童年时期学生心理发展特点教学课件

童年时期学生心理发展特点41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔童年时期学生心理发展特点童年时期学生心理发展特点41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔童年期的心理发展特点人的心理发展要经过几个阶段?阶段英语课堂教学是提高学生英语能力的主渠道,是提高学生听、说、读、写译能力的最佳舞台。在2011年秋季开始的课内比教学活动中，笔者体会到在常态教学环境中讲课，评课是提高教师专业水平的重要途径，能帮助教师大大地提高教学基本功，促进教师的教学素养与能力的提升，从而能创建高效英语课堂，提高英语教学实效。一、提高教学实效，教师是关键教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果，因此创造一个人性化、情感化、民主化的课堂对一节课是否高效起着决定性的作用。所以教师在课堂上不仅仅是一个知识传授者的角色，而应该为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中参与各种课堂活动。因为学生们不喜欢那种板着面孔高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是那些有亲和力、感染力、影响力的老师受到他们的尊敬。教育成功的秘决在于尊重学生，走进学生的心灵，以学生为本，为学生的终身发展服务。二、提高教学实效，课堂是主阵地传统的英语课堂教学模式基本是灌输接受式，学生学习方式基本是听讲—记忆—背诵—练习—掌握老师所传授的知识，处于这种模式学习的学生学习方法机械，仅靠死记硬背去接受知识，实际英语教学中，作为一门语言学科，笔者认为适当地继承传统的接受式学习是完全必要的，但是加强探究性学习能力培养确实是我们英语课堂改革的重中之重。只有如此，才能培养学生良好的素质。因为学生只有掌握了一定科学的学习方法，具备一定的学习能力，才能激发兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强，利用好课堂这一主阵地，老师对学生进行学法指导（如科学的词汇记忆，课前预习，良好的听课习惯，复习等），同时，努力培养学生探究性学习的能力，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围。三、提高教学实效，课堂最优化是落实3.1英语教师在课堂上应根据教材的重点、难点之处，针对不同层次的学生精心设计科学的教学流程，备教材，备教法，备学生是一节课是否优化的前提。教学程序设计要清晰，过渡要自然，教学氛围宽松、民主、和谐，教学中帮助学生学得精彩，习得水到渠成。3.2科学合理的师生互动是教学过程最优化的关键。采用互动教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言，让学生在活动中习得知识。结合教材实际，创设合理的情境，让学生自然而然地跟着老师参与活动，而不是仅靠老师不停地“Listentome”来督促。课堂上主动学习一旦成为核心，那么学生就会步入能学——想学——会学——坚持学——学好的良性循环中来。3.3注重课堂教学活动评价，帮助学生认识自我，建立自信，体验进步与成功。在这个过程中，作为课堂活动的设计者和组织者，关注思维活跃，反应敏捷的学生的同时，更应关爱和鼓励那些表达较差的同学，对学生学习过程中的一些错误采取宽容平和的态度，多鼓励少责备，注重评价的积极效应。用积极、肯定的态度来评价他们所取得的进步，帮助他们改变胆怯，从而充满自信地投入到课堂活动中。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”全面关注学生，面向全体学生是提高课堂实效的核心所在。3.4注重能力培养，是提高英语课堂实效的终极目标。英语课堂是否高效应当看是否培养学生综合运用英语的能力，因此改变传统的授受教学模式，由重知识传授向重学生能力发展，由重教师“教”向重学生“学”，倡导“自主、探究、合作”的学习方式开成有效的策略，最终实现提高听、说、读、写、译的能力。四、结束语课堂教学是一种创造性的活动。转变教学理念，改变单一不变的教学模式，设计最优化的教学活动，我们的英语课堂就会高效。农村中学的英语教学质量一直处于低谷状态，学生的听说读写能力都差，同时缺少学习英语自信心，失去了学习英语的兴趣。“情景剧”指的是教师在教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现自我；部分学生则在欣赏课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。“情景剧”作为情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。在课堂上运用“情景剧”需要一定的策略性。学生普遍认为英语的作用不大，毕业后也几乎没机会用上它，虽然知道英语重要，但不会读听不懂，词汇难背句型难记，于是失去了学习的兴趣和信心，缺乏正确的学习方法，对所学内容不能形成系统理解。由于“应试教育”的长期影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在着。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的结论往往是不全面、不透彻的，甚至会给其他学生造成误导；还有的教师是怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前了。