人力资源处-付跃军二〇一〇年十一月九日教学课件

关于我校合同聘用、考核等工作的主要内容及业务流程介绍人力资源处付跃军二O-○年十一月九日人力资源处付跃军二〇一〇年十一月九日关于我校合同聘用、考核等工作的主要内容及业务流程介绍人力资源处付跃军二O-○年十一月九日、教职工年度考核工作7一、教职工年度考核工作(一)职工年度考核工作是涉及到教职工本人切身利益的一项年度性的重要工作考核结果既是对教职工本人年度工作业绩成效的考量,同时与教职工的工资丶津贴发放也是密切相矢的。因此,各学院应认真对待此项工作·具体负责考核工作的办公室人员也应认真学习有矢文件,根据文件规定组织考核并报送相应材料。课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生以素质为宗旨，贯彻《课程标准》，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。在命题的技巧上，主要做法如下：首先，注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因”。此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。其次，加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。最后，注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3～5个主要发言人，其余为补充发言人，或按座位每10人为一组，选出代表会集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时，态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”。教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者再实事求是地介绍我国目前面临的经济困难，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就，以及目前经济持续稳定发展的良好态势，从而使学生认识到我国目前的经济困难，只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”“大恐慌”根本不同。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。开展课堂讨论后，收到了如下效果：第一，开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功。”第二，“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样使学生既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。第三，提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。第四，在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生思想获得跳跃性的提高。第五，课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣――用功――提高”的良性循环。分层教学的本质是“因材施教”，新型教学方式能有效使每个学生都在自己原有学习水平基础之上得到提升、在每节小学数学教学课堂中获取成功的快乐，进而实现学习动机的激发及学习积极性的调动，逐渐让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，为学生终身学习打下坚实的基础。一、以生为本，分层分组在分层教学中，教师只有做到以生为本，及时掌握学生的个性与差异，才能最大化发挥分层教学的价值，才能更好地推进小学数学教学课堂的发展。每个学生都是具有独立个性的个体，尊重和关心学生不仅能拉近师生之间的关系，还能有效帮助教师了解学生的实际学习水平和个性差异，使学生数学素养获得提升。那么教师怎样才能更好地关注学生数学能力的发展呢？最好方法就是借助不同数学测试掌握学生现有学习水平，再通过数学教学场景的安排了解每个学生的数学成绩、数学质量情况、自主学习能力等。其次，建立良好的合作学习小组，精心分层分组，促进分层教学在小学数学教学课堂中的发展。具体分组方式主要有以下两种：测试和自愿。就前者而言，教师在实际教学中可以出一些具有针对性的题目，让学生独自完成，并以此为依据，考查学生的实际水平。如学习《圆的面积计算》时，教师可以通过对相关公式的推导测试学生对知识点掌握的熟练程度，并以熟练程度为依据，对学生进行分组，这样分组不仅可以让学生更好地明确自己的不足，还可以帮助学生为今后数学学习打下坚实的基础。就后者而言，充分体现出以生为本的原则，自愿的分组方式不仅可以加强学生之间的交流热情，还可以营造良好的学习氛围，实现数学教学课堂的发展和提升。