北师大版数学《旅游中的数学》教学设计教案及反思

教案系列北师大版数学《旅游中的数学》教学设计教案及反思〖教学目标〗

1.借助“旅游中的数学”中“快餐店”这一具体情境，体验到日常生活中有数学，感受数学与生活的亲热联系。

2.丰富同学对现实生活的熟悉，让同学应用小数的学问解决生活中的问题，培育同学的应用意识和主动探究的精神。

3.培育同学初步的合作和评价意识，使同学取得学习数学的信念，感受到学习数学的乐趣。

〖教材分析〗

小数的初步熟悉拓展了数及其应用的范围，小数概念的理解是同学对“数”的概念理解的一个关键环节，有助于进一步培育同学的数感。同学在本册的第一单元已经初步熟悉了小数，已经能准确地认、读、写简洁的小数。而这节课，是新教材中增加的内容之一――实践活动课，是让同学应用小数的关于学问解决生活中的实际问题，以巩固、应用、拓展数学学问为目标，培育同学学习数学的爱好和创新力量，从而提高同学对数学学问的应用力量。

教材中为我们供应的是一个快餐店的情境图，它体现了数学与现实世界的联系。让同学参加社会实践活动，应用数学解决实际问题，经受一个“数学建模”的过程。在这一过程中，要将解决现实问题和小数加减法的计算结合起来，培育同学的应用意识，感受数学和生活的亲热联系；要给同学独立思索和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。这不仅需要同学具有将现实问题转化为数学问题、选择制造肯定的数学方法的力量，而且还要有合作学习的群体意识。这样一来，就留给我们老师更多的制造空间，进行制造性的数学课堂教学。

〖学校及同学状况分析〗

我校是一所农村学校，教学条件与本县同类学校比较属于中等水平。同学学习乐观主动，参加数学学习活动的热忱很高，特殊是对于生活化的、具有挑战性的数学课堂，他们尤为喜爱。几年来，通过课堂教学改革实践，我班同学已经有了肯定的在独立思索之上的小组合作的意识。《标准》总体目标明确地提出：教学目标要真正实现学问、力量、态度的整合，因此，在教学的过程中还要进一步培育同学的情感、态度以及各方面的力量。

由于每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这就致使同学有着不同的思维方式、不同的爱好爱好以及不同的进展潜能。所以我针对同学的实际状况和学问的特点，在设计这节课时，以“介绍菜单、合理的点菜、配菜、定价位”为情节，对各个环节进行串联，力求体现数学学问的生活化，使整个教学过程布满生活的气息和挑战性，为同学创设良好的主动探究的氛围和空间，有意向识地培育同学丰富的情感和乐观的态度。

〖课堂实录〗

（一）情境引入

用多媒体课件出示快餐店的店面图。

（二）介绍菜单

师：请一位同学扮演服务员向顾客介绍本店的菜单，谁想试一试？

生1：本店有拌豆腐、土豆丝、炒芹菜（只介绍了菜名）

生2：我觉得我能说得更好、更全面。顾客您好！本店现有凉菜拌豆腐3元、土豆丝4元、水果沙拉6元；热菜有鱼香鸡丝7元、炒芹菜4元，（此同学不但报出了菜名，还报出了价格。）

师：通过刚才两位同学的介绍，你还发觉什么？

生1：我发觉本店最贵的菜是鱼香鸡丝，最廉价的是拌豆腐。

生2：我发觉土豆丝与炒芹菜的价钱一样。

生3：我发觉各种饮料的价格都一样。

生4：我还发觉水果沙拉比烧茄子贵一些。

（同学意犹未尽。）

（三）合理点菜

1.顾客1

师：本店的第一位顾客就是老师。老师点什么呢？共花多少钱？请大家都来帮我想一想，并说一说你是怎样想的？

生1：我想老师应当要一个水果沙拉，因为能美容，还要鱼香鸡丝有养分，再要一个烧茄子、一瓶饮料、一碗米饭。一共花21.50元。

生2：太铺张了吧！刘老师吃得了吗？我认为刘老师应当点一个鱼香鸡丝、一碗米饭、还有一瓶矿泉水就足够了，一共花10.50元，比生1的廉价。

生3：我知道刘老师喜爱吃土豆丝，所以要一个土豆丝、一碗面条、再加上一瓶果汁，一共花8.50元。比他们的方法廉价一些，也很合算。

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2.顾客2

（1）师：假如你们一家人到本店吃饭，你们想吃什么？共花多少钱？请大家设计一个最合理的方案。

（2）同学设计消费方案，并在组内沟通自己的想法。

（3）汇报。

生1：我家有三口人，我要点一个水果沙拉、一个鱼香鸡丝，还有一个土豆丝，外加三碗米饭、2瓶果汁、一瓶汽水，一共花27.50元。

生2：我家也有三口人，我和妈妈都喜爱吃土豆丝，所以我们要一个土豆丝花4元，爸爸爱吃豆腐，我们再要一个拌豆腐3元，再加上3碗米饭，每种饮料来一瓶，一共花17.50元。

