入到高等数学的日常教学中的教学改革也受到了广大高等数学教学工作者的关注。我们的做法是，在Mathematica软件支持下，首先是将数学建模与数学实验的思想与方法融入到教材之中，通过数学实验诠释数学问题的实质；其次在教学过程中，通过演示性的数学实验引导学生理解、应用数学知识与数学软件，发现、解决相关专业领域与现实生活中的实际问题；另外，在数学实验室则给出开放性问题，或者让学生自己寻找、发现问题，通过所学知识独立进行探索性实验，通过查阅资料，借助数学工具，找到问题的解决思路与方法，从而让学生在实验化过程中体会到了数学知识的缺乏或不足，大大激起了他们的求知欲和学习数学的兴趣和热情，从而在生动活泼的实践过程中使他们既加深理解和掌握了数学理论与方法，最大限度地突出了学习的主体地位和充分发挥出他们的主观能动性；又能够让他们养成多角度、多层次思考问题的习惯和提升他们实践性的动手能力，更有助于培养他们科学研究的探索精神和创新意识。四、加强配套数字化资源的建设，完善教学保障体系教育信息化首先要实现各种教学资源数字化，使之能够适应信息化教育、网络化教学发展的需求。高等数学作为一门公共基础课程，在一定时间、范围内具有通用性，非常适合通过网络课程的形式实现开放式教学。为此，我们搭建与高等数学课程不同层次教学相适应的教学资源库，内容包括教学资料库（如电子教案、教学大纲、教学素材等）、相关视频点播（如全程录像、观摩课录像、相关学习视频等）、数学工具介绍与下载、数学实践内容与相关专题讲座、在线作业与习题库、网络考试系统、数学史料、数学文化及相关学科的发展、研究与应用等等，并根据专业特色与学校性质添加个性化内容。内容丰富的数字化资源库，为学员的学习成材创造了广阔、自由的环境，拓延了教学时空的维度，也加强了校园网、园区网在教学活动中的作用。学生不仅可以加深对高等数学知识的理解，也可以获取相关学科的知识；而且数字化资源库的建设也可以将平时教师分散的知识变为系统的知识资源，为教师平时的积累提供了方便、高效、安全的管理与共享平台。通过这个平台，教师不仅可以减少很多重复性的劳动，而且通过反馈、讨论、研究、整理，对教师水平的提高起到一定的促进作用，同时也进一步丰富了电子资源库，使其能够更富有生机与活力完善与发展。太和医院如何满足医务人员的精神需求沈竹均为什么要讨论这样一个话题和区院它直接关乎医院管理工作。所谓管理,无非是让员工做出你所希望的行为。行为的根源是动机,动机的根源是需求人的需求是驱使人们行动的最终原因。所以,管理者要通过满足需求引导行为它直接关乎提高员工生活品质它直接关乎构建和谐人际关系,建设文明幸福型医院为什么要讨论这样一个话题和区院需求既包括物质需求,也包括精神需求。而人们往往只注意到物质需求。子日:“今之孝者,是为能养。至于犬马,皆能有养;不敬,何以别乎?太和医院精神需求及其重要性医务人员精神需求的特点目录Contents1234医务人员精神需求的表现形式医务人员精神需求