二、创设情境，兴趣激发在小学数学分层教学中创设教学情境是顺利推进教学发展的重要保障，不仅有利于激发学生学习数学的积极性，还能切实调动学生的学习动机、提高学生的学习效率、拉近师生之间的关系。对许多小学生而言，教师单纯地对知识点进行传授只会增强学生对学习的抵触感，就数学这门学科而言，其抽象性、逻辑性都是极强的，小学生年龄尚小，所以教师进行数学教学的时候要适当创设情境，以此增强教学的趣味性、生动性，只有这样学生的注意力才会集中，学习效率才会得到相应的提升。由此可见，在小学数学分层教学中创设相应的情境是十分有必要的。首先，充分利用多媒体进行情境教学。多媒体是教学中的重要教学资源，可以有效调动学生的五官，使学生沉浸于教学情境之中。如进行《平行四边形》教学时，教师可以用视频将平行四边形的特点及其与其他图形之间的联系和差异展现出来，以此让学生对没有接触到的数学知识有初步的了解。其次，精心设计问题进行情境教学。提问是激发学生思维的重要手段。如在学生看完关于平行四边形的视频之后，教师可以根据学生分层分组提问相应的问题，对于后进生，教师则可以这样问道：“通过视频，你们发现平行四边形和矩形有哪些相似点？又有哪些区别吗？”对于优等生、中等生，教师可以让其完成相应的平行四边形证明题。像这种以问题创设情境的方式，不仅能满足不同学生学习需求，还能让每个学生都在课堂中获得成功、实现自信心提升，进而促进分层教学发展及小学数学教学课堂的进步。三、动静结合，放中有扶一堂好的数学课必然少不了因材施教与分层教学法。在实际教学中，为了更好地提高学生的数学素养及最大化发挥分层教学的价值，教师要努力做到“动静结合”，树立以生为本的教学理念，并切实做到“放”中有“扶”。在数学教学中教师可以运用故事导入等方法，激发学生的学习兴趣，然后将具体教学知识引入课堂，进行讲解，授完课后，教师可以就课中遇到的问题进行提问，让学生在合作或独立思考中进行分析和探究，其中，交流互动便是“动”，独立思考便是“静”。何谓“放中有扶”？在此，我们以课内练习教学这一环节为例。为了更好地帮助学生巩固已学知识，教师要以学生的分层情况为依据，精心设计练习题，为学生安排练习任务。如第一份数学练习的题目格局是基础题50%，提高题30%，拓展题20%，那么另外两份提高题和拓展题的比例就要逐步上升，以提高分层教学的有效性。这种课内练习教学方式不仅有利于避免学生之间相互抄袭的现象，还能将练习课堂全权“放”给学生，让学生在独立思考中获得提升。之后教师则要进行相应的“扶”，对待后进生，教师要给予更多关注和考虑，为其批改练习题和讲解问题，而对于优等生，教师则要求他们完成更高水平的题目，以此实现对优等生潜能的挖掘。小学数学分层教学，应当根据学生实际情况提出相应的教学目标，切实将动静结合、放中有扶贯穿分层教学之中，只有这样学生才能真正体会到学习数学的快乐，才能真正实现全面发展。总而言之，分层教学的实施虽然还有很多困难，但是不可否认的是，分层教学在小学数学中的应用可以充分利用学生的智力与非智力因素，调动学生学习数学的积极性，诱导学生内在需求，对小学数学教学效率提高具有功不可没的作用。、教职工年度考核工作7一、教职工年度考核工作(一)职工年度考核工作是涉及到教职工本人切身利益的一项年度性的重要工作考核结果既是对教职工本人年度工作业绩成效的考量,同时与教职工的工资丶津贴发放也是密切相矢的。因此,各学院应认真对待此项工作·具体负责考核工作的办公室人员也应认真学习有矢文件,根据文件规定组织考核并报送相应材料。7一、教职工年度考核工作(二)根据《关于印发<哈尔滨工程大学教师岗位年度考核指导意见(试行)>的通知》(校人字[2010]32号),各学院教师岗位人员的年度考核,由所在院系组织实施,学校每年不再制订教师岗位年度考核文件·也不再具体规定考核工作实施时间。各学院要结合本单位实际情况,制订年度考核的实施细则,自行组织考核工作。考核实施细则须报学校备案后实施。考核实施细则应在学院公布·明确具体的考核要求及操作办法。5一、教职工年度考核工作(三)被考核人填写《哈尔滨工程大学教职工年度考核登记表》,并在一定范围内对本年度工作情况进行总结丶薤职。同时学院相关人员应注意及时督促教师捋本人的年度业绩情况录入“院系教师业绩采集管理平台”。7一、教职工年度考核工作(四)考评工作组应将考核结果通知本人并由教职工本人在考核登记表上签字确认如有异议,可在接到通知之日起3日内向考评工作组申请复核,考评工作组在10日内提出复核意见,经负责人批准后以书面形式通知本人。(五)考核结果须在本学院范围内予以公5一、教职工年度考核工作(六)年度考核结果分为优秀丶称职丶基本称职丶不称职四个等级。优秀的比例原上控制在本学院教师的15%以内。在考核中介于称职与不称职之间难以确定等级的人员,可暂定为基本称职,给予3个月告诫期°告诫期满后须由学院书面报告人力资源处最终考核结果。如无学院的报告,基本称职人员的津贴丶薪级将不予调整5一、教职工年度考核工作(七)年度考核结果是续聘丶解聘丶调整岗位丶职务级别升降丶工资待遇和奖恁等重要依据。年度考核结果被确定为不称职的人员·不予正常晋升薪级工资。考核结果被确定为基本称职的人员,在告诫期内其岗位津贴按所聘的岗位津贴标准向下浮动20%发放;被确定为不称职的人员,在本年度内,其岗位津贴向下浮动20%发放,直