基于统计的自然语言处理的数学基础教学课件

基于统计的自然语言处理的数学基础初等概率理论2020/8/9ByBarbararosario基于统计的自然语言处理的数学基础基于统计的自然语言处理的数学基础初等概率理论2020/8/9ByBarbararosario动机●统计计算语言处理的目的在于以自然语信为处理对象进行统计推统计推导包括两方面内容收集自然语言词江(或者其他语言单位)的分布情况●根据这些分布情况进行统计推导2020/8/9动机●这类统计推理的例子之一就是语言的模化(也就是说如何根据前面出现的词预测下一个词的出现●为此我们需要构造语言的模型●概率理论能够帮助我们找到这样的模型2020/8/9在新一轮的基础教育课程改革实验中，广大农村小学都以饱满的精神进入了实验。农村小学体育教师以新课程理念为导向，在课堂教学改革上进行了扎实具体、全面深入的实践探索，在教育理念更新、师生关系改善、教学形式变革、学习方式的转变、课程资源的开发等方面都有了很大的变化，取得了可喜的成绩，令人感到喜悦。但是我们还要看到，农村小学体育课程改革由于受到地域经济发展、教学设备及师资水平等因素的差异影响，且没有现成的路子可走，只能靠我们全体体育工作者边实践、边总结、边进行创新。因此，随着课程改革深入推进的同时，必然会暴露出很多不容忽视的问题和困难，需要我们认真去思考和解决。一、体育课的现状与改革中存在的问题1.影响体育教育发展的现状分析首先是体育专业人才的奇缺，这是阻碍体育教育发展的关键因素之一。目前，还有90%的农村小学无专职体育教师，身兼数职的教师根本不可能集中精力钻研体育课程的教学，而且一部分学校依然是把体育课看做是搭配课程。这样，必然严重地影响了体育课程改革深入推进，从而达不到课改的目标。其次是体育教学设备简陋，跟不上小学教育的发展。由于农村小学校班额少、间数较多且分布广，不少的学校班额都在10个教学班以下，校舍简陋，体育运动场地较小，学校开展各种体育活动都很难安排，要做到人人体育达标，其难度可想而知。第三是体育投入的不足，影响了体育教育的发展。学校普遍存在资金不足的现象，大部分学校现有资金都是维持正常教学开支，有些剩余也是投入语文、数学的课改之中，体育课改开支甚少，无体育专项经费，造成体育器材奇缺，设施简陋，给体育课改带来一定的困难。2.体育教学存在的主要问题(1)教学内容泛化。课程意识的确立和课程资源的开发使体育教学从内涵和外延都发生了很大的变化。但由于农村小学专职体育教师的短缺，兼课的授课教师缺乏课程意识，在体育教学中，往往把教材当成学生学习的唯一对象。新课程改革逐渐改变了这一现象，校本课程的开发、校内外课程资源的开发和利用，教师开始注重对教材的补充、拓展、延伸、重组，并关注教材与社会生活、学生生活的联系与融合。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验和选择标准，所以在实施层面上也就不可避免地会出现问题，不少教师尤其是非专业的教师都不知不觉地把一些不是以体育运动为主要形式的游戏、劳作等内容，如割麦子、收玉米等也引进了体育课堂教学，这类内容的开展使体育课失去了自己的本质特性，偏离了新课改提倡的“课程内容资源开发”的初衷，偏离了体育课程改革的方向。(2)教学方式方法窄化。学习方式变革是本次体育课程改革的一个亮点，是课改实验成败的关键之一。教师在教学过程中应大胆地改革传统的教学方式方法，运用新课程理念，积极尝试新的教学方式方法，引导学生主动地、自觉地、积极地、富有个性地学习，促进学生学习方式的转变。但由于部分农村体育教师尚未达到一定的体育专业水平，不能形成互相学习与共同研究的氛围，教学方式方法窄化，显露出浮躁、盲从和形式化的倾向，小学生的内在情感和思维并没有真正地被激活，体育课还是无目的地在运动，影响了体育教育的有效性。(3)体育课“双基”教学淡化。《课程标准》对体育的基本知识和基本技能有明确的学习目标和具体的教学要求，且贯穿于“运动参与”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”和“终身体育”等课程目标中。可见，“双基”不但不应该淡化，而且应该积极引导学生认真学习、掌握。然而，一些教师上课却不注重体育基本知识和基本技能的训练与传授，这种淡化“双基”的现象，既影响了体育教学的有效性，又影响了学生身心的全面发展。二、对新一轮农村体育课程改革的思考1.