《中层管理者领导力提升与团队建设》教学课件

《中层管理者领导力提升与团队建设》《中层管理者领导力提升与团队建设》《中层管理者领导力提升与团队建设》中层管理者领导提升与团队建设张耀升先生简介企业成长教练,长期专注企业快速稳健发展策略与人才战略关系,获得大量新鲜案例,掌握人才资本运营关键

接受过50余家媒体专访并报道,全国电视栏目<前言讲座》主讲,出版专著《企业干部全面训练整体解决方案》

集中精力研究如何把个人事业追求融入组织长远发展,达到个人与组织和谐双赢,凭借国企、外资、民营、创业多种经历,开展领导力、执行力的提升实战,立志为企业打造职业化领导梯队!以10余年相关深刻经验,“深入、深刻、深远”的理念为1200余家企业提供过专业培训及成长服务这其中包括大量的行业第一品牌;被誉为最具信任度的企业成长教练。我国的写作教学一向重视修改，《义务教育语文课程标准》要求学生养成独立修改自己的文章的习惯，并侧重提倡学生之间互相评改。第四学段中有：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，改变传统的作文评改模式，探究适合校情和学情的作文评改模式是提高作文教学质量，实践新课标下的自主合作探究学习方式的重要途径之一。一、我校学生作文现状分析我校处于龙岗区边陲地段，属于特区里经济水平和教育水平都比较薄弱的初级中学。大部分学生的阅读面小，缺乏良好的阅读习惯，写作意识淡薄，写出的文章缺乏真情实感，语言干瘪，有不少学生畏惧、厌恶写作文，胡编乱造甚至抄袭他人作品。导致这种现状有如下几个原因：1.坪地属经济特区较落后的村镇，本地区的多数家庭以经营小生意为主，不重视孩子的素质教育，在这一特殊的地域特色影响下，本镇学生从小学开始就不太注重课外积累。人文精神的缺失使学生缺乏细致的观察能力和深刻的感悟能力，作文常常是完成任务了事。2.传统作文评改模式的消极影响制约着学生写作水平的提高。作文评改已形成一定的公式：“全批全改―教师讲评―概述基本情况―摆优点―讲缺点―念一至两篇习作”，范读优秀习作只使少数优秀者体验到了成功的喜悦，大多数中下等级作文水平的学生在评价中品尝失败形成的情感障碍于是形成了恶性循环：怕习作―受打击―更怕习作―越写越不会写。3.传统的全批全改的作文评改方式“重投入，轻启发；重结果，轻过程；重形式，轻内容；重指导，轻修改”，作文教学缺乏科学的评价体系，迫使教师们把大量时间花在抓错别字、病句、写眉批和总评上，作文的教与学脱节相当严重。作文是衡量语文素养的重要标尺，因地制宜，探究适合本校校情的作文评改模式，提高学生的写作兴趣及动力，以适应新课标下村镇初级中学全面推进素质教育的需要。二、“范评―互评―自评―面评”式作文评改模式的研究意义1.改变传统的作文教学理念，释放教师压力和束缚，加强和提高教师的科研意识，使教师有更充裕的时间探索教学方法，钻研教材大纲。2.减轻教师作文批改的工作负担，缩短作文批改的周期，增加教学容量，提高教学效率。3.将新课标的新理念“以学生为本促进学生的发展为本，重视学习的过程与方法，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”与本校学生作文实际结合起来，全面提高学生的作文水平和语文素养。三、“范评―互评―自评―面评”式作文评改模式的组织与实施1.范评――教师示范方法，呈现过程新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而有效地提高学生的作文水平。在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生。2.互评――学生分组评改，分享心得《义务教育语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。学生从作文到评改的整个过程中，始终处于积极主动的地位。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会，激发了学生作文的兴趣。3.自评――学生自我评改，提升水平学生在课堂上范评和互评的基础上对自己的作文进行评改。具体步骤是按照评分标准给出分数，并且按优缺点写出评语及努力方向，最后修改并纠正。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生能够通过自身努力，发现自身优缺点并取得进步后，一定能够增强写作信心和兴趣。4.面评――教师当面点评，因材施教从认知心理学的角度来看，所学的知识贮存在头脑中，要有特别的提示才能提取出来加以应用。教师在课堂上对学生的作文进行了总体分析、评价或书面评语，如果没有当面提示，学生在下次作文仍会下意识地旧错重犯，达不到教学效果。当教师对学生的作文给予当面评改时，针对的是个人的、独有的问题，会引起学生高度注意，在接受知识和信息时变得更积极和主动。每个学生都希望被别人重视，学生在写作上也是如此。如果教师不关注学生的个体写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以，教师应该把对学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，再指出文章的不足之处。和风细雨滋润心田，每一次的当面评讲都能成为学生前进的动力。四、几个要注意的问题及相关措施1.范评过程中，教师选出范文后，与班上作文水平高、较高、中、差四类学生交流，达成共识，确立评改范文。2.范评前，要充分考虑接受能力及对作文的兴趣、爱好存在个体差异，对学生说明范评的意义，鼓励学生尽可能投入课堂，并且在范评过程中多关注作文水平较差的学生，多进行一些平等对话和交流。3.面评过程中，教师应注意语言的分寸感，营造谈话交流的气氛，减轻学生的心理负担和压力，让学生有话可说，把作文评改当作提高作文水平的一种需要。总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求，也提供了广阔的空间。我们语文教师应该放开思路，大胆探索实践，找到更有效的教学模式，使作文教学变得充满活力和乐趣，使新课程改革收到预期的效果。中等师范学生的数学基础参差不齐，这也是影响中等师范数学课堂效率的一个重要因素，分层教学法能有效改善这一状况。那么在中等师范数学课堂中该如何使用分层教学法呢？一、在中等师范数学课堂中引入分层教学法的必要性中等师范学校的生源质量往往参差不齐，这也导致了学生的数学基础良莠不齐。而随着教学的进一步深入，学生之间的差距会越来越大，导致部分学生跟不上教学进度，容易产生自暴自弃的心理，影响他们的学习积极性和课堂纪律。此外，即便有了相似的数学基础，部分学生的领悟能力也有所差别，在教学中，总有一部分学生的学习速度和效率较低，他们往往会减缓教学进度，影响教学的整体效果。而对于那些基础好的学生而言，他们往往觉得教师很嗦，反复强调自己已经熟悉的知识，以至于注意力常常漫游出课堂。在这种情况下，引入分层教学法，有利于教师针对每个学生的学习水平、个性、学习能力制订不同的方法。由此可见，在中等师范数学课堂中引入分层教学法非常有必要。二、分层教学法在中等师范数学教学中的运用1.教学对象要分层分层教学法是针对不同层次的学生开展不同的教育，所以开展分层教学的前提，是教师必须了解学生的情况，合理分层。这种分层可以是简单的二维分层，如把学生分为一般和优秀两个群体；也可以是多维群体，如根据学生的学习能力和数学水平，学生可分为：①数学基础好、学习能力强；②数学基础好、学习能力一般；③数学基础一般、学习能力较好；④数学基础一般、学习能力一般。具体的分层标准由教师根据学生的显著特点和实际教学需求来确定。如部分课程知识需要较高的领悟力，但不需要以往的基础知识，那么教师就可以学习能力为标准展开分层教学；如果有些课堂既需要既往知识，又需要较高的领悟力，那么教师就可以根据学生的学习能力和数学水平进行分层。2.教学目标要分层教学目标的确定应该是让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，那么根据分层教学的理论，教师应针对不同层次的学生制订不同的教学目标。如在一节课上，教师可以重点讲解一些基础知识，对一些探究性的问题可以作为额外的拓展性知识来讲解，不做强制要求。这样基础一般的学生就可以只掌握基础知识，而学有余力的学生可以跟随老师探索新的知识。3.教学评价要分层既然对教学目标进行了分层，那么教学评价也要进行对应的分层设计。在设计试题或课后作业时，教师可以进行有层次的设计，比如，可以分为基础知识部分和拓展知识部分，基础一般的学生选做基础知识部分，而基础较好的学生选做所有试题。基础一般的学生只要答对了所有基础知识部分，即便拓展知识部分一题也没答对，他们也可以获得满分。这种评价体系有利于让学生了解自己的进步程度，而不是盲目地与其他同学对比。三、总结分层教学法蕴含着因材施教的教育观点，是一种科学的教育方法。但它只有被教师了解和掌握后，才能得到普及和合理使用。本文分析了中等师范数学课堂引入分层教学法的必要性，并且提出了分层教学法在中等师范数学教学中的运用措施。主要包括教学对象要分层、教学目的要分层、教学评价要分层。中层管理者领导提升与团队建设张耀升先生简介企业成长教练,长期专注企业快速稳健发展策略与人才战略关系,获得大量新鲜案例,掌握人才资本运营关键