新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。加拿大是个多元文化的国家，英语和法语都是官方语言。其东部的魁北省双语教学的成功举办，是20世纪全球范围的沉浸式双语教育运动开始的标志。学生不是通过参加语言学习班来达到学习法语这个目标的，而是依靠教师用法语来上课来学会这门目的语的。1990年斯诺（Snow）总结的沉浸式双语教育的教学技能是双语教学的宝贵经验：充分的情景支持，如面部表情、身体语言、肢体动作等；较多采用课堂用语，组织课堂教学活动时给予较多的提示；较多注意学生原有的知识及其与新知识的联系；采用多种教学工具，如图片、视听设备、多媒体等；及时关注和利用学生的反馈信息；不要不断地纠正学生的语言错误，应该间接地纠正；教师应注重使用多种教学方法等。美国是个移民国家，是个多语言的国家，其双语教育颇具特色。其淹没式双语教育把学生置于全英语的教学环境中，学生和教师都不使用学生的母语。英语是工业现代化及行政上的语言，英语的学习重在实用，母语是传递文化传统的语言：注重双语教育环境的创设，不仅是学校的教室、实验室、走廊、礼堂等，家庭环境中父母也非常重视对其子女的双语教育。学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会和时代的要求。教材中的每个单元相对独立，他们都是分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，在使用教材时，深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，使之更贴近学生的实际生活和实际认知水平。在教学过程中，根据实际教学需要，对教材中不太切合实际的内容或活动进行替换。根据学生的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整以提高教学效果。如现实生活中发生了某件事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面不会给学生带来太大的问题，教师就可以提前教授该单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利提高教学效果。由于受应试教育的影响，教学评价只关心教师的活动对学生最后学习的结果，而且是简单的以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多是考试成绩而不是学习过程，致使许多学生学习英语的目的仅限于考试和升学。这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价，导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵，而对学生的其他方面如交际能力、创造能力，语言表达能力等方面评价甚少。而单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的，尤为严重的是这种评价造成学生被动、消极地对待自己的学习活动，不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展，也不利于英语教学方法和内容的改革。学生生活是丰富多彩的，每个人都有不同的故事，然而在这五光十色的背后，每个学生又有自己的快乐，心酸，理想，困惑，执着和迷茫。情境剧的教学能够生动再现学生的校园生活，引导同学们积极思考，认真面对。用理性的态度开创美好的校园文化生活。长期以来这种机械化、程序化、缺乏活力、过分追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少的学生一而再，再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩每况愈下，甚至有的学生干脆放弃。童年期的心理发展特点人的心理发展要经过几个阶段?阶段心理发展的七个阶段阶段年龄1、婴儿期0~3岁2、幼儿期3~6岁3、童年期7~12岁4、青春期11、12岁~15、16岁5、青年期17、18岁~35岁(成年初期)6、中年期35岁~60岁7、老年期60岁后童年期的心理发展特点1、年龄范围:7-12岁,属小学阶段·2、童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导。童年期的心理发展特点童年期学习兴趣的发畏二、童年期的认识发長、学习兴趣的发展案例分享1:有一学校对小学偏科现象作了一次调査,结果是语、数、英三科都平德的占:45.5%其中一门学科不平稳的占:50%三门学科都不平稳的占:4.5%偏科是谁的?、学习兴趣的发展低年级高年级1对学习的外部活动感兴逐步对学习的内容更趣(如教具的样子)感兴趣2学习兴趣是不分化逐渐对不同学科内容有不同的兴趣3游戏因素起着一定的作游戏的作用就逐渐降用低了兴趣」形象思维发展快:偏文科抽象逻辑思维发展快:偏理科长:我尚念子得,感么解索例分享2:語文课代表星星案例2分析:偏科的原因是什么?心理因素学习基础学习环境及解决办:1.经常与孩子沟通、交流。家长:明确孩子偏科的危害性。2.培养孩子对偏弱学科的学习兴趣。卓越(优):以成功教育和愉快教育为主3.主动与孩子偏弱学科的老师沟通。学校:批评、不喜欢、关注不够卓越(优):賣识、激励、头注、电访等注重学习,提前预习,课后复习。家长:给好的学习方油,唯!卓越(优):小跨度单元复习、知识点明确童年期的心理发展特点、童年期