普及九年义务教育后，还应继续加大对农村教育的投入，特别要解决好农村学校的体育场地的规划、体育师资的配置等。同时，要加大教育科研经费的投入，重点开展农村教育科研活动，建立和健全学校校本教研制度，让广大农村小学教师在科研活动中，进一步提升教育理论水平，进而提高教师的专业素养。2.采用多种方式落实体育教师专业发展培养计划，全面推动教师教育模式创新。要根据农村小学体育教学的实际，以务实的精神做好新课程体育(兼职)教师培训，为农村小学体育(兼职)教师提供更多的培训机会，进一步提高小学体育(兼职)教师队伍的整体素质和水平。3.整合城乡教师资源，健全骨干教师到农村学校和薄弱学校的支教制度。开展城乡教育“手拉手”支教活动，拟定“城乡帮扶”策略，抓好体育对口支援。尤其要制定做好专职体育教师“帮扶”兼职体育教师的有效机制，缓解农村小学体育师资不足的矛盾。4.继续提高专职体育教师的教学水平，以带动其他兼职教师。要让所有体育教师都知道：体育课程改革不在于追求课堂的热闹，而是要追求课堂教学的真实、有效。我们教学不是为提问而提问，为讨论而讨论，为合作而合作，为探究而探究，而是为了达到教学目标，为了让每一个学生的身心得到健康、和谐的发展。教学要谋求真实性和有效性，要按照新课标的要求，改变过于强调机械接受学习和训练的现象。在体育教学中，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，凸显合作学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，凸显探究学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机。在新课程背景下的学习方式变革要注意创新与继承的关系。学习方式转变决不意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义的学习转向广义的学习。课程改革谋求的不是不同学习方式之间的平衡，而是不同学习方式之间的最佳和谐状态，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展，为国家输送更多合格的人才。（贵港市港北区县西小学）班级教学中学生学习的个别差异是最普遍的现象。随着九年制义务教育的实施，小学毕业生悉数升入初中，初中学生学习数学的差异日趋扩大。这势必造成更多的学生成为学习上的落伍者，成为老师经常议论的对象――学困生。由于诸多因素的制约，学困生成为一个非常突出的问题，其转化工作举步艰难，从某种程度上影响着义务教育的质量。著名教育家布卢姆指出：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。根据学困生的可逆性，可从以下几方面入手：一、营造“我要发展、我要进步”的氛围由于班级学生的差异，学困生在班级占有一定比例。如不能形成学困生的学习氛围，不但不利于学困生的转化，而且势必会影响到优等生的学习。对于学困生学习氛围的形成，我们应该从发展的角度加以确立，着重学生每天的变化，每天的进步，通过一天天的量就，以达到一天天的质变。在初始阶段，我们不应强调每天变化量有多少，只求他们每天在发展，在进步。通过当今世界各国追求发展的事实，特别是引起穷国、弱国坚持独立，埋头苦干不断发展的事实，引起他们的共鸣。“发才是硬道理”这句话同样适合学困生的转化。营造“我要发展、我要进步”的氛围，是一种比较符合学困生实际的学习氛围，它将会给学困生的转化做好思想和心理上的准备。二、帮助学生寻找转化的切入口学困生中通常存在这样一种现象：只可意会不可言说，也就是说学生为知道自己的需求是什么，但不能用准确的语文来表达出来，这就要求老师做好寻找转化切入口的工作。1.修补学生的认知结构学习的认知理论认为：数学学习是数学认知结构的建立、扩大或重新组织的过程。学生在学习过程中是从原有的认知结构出发，在交流中内化了新知识。分析学困生的情况不难发现，影响他们学习发展的因素主要是基础知识薄弱，数学概念模糊不清，公式、法则、定理似懂非懂，对新知识不能接受，久而久之就成了课堂的“陪客”。针对这一点，我们应摸清他们“虚”在哪？“缺”在何处？特别是对于即将学习的新内容如何做到有的放矢。在教学时精心寻找知识的产生点，要根据新旧知识的内在联系引导他们自己进行知识迁移。