陈康金校长-改进行为方式-确立合融理念-提升育人质量chen

感谢您的倾力指导和全力支持!东庐中学简介东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。作为一所普普通通的农村初中，我校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系，营造了营造和谐向上的育人氛围。不仅减少了教师的无效劳动，为老师搭建了飞翔的舞台，专业素养不断提升，一批骨干教师迅速成长，而且减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校成为教师发展的沃土，学生成长的乐园,步入了健康发展的轨道。东庐中学被认定为江苏省示范初中，先后获得:“南京市教育教学突出贡献奖”、“南京市师德先进集体”、“南京市德育先进学校”、“南京市素质教育创新奖”、“南京市推进素质教育示范初中”、“南京市平安校园”、“南京市卫生工作先进集体”、“南京市卫生达标单位”；“江苏省文明学校”、“江苏省青少年科技活动先进学校”;“江苏省基础教育课程改革先进集体”、“首届江苏省基础教育教学成果奖特等奖”、“江苏省优秀家长学校”；“全国读书育人特色学校”、“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“中国特色教育理念与实践项目学校”、“首批全国德育工作重点示范基地校”、“全国和谐校园建设典型学校”、“全国教育系统先进集体”、“全国初中教育改革创新示范校”、“全国百强特色学校十佳示范校”等重要荣誉。东庐中学的教改得到了教育界领导专家的充分肯定和同行的普遍认可。学校已成为

“南京市基础教育课程改革实验基地”、南京市“合融”教育项目研究中心、中央教科所教师培训基地、华东师范大学校长培训基地、江苏省行政干部培训中心培训基地、南京师范大学课程与教学研究所合作研究基地；教育部中小学优质学校形成机制研究实验学校.校长是中央教育科学研究所国内访问学者;南京师范大学课程与教学研究所兼职研究员;华东师范大学教育部中学校长培训中心兼职教授;江苏省行政干部培训中心省级培训兼职教师;南京市初中数学教师培训班任课教师;南京晓庄学院数学系中学数学教学实践课教师;全国数十所学校指导专家.中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、学术委员会副主任;江苏教育学会初中教育专业委员会常务理事;江苏教育学会管理专业委员会常务理事;南京教育学会初中教育专业委员会副理事长;南京市教师教育专业委员会理事.全国“讲学稿”研究会会长.东庐中学的教改成果不仅在初中广泛推广，而且在部分高中、小学推广，不仅在一所学校推广，而且在一个区域推广；我们已与三百多所学校建立的友好关系，接受了八百多名校长和教师挂职学习;我校领导和老师应邀到省内外交流有六百多次;借鉴庐中方式形成的“讲学稿”、“导学稿”、“研学稿”、“教学案”、“学案”、“导学案”等纷纷出炉;以“讲学稿”为载体的教育教学方式在我国基础教育界方兴未艾。改进行为方式

确立合融理念

提升育人质量感谢您的倾力指导和全力支持一、改进行为方式实现“教学合一”

——在探索中生成教学特色（一）探寻教育教学规律，试行“讲学稿”。（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。二、确立“合融”理念提升学校价值

——透过直觉设计，形成整体特色（一）提炼“合融”教育理念，制定《学校文化战略纲要》。（二）践行“合融”教育理念，提升办学品位。（三）守望“麦田”，执着前行。（一）探寻教育教学规律，试行“讲学稿”。1、减少课堂的无效和负效教学时间,充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。（1）从教学内容面面俱到教学内容要精选。（2）从教学环节松松垮垮到教学环节要精简。（3）从教学用具多多益善到教学用具要精选。（4）从教学语言罗罗嗦嗦到教学语言要精当。（5）从教学板书杂乱无章到教学板书要精活。对新课程教学理念的误解，表现为：教师的主导地位淡化，合作学习形式化，探究过程机械化。没有处理好预设和生成的关系。教学方法花俏，教学层次低下。三维目标的割裂。新课程的要求太理想化，客观条件的限制而观望甚至放弃。（一）探寻教育教学规律，试行“讲学稿”。2、减轻师生的书写和记忆的负担。（1）从循规蹈矩写详案到用活页纸书写教案。（2）从每日一张到每日一练。（3）从不知、不会、不能预习到运用“导学卡”进行预习。（4）从“目标教学”到“复习课讲义”，再从“复习课讲义”到“讲学稿”。

目标教学教案课题：课型：认知目标：智能目标：情感目标：

重点目标：难点目标：

教学内容教师活动学生活动备注一前提测评显现在文本上显现在文本上个人备课个人反思二达标导学三达标测试（见试卷）四评价小结五作业

复习课讲义课题：课型：

认知目标：智能目标情感目标：重点目标：难点目标：教学内容学生活动教师活动备注一前提测评显现在文本上不显现在发给学生的文本上一人备课共同使用反思交流二达标导学三达标测试（见试卷）四评价小结五作业

