演讲者的七种修炼课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。演讲者的七种修炼演讲者的七种修炼36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。演讲者的七种修炼演讲者的7项修炼什么叫演讲演讲又叫讲演或演说,是指在公众场所,以有声语言为主要手段,以体态语言为辅助手段针对某个具体问题,鲜明、完整地发表自己的见解和主张,闻明事理或抒发情感,进行宣传鼓动的—种语言交际活动。信息技术课程不同于其他课程，因生源，家境、领悟能力等存在区别，学生对于信息技术知识的理解上存在很大差异，特别是初中，学生前期教育，家庭环境等都存在很大差别，这也给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的同学吃不饱，没基础的同学消化不下。分层教学便是适当结合学生实际而进行的针对性教学方式。分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。一、分层教学的优点1.有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。2.有利于调动学生的学习主动性分层教学，小组合作，可以使每个学生在小组中的地位突显出来，他们的学习主动性就会得到有效地调动，愿意主动地向教师提问，或向同伴求助，从要我学、要我练到我要学、我要练，学习的效果也得到了提高。3.有利于增强学生的感情分层练习是信息技术课堂分层教学的主要阵地。在进行分层练习时，小组之间要恰当分工，互相交流。通过合作，强以增加学生的交流以，培养学生之间的感情。二、分层教学的实践1.调查模底，学生分层首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣；B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C电脑接触极少，各项习惯较差。然后又采用组内分层，采取自愿原则，优差结合，从而更加积极主动地完成学习任务。2.目标任务分层制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。我把目标制订分为三层：基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。3.教学方法分层针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。如个别教学辅导。“差异教学”中要把班级集体教学与个别教学相结合。做到对A层学生少讲多练，让他们独立操作，注重培养其综合运用知识的能力。B层学生引导他们先完成每节课的任务，再研究别的。对C层学生则要要求低，给他们有些操作步骤或提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，多加鼓励”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己的机会。4.作业分层5.评价分层。通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。比如学生分层的把握，对教材的分层设计等，再加上信息技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较少，课堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。英语复习课很多单调乏味，缺乏创新意识。那么，英语复习课该如何上才不单调乏味呢？笔者阐述一些己见。一、关注、激发学生的学习兴趣孔子曰：温故而知新，要使学生对复习的内容有耳目一新之感，首先应知学生之心，教师要深入到学生之中去，关注他们感兴趣的话题。其实复习课和新授课一样，教师讲解的内容同样要引起学生的兴趣，这样才会吸引学生的注意力，人们常说兴趣是最好的老师，兴趣索然的英语复习课犹如一潭死水。学生对感兴趣的内容才愿意倾听。所以，复习课教学决不是新授课的简单重复。应该能使学生感到新鲜、有趣。如复习名词所有格时，我将aboy'sbigpencilcase与abigboy'spencilcase写在黑板上，让学生辨别其意义上的差异，学生对此普遍感兴趣，参与讨论的热情很高。因为我课前了解到学生喜欢探讨与名词所有格相关的词组。所以我设计了这两个词组让学生探讨，一下子激发了他们的探究兴趣，收到了意想不到的复习效果。