高中生物-生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思

教学反思亮点：1.本节课以教材提供的“问题探讨”中荒岛求生创设情境，激发了学生学习的兴趣，为本节课的学习奠定了积极的学习情感。新课学习中教师适时引导学生开展自主学习、合作探究，可使学生养成良好的思考习惯，真正体现合作学习。在学生之间及师生之间双边互动中，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，培养学生思维及语言表达能力，提高学习的进取心和积极性，形成积极向上的学习态度。2.通过问题及活动的层层推进，学生积极思考、教师适时点拨，有效突破了本节课的教学重难点。如本节课的重难点在于能量流动的过程，尤其是某个营养级的能量来源和去路，在突破该知识点时，教师设计出逻辑性强的问题让学生快速进入创设的情景，参与问题探讨，将抽象的知识具体化，使重难点很好地突破。不足：在某一营养级的能量去路知识点中加入教师的着重点拨等。由于课堂时间有限，没有充分交流清楚的问题，相信我们课下及后面处理习题中会有更好地巩固。生态系统的能量流动》的课标分析新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。由此，本节目标确定为：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。教材分析本节课包括生态系统能量流动的概念、过程、特点和研究能量流动的意义。该部分知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，所以学生理解和掌握还是有一定难度的。教学中以创设情境和角色扮演，再加上多媒体课件的生动形象，使较为抽象的知识具体化是非常必要的，另一方面以实例、习题巩固也必不可少。本教材以“生态系统的结构”为基础，结合新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合性。本节课知识及突破方法生态系统能量流动过程：运用创设情境和角色扮演，以草→兔→鹰为例，分组讨论各个营养级能量的来源与去路，引导学生层层探究，形象地演示出两个营养级之间的能量流动关系，使学生直观地理解一个营养级的能量来源与去路，进而掌握能量流动的特点。生态系统能量流动的特点：在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点，因此教师引导学生自己探究出能量流动的特点，再运用实际的例子（赛达伯格湖的能量流动过程），分组讨论、教师引导启发等教学手段，并在其间贯穿生活实际中的例子，加深学生对“能量流动的特点”的理解。研究生态系统能量流动的意义：结合立体农业、桑基鱼塘、沼气工程及草原的轮牧作业等生活实例使学生切实体会到知识与生产生活之间的密切联系。整个教学过程，用问题探讨创设情境，鲁滨逊先吃鸡，我们要给鸡合理的理由为线索，全程贯穿在课程中，使枯燥的知识变成了有趣的探索解答过程，有利于提高学生兴趣提高学习效率。学情分析学生对能量流动的知识了解较少，特别是每个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。1、原有认知发展有意识，但不明确根据生活经验，学生知道肉比菜贵，但道理不是很清楚，在教学中结合本节能量流动的知识，引导学生分析此问题，很容易明白其中的道理。2、原有知识结构掌握情况不一“生态系统的能量流动”这部分内容是高中生物生态部分的核心内容，与必修1“细胞的能量供应和利用”的知识联系密切，又与“生态系统的物质循环”和“生态系统稳定性”有关，理论联系实际紧密。如果前期知识掌握不好，必然将阻碍本节课知识的理解学习。3、非认知因素分析熟悉的生活经验，活跃的课堂气氛等，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生掌握考点。因此以“荒野求生”创设情境能增加学生的学习兴趣，以角色扮演的形式分组讨论具体某一营养级的能量流动会能提高学生学习效率。《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1．通过分析生态系统能量流动的过程和特点，了解能量流动的概念，建构能量流动的模型。2．通过看书自学，能说出研究能量流动的实践意义。二、教学重点与难点1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。2.教学难点：生态系统能量流动规律的相关应用。三、教学过程教师活动学生活动复习回顾、知识铺垫1.说出生态系统的组成成分2.补充下列食物链的相关知识草兔狐生产者（）次级消费者（）第二营养级（）