讲学稿课题：课型：认知目标：智能目标：情感目标：

重点目标：难点目标：

一课前预习导学

二课堂探究研讨三当堂训练巩固四课后拓展延伸五课后反思学生活动显现在文本上教师活动不显现在发给学生的文本上复习课讲义课题：课型：

认知目标：智能目标情感目标：重点目标：难点目标：教学内容学生活动显现在文本上教师活动不显现在发给学生的文本上备注一前提测评一人备课共同使用反思交流二达标导学三达标测试（见试卷）四评价小结五作业没有效率就没有素质教育

--山东省张志勇副厅长赴江浙教育考察随记之五

学习、总结、反思东庐中学的教学改革，我再一次深刻地认识到：教育是简明的，教育是朴素的，而提高课堂教学效率是当前教学改革的关键，是推进素质教育的前提！办学校还是办工厂

山东省张志勇副厅长赴江浙教育考察随记之四

透过陈康金的教育实践，特别是他的人格特质，我想到“办学校还是办工厂”这样一个命题？为什么会产生这样的想法？我觉得，我们现在有不少学校、不少校长不是在办学校，而是在办工厂。

办学校还是办工厂

山东省张志勇副厅长赴江浙教育考察随记之四办工厂与办学校是不同的。办工厂靠的是什么？靠的是具有严明统一的操作纪律的工人，靠的是具有统一规格的高质量的产品，靠的是科层制的严格的管理，靠的是扩大生产规模去占领更大的市场，……如是观之，我们的许多学校不正是这么办的么？你看，不少学校在靠严格刚性的纪律约束着教师。那这规章制度一册册的，抓在手里沉甸甸的，压得让人喘不过气来。你看，不少学校因为拥有多个校区而不得实行所谓的级部管理，这级部就像工厂里一个一个的车间。你看，不少学校不是靠有特色、有个性的教育来吸引生员，而是靠这些级部统一制造的“升学率”来维系着学校的声誉，吸引更多的学生到学校里就读，并以此来换取更多的学费。你看，不少学校的管理机制靠的是金钱。钱，已经渗透进学校管理的方方面面。办学校还是办工厂

山东省张志勇副厅长赴江浙教育考察随记之四

我可以断言，当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。热爱的力量东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……。只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。彼此感动

如果你是东庐的学生，你会被老师感动。如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。1、创造适合学生的教育。（1）回归到育人，一切为了孩子的发展。（2）回归到主体，致力于“教”与“学”的和谐的研究。（3）回归到科学，探索与思考提高教学的实效。（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。

提高课堂教学的实效为何要提高课堂教学的实效？如何提高课堂教学的实效？讲学稿是提高课堂教学的实效载体。教育改革与学校发展的需要牢记两个务必,推进课程改革，深化素质教育,提升办学品位。没有效率就没有素质教育。课程改革的核心----教学的实效性.作为教师会想：评价制度不改，我如何敢放手让学生学习自己感兴趣的“校本课程”？考试制度不改，我怎敢不训练学生的基础知识和基本技能以及相关的考试技巧？课程资源不够，我如何由“教教材”转向“用教材教”呢？教学工作负担已经很重，时间和精力都不够用，我如何还能做研究呢？一节课要完成“双基”教学任务已很难了，还让我将“激情、微笑、趣味、爱心、鼓励”带进课堂，让学生自主、合作、探究学习，能做到吗?作为领导会想：为什么德育工作的力度越来越大,而实际效果往往与期望之差越来越大？为什么我们“勤劳”不一定“致富”？为什么我们“爱”学生而他们感不到“爱”？在重重的升学率压力之下，如何实施教学改革？在多元价值观念下如何提高教师的素质？（如：个性与共性）德育的首要地位与教学的中心地位的关系如何处理？“健康第一”和美育的重要地位如何确保？我们曾经进行的一些改革和研究效果不佳，或是难以推广或是昙花一现，或是难以为继，为什么呢？我们还要不要进行下了？我们应该做什么？怎样做？内容丰富的新课程改革内容丰富的新课程改革，提出了一些教育教学的理想。课堂教学要有“笑声”、“赞美声”、“惊讶声”；课堂教学要体现学生主体的参与度、心理的调适度、情感的内化度、语言的鲜活度、能力的形成度。在公开课上我们不难在看到：课堂上既有学生自主学习时的宁静，又有师生、生生互相交流、合作学习时的热闹……似乎这样的课堂应该很不错的。但在这“合作”与“交流”的背后，在这“宁静”与“热闹”之中，我们不禁要反思下：平时能像这样上课吗？孩子们真的都学懂了？内容丰富的新课程改革对新课程教学理念的误解，表现为：教师的主导地位淡化，合作学习形式化，探究过程机械化。没有处理好预设和生成的关系。教学方法花俏，教学层次低下。三维目标的割裂。新课程的要求太理想化，客观条件的限制而观望甚至放弃。内容丰富的新课程改革新课程确实提出了一些教育教学的理想。但要使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作。理想的课程与教学的可能性