他们意犹未尽，纷纷要求老师在列举更多类似的例子。我又补充了两个所有格例子，JohnandPeter'sroom与John'sandPeter'srooms。通过这些例子的探讨，复习课绝非一潭死水，不单调乏味的关键是要充分激发学生的学习兴趣，最大限度地提高他们参与课堂活动的主动性和积极性。二、多设计开发性的问题《英语课程标准》在“实施建议”中指出：“教师要充分发掘学生的不同潜能，为学生提供更加广阔的思维空间和自由发展空间。”课堂教学实际上是师生参与教学互动共同探索的学习过程，而课堂提问是师生间互动的最基本形式，通过提问教师可以及时了解对知识的掌握情况，复习课上提问这个互动的环节也是必不可少的，通过提问及时查漏补缺。问题应封闭性问题和开放性问题相结合，应多设计一些开放性问题。因为开放性问题答案不唯一，要求学生将已学过的知识加以消化理解，合理正确利用自己的学习经验、价值观和情感态度去分析解决问题，有助于他们发挥发散性思维能力。有效拓展他们思维的深度和广度。例如在复习like作为介词的用法，我设计一个开放性问题：What'sstudylike？这个问题答案不唯一，学生们思维很积极活跃，给出了各色各样的答案，并给出了他们这样回答的理由，答案主要有：It'slikerunning/swimming/boating/jumping.有的同学甚至说It'slikecoffee/chocolate等等。如果我将含有like作为介词的句子写在黑板上，带领学生机械复读这些句子，肯定效果甚微，这样完全扼杀了学生的发散性思维及其深度和广度。这些答案都是他们对“学习”一词的切身体会，也是他们价值观和情感态度的表露。这个开放性问题将发散性思维插上了翅膀在向深度广度腾飞，又展现了他们热爱生活，体会到学习既苦又乐的生活情怀。三、多元合作探究《英语课程标准》在“实施建议”中指出：“教师应尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”合作学习包括师生互动，生生互动。例如，在复习现在完成时与一股过去时比较以及have的用法时，我在黑板上写下：YesterdayIhadthehair-dressercutmyhair.Ihavehadmyhaircut.然后我让学生合作交流讨论，最后我与他们共同探究，归纳出这两种时态的差异以及have的两种用法：havesb.dosth./havesth.done。与此同时，新的一轮探讨也已开始，很多同学由此归纳出1et、make与第一种结构中的have用法相似，get与第二种结构中的have用法相似，它们可以互为替换使用。这种师生之间、生生之间的多元探究和合作，彻底改变了传统的授课模式，学生始终处于被动地位，多元合作探究模式使学生成为学习的主动者，问题的探究者，同伴和老师的学习合作者，令上课模式焕然一新。四、复习练习设计生活化。提倡“生活即英语”学习兴趣完全来源于学生们丰富多彩的生活，所以有的语言教学专家就提出了“生活即英语”教学理论，没有与学生们日常生活息息相关的语言素材，激发学生学习兴趣则无从谈起。据此，教师在复习课上应删除那些与学生生活脱节的练习题，让那些富含学生生活情愫的练习多多进入复习课堂，充分调动学生参与热情，注重生活化的练习更贴近学生的实际，更能使学生体会到兴趣来源于生活，英语来源于生活。教师设计的趋向于生活化的练习实践起来才更会让学生感到“有话表达”。很多英语教师在复习课上大搞题海演习，过多的语法练习与学生生活脱节，令学生普遍感到厌倦，效果并不理想，因此，课堂单调乏味?F象在所难免。要彻底改变这一现象，行之有效的做法就是复习练习设计生活化，提倡“生活即英语”。由此可见，复习课教学要避免单调乏味的现象，首先要求教师熟知学生的兴趣，内容要适合其“口味”，然后是教学过程的优化和复习内容的创新，学生应成为课堂积极参与者，教师和学生应成为课堂上的相互探究者和教学内容的研究者。演讲者的7项修炼什么叫演讲演讲又叫讲演或演说,是指在公众场所,以有声语言为主要手段,以体态语言为辅助手段针对某个具体问题,鲜明、完整地发表自己的见解和主张,闻明事理或抒发情感,进行宣传鼓动的—种语言交际活动。只要是以传递信息或影响别人为目的,主体采用语言表达,均可认为是演讲。我们所理解的演讲其实指的是公众演讲。演讲无处不在!更简单一些:演——表演,用体态、表情讲—讲话,用语气、节奏演讲是我们影响他人、塑造自己的关键手段什么是好演讲?什么是好演讲请先思考:演讲的目的是什么?谁来评判演讲好不好?什么是好演讲演讲的三大目的基础一一传递信息中级一一影响行动高级一一塑造感情什么是好演讲基础一