回答问题

导入新课学习新知问题探讨：《荒岛求生》假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。鲁滨逊选择了A，为什么先吃鸡，给鸡一个合理的理由。生态系统能量流动的过程探究：能量的来源及去向活动一：以草→兔→鹰为例，自主学习教材54-55页，完成以下问题。到达地球的太阳能，是如何进入草（植物）体内的的呢？兔（或者鹰）的摄入量和同化量之间是什么关系？活动二：各组选定食物链中的角色，并根据所选角色分小组讨论各自能量的来源和去路。（各小组代表发言，并在黑板上以正方形的大小来代表各自的能量值。）共同归纳总结出生态系统能量流动示意图活动三：分析总结过程1.能量的源头2.流经生态系统的总能量3.生态系统能量流动的渠道4.生态系统各成分能量的来源5.生态系统各成分能量的去路活动四：根据生态系统能量流动物理模型定性分析能量流动特点学生看PPT展示的图片，并思考提出的问题。讨论学生回答：光合作用、同化量==摄入量--粪便量学生讨论并由学生代表到讲台上写出答案并进行讲解：

草→兔→鹰学生小组完成生态系统能量流动模型的初步构建。学生将构建好的模型呈现如下概括出能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程源头：生产者固定的太阳能，也是流经生态系统的总能量；渠道：沿着食物链和食物网去向：呼吸作用以热能的形式散失；枯枝败叶或者遗体被分解者分解；进入下一营养级方向单向；逐级递减学习新知探究：能量流动的特点师：美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊—赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，在分析该图解的基础上，独立完成下列问题：1.（1）填写下表，总结规律营养级流入能量（同化量）J/cm2.a流出能量（后一个营养级同化量）J/cm2.a出入比（能量传递效率）生产者

%植食性动物

%总结：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。如右图：

思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？讲述：学习了刚才的内容，请同学们再回到《荒岛求生》的问题上，那么你会再选择哪种策略？学生在阅读教材，整理表格，完成上述问题。