.课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。因此，课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性（有效且高效），做到真实、朴实、扎实。实施素质教育是当今教育的主旋律全面育人与应试升学的矛盾;学生发展和教师专业成长的矛盾；学生个性发展和全面发展的矛盾。如:何为“书香校园”?成为“书香校园”的关键在那儿？“高效”是素质教育的“特质”教育效率就是教育的生命线，是教育效益最根本的决定因素。硬件条件不如意，未见得就不是好学校；升学率没能站在顶尖的位置上，也不一定影响它作为名校的形象……但如果“效率”不高，那就肯定与“好校”无缘。素质教育的“效率”是“投入”与“产出”之比，投入包括时间、物力、人力、脑力等投入，其“产出”也是一个动态的结构系统。实现“高效”是实施素质教育的必由之路。低效教育不是素质教育，应试教育不是高效教育。素质教育一定是高效教育，高效教育也一定是素质教育。什么样的教学能够获得好的教学效果？能够最大限度地调动学生的学习欲望；能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾；给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题；开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法；灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁；通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识；引导学生及时进行总结。高效率的课堂教学高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间,充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。提高课堂教学实效的十大策略

树立新课程教学观念是提高课堂教学实效的前提；加强德育工作是提高课堂教学实效的基石；学生能自主学习和会学习是提高课堂教学实效的关键；教师会教、教法得当是提高课堂教学实效的成功要素；开发运用好三级课程教材是提高课堂教学实效的基础；做好教学评价工作是提高课堂教学实效的保证；用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效的助推器；搞好课堂教学管理是提高课堂教学实效的组织保障；提升教师的素质是提高课堂教学实效的根本；做好教科研和校本教研是提高课堂教学实效的先导。影响课堂效率的四个主要因素教师的因素：责任心、态度、工作的积极性；教师的基本素质；教师的教学技巧、能力。学生的因素：学习兴趣；学习习惯；学习的方法策略。管理者的因素：管理者对学校的管理水平将直接或间接影响课堂效率；教学氛围；学校文化理念因素：是否以人为本。“以人为本”观念的确立是关键如：课堂教学中浪费时间现象非常严重，浪费了大量的有效时间，是造成效率低下的重要原因之一，是观念落后的表现。作业：学生有时间做，做得完吗？老师有时间改，改得完吗？即使改完了，能及时反馈纠正吗？对得起学生吗？对得起自己吗？拼技巧？拼体力？拼智慧？教学时间配置的效率差别是成十上百倍在改作业上多花一分钟，可以节约少数学生的一分钟；在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟；改作业让人精力透支；备课是投资，造就人的能力增进。

“以人为本”观念的确立是关键又如：说的是课程改革，做的是教学改革。只在“自主、合作、探究”的形式上做文章。重视国家课程，轻视地方课程、校本课程；抓基础性课程，不抓综合实践活动、活动类课程。有认识，更要思考与行动教师讲学生参与不进来；学生提不出高质量的问题。为什么？没预习。学生不知预习什么；学生不会预习；学生不能预习；为什么？缺少帮助他们学习的拐杖。家长不能监督其预习；老师无法检查其预习；为什么？不能使预习作业具体化、显性化。学生合作不起来，没有讨论的课题，为什么？没有好的媒介使其合作。

不断追求优质教学优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，是既促进学生发展又促进教师成长的教学。不断优化课堂教学（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。2、让教学的每一环节到位。只有教学的每一环节得到保证，教学质量才能得到保证。（1）从迷信资料到注重课本的利用和自编“同步练习、单元测试卷”。（2）从贪多求全到四精四必。（3）从“抓两头促中间”到“抓中间促两头”。（4）从教考分离到教考一致。从教什么学什么到学什么教什么，从考什么教什么到教什么考什么。（5）从“炒夹生饭”到“做扬州炒饭”。东庐“讲学稿”的产生；东庐“讲学稿”的界定;东庐“讲学稿”的研制；东庐“讲学稿”的使用；东庐“讲学稿”的价值;东庐“讲学稿”的运用要点.