接受过50余家媒体专访并报道,全国电视栏目<前言讲座》主讲,出版专著《企业干部全面训练整体解决方案》

集中精力研究如何把个人事业追求融入组织长远发展,达到个人与组织和谐双赢,凭借国企、外资、民营、创业多种经历,开展领导力、执行力的提升实战,立志为企业打造职业化领导梯队!以10余年相关深刻经验,“深入、深刻、深远”的理念为1200余家企业提供过专业培训及成长服务这其中包括大量的行业第一品牌;被誉为最具信任度的企业成长教练。管理者角色认知与职责定位利用资源管理就是运用各项资源去实现企业目标的一个过程。资源运用且标输入输出杰出管理者的四个角色Roleofacompetentmanager长期Longterm变革管理者文化塑造者ChangemanagerCulturebuilder43对事绩效创造者激励教导者对人PerformancePerformancecreatorMotivatorcoachPeopleoriented2oriented短期Shortter管理的8个意义Whatmanagementmeans?#1.整合运用资源,达成组织目标Tointegrateresourcesandachievegoal#2.做对的事,把事做对Dorightthings,dothingsright#3.P-DCA(计划、执行、考核、改善)PlanDo.CheckAction#4.善用能力,创造绩效Createperformancebycompetency管理的8个意义Whatmanagementmeans?#5.订制度,作规范Developsystemsregulations#6.给员工努力工作理由Givepeoplereasonswhywork#7.懂得如何要求下属(制定基准)Knowhowtodrivepeople(Bysettingupstandards#8.沟通、沟通、再沟通Communicate,communicatecommunicate中层经理的角色定位承上∽1、承担部门职责2、达成组织目标3、执行上司批示使持沟通1、协调配合协作2、支持3、沟通1、做好组织管理2、带领团队达成任务启下3、使资源有效发挥价值组织系