学生回答，其他同学和老师进行评价。1.（1）生态系统中能量流动是逐级递减的。（2）能量流动是单向的。学生讨论并绘制一个有树木、昆虫和小鸟组成的生态系统的生物个体数量金字塔。观察它们和能量金字塔的区别。不同的生态金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系，是定量研究生态系统的直观体现。学习新知：讲述：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的"高效"与"持续"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。那么学习“生态系统的能量流动”有什么实际意义？学生阅读课本、思考、讨论后，小组代表展示组里的成果给大家，并进行讲解：1．研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。2．研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。归纳总结1.概念：2.过程：1.能量的源头2.流经生态系统的总能量3..生态系统能量流动的渠道4.生态系统各成分能量的来源5.生态系统各成分能量的去路能量3.特点流动4.研究意义学生自主归纳总结，并整理在笔记本上随堂检测+作业布置1．下列关于生态系统能量注动的叙述中，正确的是（）A．通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用所获得的能量的一部分B．能量可以循环流动C．生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境流入生物群落D．当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量2．若使农业生态系统朝着对人类最有益的方向发展，下列做法中不正确的是（）A．由人类决定种养生物的种类B．由人类进行播种、施肥C．经常进行锄草、松土、治虫等田间管理D．延长食物链，提高能量传递效率3.下列有关生态系统能量流动的叙述中，正确的是（）A.一种蜣螂专以大象粪为食，则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20%B.当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级C.生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落D.生态系统的能量是伴随物质而循环利用的学生独立完成并讲解分析课后小结1．这部分知识中名词概念较多，含许多基本要点，学生难以理解和掌握。在教学中，教师应采用多种教学方法阐述有关的知识要点，并适时地进行反馈，强化学生对知识的理解和掌握。2．本节的教学内容与其它各部分的知识联系密切，要注意知识间的联系，如：能量流动绿色植物的光合作用相联系、与生物的呼吸作用相联系、与食物链和食物网的相联系，要努力引导学生通过多手段、多角度的探索，运用模型构建的方法分析问题、解决问题。效果分析课后根据学生反馈及教研组的评课，一致认为学生的参与度较好，能通过“荒岛求生”中先吃鸡再吃玉米的情景为线索一直贯穿至结尾，串联起了所有的知识内容；食物链中小组的角色扮演讨论也将抽象的知识具体化、形象化，使原本不容易理解掌握的知识转化成通俗易通的形式，使学生在快乐中学习，从学习中体会获得知识的愉悦感。再者，本节课的条理较为清晰，由定性分析能量流动特点再到定量分析能量流动特点，层次由浅入深、层层递进也为良好的效果提供了保证。总之，本节课的教学效果达到了预期目标，效果良好。第三章第2节生态系统的能量流动【学习目标】1．通过分析生态系统能量流动的过程和特点，了解能量流动的概念，建构能量流动的模型。2．通过看书自学，能说出研究能量流动的实践意义。【学习重难点】生态系统的能量流动过程和特点。预学案（自主）1．生态系统中能量的、、和散失的过程，称为生态系统的能量流动。2．地球上几乎所有的生态系统所需的能量都来自，这些能量的1%被生态系统中的通过光合作用转化成为化学能，固定在它们制造的中，这样太阳能进入到生态系统中的第一营养级。3．第一营养级中的能量，一部分通过以热能的形式散失了；另一部分用于自身的 等生命活动，储存在植物体的有机物中。构成植物体的有机物中的能量，一部分被分解释放了；另一部分被 摄入体内，能量就流入了第二营养级。【某营养级(消费者)的能量变化理解简图】4．能量流动的特点：生态系统中能量流动是；能量在流动过程中 。5．能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的数值绘成图，可形成一个金字塔图形。6．能量流动的意义：a.帮助人们将生物在上进行合理配置，流入某个生态系统的总能量。b.帮助人们科学的规划和设计人工生态系统，使能量得到最的利用。c.帮助人们合理地调整生态系统中的关系，使能量地流向对人类最有益的部分导学案（自主、合作、点拨）【学习任务一】复习回顾、知识铺垫（自主）1.说出生态系统的组成成分2.补充下列食物链的相关知识草兔狐生产者（）次级消费者（）第二营养级（）【学习任务二】能量流动的过程（一）创设情境：在鲁宾逊那样的荒岛上。假如你只剩下了一只母鸡和15KG玉米。为了让自己能存活更长时间来等待救援，你有如下两个选择：A.先吃鸡，再吃玉米B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡蛋，最后吃鸡活动一：以草→兔→鹰为例，自主学习教材54-55页，完成以下问题。到达地球的太阳能，是如何进入草（植物）体内的的呢？兔（或者鹰）的摄入量和同化量之间是什么关系？活动二：各组选定食物链中的角色，并根据所选角色分小组讨论各自能量的来源和去路。（各小组代表发言，并在黑板上以正方形的大小来代表各自的能量值。）共同归纳总结出生态系统能量流动示意图分析过程： 源头：太阳能源头：太阳能生理过程：光合作用（主要）和化能合成作用流经生态系统的总能量：固定的全部太阳能eq\x(输入)途径：途径：形式：有机物中的能eq\x(传递)eq\x(转化)太阳能→→形式：最终以形式：最终以形式散失过程：三大功能类群（生产者、消费者、分解者）的作用eq\x(散失)【归纳总结】各营养级能量的来源及去路1.输入消费者的能量（同化量）=—2.每一个营养级能量去向包括 。【学习任务三】能量流动的特点看课本p56，将思考讨论图中的数据进行整理。（单位：J·cm·a）营养级流入能量流出能量（输入下一营养级）出入比生产者464.662.813.5%植食性动物62.812.6肉食性动物12.6——分解者12.5+2.1——从林德曼的研究中，得出能量流动的特点并说出原因。【学习任务四】生态系统能量流动的意义1．研究生态系统的能量流动，有什么实践意义？2．举例说明在农田生态系统中农民采取了哪些措施使能量流向对人类最有益的部分。【归纳总结】固学案（自