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（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。2、推行“讲学稿”。（1）“讲学稿”的界定。讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。（2）“讲学稿”的特征。两案合一。避免了教与学两张皮的现象；两本合一。减轻了学生的课业负担和经济负担；备研合一。最大限度地发挥优秀教师和集体的作用；研训合一。促进了教师的专业发展。（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。（3）“讲学稿”的研制。

研制好讲学稿是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的前提。“讲学稿”是老师精心制作的给学生的一道色香味俱佳的大餐。

.①、"讲学稿"的设计要过好两关。一要研究学生是怎样学的，过好学生关。二要研究教材，知道教什么、为什么教、教到什么程度，和怎么教？教得怎么样？过好教材关。（二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。（3）“讲学稿”的研制。

②“讲学稿”是集体备课的结晶。从一人编大家用的“复习课讲义”到共同研制的“讲学稿”。落实五阶段备课：寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课项目内容页眉

南京溧水

东庐中学

XX学科讲学稿常规年级：XXX内容：XXXX课型：XXXX执笔人：XXX审核人：XXX时间：XXXX年XX月XX日班级：XXX姓名：XXX组名：XXXX角色：XXXX学习要求

学习目标：

学习重点：

学习难点：学法指导：学习过程一、课前预习导学二、课堂学习研讨三、当堂训练巩固四、课后拓展延伸页脚格言、警句、页码等“讲学稿”的基本构成示意图“讲学稿”的功能目标1、"讲学稿"的设计理念2、“讲学稿”设计的常规要求3、“讲学稿”设计的具体要求。（1）“讲学稿”不同项目的设计要求；（2）、不同课型的“讲学稿”设计要求；（3）、不同阶段的“讲学稿”设计要求。老师

进行课前备课

在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业

课前检查批阅上交的讲学稿，找部分学生撰写课后记、编写错题集第二天早上上交讲学稿至少前一天将讲学稿发至学生手上

学生

交流讲学稿预习情况，再次课前备课

师生互动交流研讨课后反思重建课后反思，查漏补缺写学习心得，装订成册

（4）“讲学稿”的使用。

“讲学稿”为载体的教学流程同桌同组间交流预习情况“讲学稿”是构建师生学习共同体的平台学生使用“讲学稿”的要求：１、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。２、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。３、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。教师使用讲学稿的要求：１、原则上不允许再布置课外作业。２、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。3、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到“四精四必”，以“精”保证“必”，用必促使“精”。4、用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。5、用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”,把握好“三个要”。⊙学习目标①讲学稿指导③反馈给教师②自主学习？④小组合作？⑤师生合作？⑥查明原因？⑦教师点拨⑧优化学习过程促进学生成长讲学稿指导下的自主学习流程⑤师生交流师生互动教学相长

课下学生活动

自主学习阶段（尝试体验）

收集知识信息

预习基础知识

提出问题教师活动

设置问题情景

编发‘讲学稿’设疑导学指导教学阶段

（设计引导）

课上发展学习阶段

（交流感悟）

质疑释疑交流讨论积极思维寻求结论力求突破辩疑解难启导发现启迪思维引导迁移鼓励创新合作教学阶段（启发点拔）

师生互动教学相长板块设计：预习导学→探究研讨→训练巩固→拓展延伸学习过程：自主探究→合作研讨→反思提升。教学过程：个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案→课前反思→实施精案→课后反思→交流提升

。教学研究：常态课----“多人同上一节课”的研究课；

公开课----“一课多轮”的课例研究课；

教研日常化、平常化、真切化。

一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。实现“教学合一”促进教学质量稳步提高

教学教研培训三位一体促进教师发展主动→互动→联动；一言堂→二言堂→群言堂

；以学定教→以学施教→以学观教。培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神；“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成；“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。激发了学生的学习兴趣，改变了教与学的效果；减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担；实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。师生互动

教学相长

教师在自我反思同伴互助中

在服务学生中提升了自我（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。1、回归制度，依法施教。（1）在法定的时间内从事教学活动。（2）面向全体，因材施教。搞世博会，不搞G20峰会；办奥运会，不办世界杯。

（3）重视国家课程，但不轻视地方课程、校本课程；抓好基础性课程，更抓好综合实践活动、活动类课程。2、营造回归常态的校园生活（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。二、确立“合融”理念，提升学校价值。（一）提炼“合融”教育理念，制定《学校文化战略纲要》。（二）践行“合融”教育理念，提升办学品位。（三）守望“麦田”，执着前行。提炼“合融”教育理念制定《学校文化战略纲要》“合融教育”体系结构表内涵对象教

育

过

程目标内容方法评价合群学生教师家长社区合作学生教师家长社区合享学生教师家长社区践行“合融”教育理念让教育回归常态

1、将“合融”理念落实在培养目标上【校训】至博至淳。【学校使命】①培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才。②弘扬东庐文化，以人文精神辐射乡里；