例如：在讲授“同底数幂的乘法”时，通过幂的意义，正整数的加法等必需知识的修补，让一些学困生能和其他学生一样顺利接受新知识，使他们产生自信，成为继续学习的一个转折点。通过修补学困生的认知结构所产生的影响是巨大的，有时会产生意想不到的效果，有的学生由于尝到学习的甜头，会自发地去修补，形成良性循环。2.因势利导应该怎样帮助学生呢？波利亚认为：“老师对学生的帮助应当不多不少”，“应当不显眼地帮助学生”，“应当顺其自然”。也就是说，因势利导地帮助他们。对学困生的教育，我们应尽可能淡化教育的痕迹，应有意识地退回与学生相仿的思维势态，把熟悉的推向陌生，把再次授课当成首次接触，设身处地揣摩学生的心态。如在求多边形内角和时，使学生置身于猜想发现的情景之中，先让学生考虑三角形的内角和，然后考虑四边形的内角和，再演绎五边形、六边形及N边形的内角和，探索其规律，猜想出多边形的内角和，再加以严密的证明。这样学生在教师的引导下不断探索，从而提高学习的兴趣。3.给学生成功的感觉心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要。而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的内驱力（动力）。在教学过程中，应始终向学困生提出这样的问题：“我想干什么？我要干什么？我能干什么？”增强他们学习的目的性和成功感。请学困生回答问题，如果答对了，哪怕是非常简单、容易的一个问题，我们都应该给予高度评价，使他们从心理上产生自豪感，满足感，成功感，激发他们学习动机。如果他们答错了，我们也应该考虑让他们如何体面地坐下。4.革新评价制度记得有位老师是这样评价一名认为3+5=7的学困生，很不错，你的回答离正确答案就差一点点，下次继续努力。就是因为一句话，这名学困生后来真的通过自己的努力成为班上数学尖子，可见如何让我们对学困生的评价为我们的转化工作服务是值得我们深思的一个问题。我们应以发展的眼光看待人，应在昨天的基础上看今天，在今天的水平上指出明天的发展。学困生的评价应侧重于他的发展，而不是一场考试的分数。学困生和其他学生比的不应是分数，而是昨天和今天的差异。对学困生学习有进步的学生的奖励要大于那些中等生和优等生。奖励分精神奖励和物质奖励，以精神奖励为主，物质奖励时，发奖要在全班同学面前进行，行动要显得庄重一些。平日，这些学困生听多了批评之言，这时，在众目睽睽之下，走上讲台，耳听老师热情鼓励之话语，又在师生信胜地与友好的掌声中接过奖品，此时此刻，对学困生的鼓励效果，是任何空洞的说教所不及的。三、发挥学生集体的力量我们可以把学困生理解成一种更有人性，更尊重人格的称谓――“需要帮助的学生”。这种帮助一部分来自于老师，更大一部分应来自于他们生活、学习的集体。著名教育家马卡连柯认为：“集体不仅是教育的客体，也是教育的主体”。所以学困生的转化应大力动员学生集体，拓宽帮助渠道，尽可能发挥学生集体的力量。对于班级的优等生，我们应发挥他们的辅导作用，通过“一帮二”、“一帮一”甚至“多帮一”达到双重的目的――即有利于优等生知识外在表达、加深知识理解和深度，又有利于帮帮学困生取得进步，对于班级的中等生，我们应发挥他们的目标作用。（我们不赞成让优等生成为学困生的直接目标）对于班级的学困生，我们同样要寻找他们的作用，一种容易被忽略的作用――比超作用。我们要求学困生发展和进步，在他们的发展过程中存在快慢的问题，只有让他们自己寻长同档次的人去竞争，才能加快他们的转化。不看学生的过去，只注重学生的现在和奖来。让他们有“比”的对象，“赶”的目标，“学”的榜样，才能更好地发挥学生集体的力量，更有利于学困生的转化。学困生的转化不是一帆风顺的事情，有时会出现“回流”，有时会进展缓慢，甚至感觉不到他们的进步，这都要求我们有足够的耐心和毅力。学困生的转化也不是一蹴而就的事情，有时需要一年、甚至三年的努力。这就要求我们脑子进而的“打持久战”的准备。能制定学困生的转化策略。我们应认识到：转化一名数学学困生的难度不亚于培养一名数学尖子生，转化一批数学学困生的成就也不亚于培养几名数学尖子生。动机●统计计算语言处理的目的在于以自然语信为处理对象进行统计推统计推导包括两方面内容收集自然语言词江(或者其他语言单位)的分布情况●根据这些分布情况进行统计推导2020/8/9动机●这类统计推理的例子之一就是语言的模化(也就是说如何根据前面出现的词预测下一个词的出现●为此我们需要构造语言的模型●概率理论能够帮助我们找到