生3：我们家是第一次来本店，所以我每一种菜都要一个，一共花（还没有等生3说完，其他同学已经着急地站起来想打断他的发言。）

生4：我反对生3的做法，快餐店的菜这么多，你每一种都要，你们一家吃得了吗？太铺张了吧！

生5：我也有同感，假如你们是为了尝一尝本店的菜，你们可以分成几次来，每次点不同的菜，就可以了。

生3：好吧！我接受。让我再想一想。

生6：我家有4口人，所以我要点4个菜才够吃

（四）新菜定价

师：李叔叔在经营快餐店的同时，顾客都反应肉食太少了。于是，他就加了一道辣鸡块的菜。这个菜色香味美，比鱼香鸡丝的本钱要高一些，假如你是快餐店的老板，你筹备卖多少钱？

生1：我认为这是新菜，应当廉价一些推出，所以定价8元。

生2：我认为它的本钱比较高、味香，所以定价12元。

师：依据大家的定价，假如在刚才你们一家点的菜上减去一个菜，再加上这个菜的话，你们要花多少钱？

生1：我们一家要花的钱是27.50―6=21.50(元)，21.50＋8=29.50(元)。

生2：17.50-4=13.50(元)，13.50＋12=25.50(元)。

（五）合理配菜

1.师：同学们，现在本店隆重向大家推出了20元三菜一汤并赠米饭的活动，假如你是快餐店的老板，你筹备怎样配菜？怎样配菜才合理呢？请大家想一想，在小组内设计出一种合理的配菜方案。

2.同学小组沟通，设计方案。

3.汇报。

生1：为了吸引顾客，我们小组认为三菜可以是：鱼香鸡丝、水果沙拉，烧茄子，再加一个三鲜汤。

生2：我们反对，假如这样配菜的话，快餐店确定要亏本了。我们小组认为三菜一汤应当是，土豆丝、鱼香鸡丝、炒芹菜，再加一个紫菜汤，正好20元，这样能保证不亏本，也能给顾客赠送米饭。

（六）总结

〖教学反思〗

反思这节课，使我熟悉到在课堂教学中，只要我们着眼于同学的进展，重视同学已有的生活阅历，让同学通过自己已有的阅历来构建新学问，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。

1.联系生活，创设情境，激发爱好

在这节课中，我紧密联系同学的生活实际，创设同学感爱好的生活情境，丰富同学学习的资源。比如：由同学自己来充当服务员，介绍菜单，让同学发觉现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个同学都融入到了具体的情境中。通过同学的发觉沟通，让同学体验到应用小数大小比较的学问能准确描述生活中的现象，体现数学学问的价值所在；同时也激发同学参加学习的热忱，使同学自觉地参加到学习活动中去。

2.拓展空间，为每个同学供应应用实践的机会

在合理点菜这个环节中，我为同学供应了一个呈现自我的机会，因此，同学争先恐后地想为老师点菜，还说出了一些理由，比如：因为哪些有养分，还有哪些是老师喜爱吃的，还有的理由是哪些菜廉价一些等等，使同学置身于真实的问题情境之中，体会到数学是生活的需要。当同学解决了为老师点菜的问题后，再提出“当你一家来吃饭时，怎样点菜最合理呢？”，引导同学联系自己的实际状况来思索，实际上也是让同学经受一个由简洁到简单的思索问题，然后合理做出决策的过程，拓展同学的思维空间。

3.关注每个同学的进展

在本节课的教学过程中，我熟悉到同学的差异，敬重同学的差异，还留意到对同学的激励性的评价，实现评价方式的多样化。比如：在课的最终，设计让同学自己总结收获和感受这个活动，有利于学问的梳理，也便于将数学学习与实际生活亲热联系起来，更重要的一点就是给同学一个评价他人和自我评价的机会，有利于同学形成自我反思的好习惯。我认为，差异不仅仅是训练的基础，也是每一个同学健康进展的前提，只要我们能给每个同学一个呈现自我和反思自我的机会，我信任每一位同学在原有的基础上都会得到不同的进展。六、案例点评

这节课体现出数学教学是数学活动的教学，体现了数学与生活的必定联系。这样的教学有利于培育同学独立思索、合作沟通的力量，有利于培育同学的数感，比单纯地做几道计算题更具有挑战性和趣味性。

建立和谐的师生关系是活跃课堂气氛不行缺少的前提条件，和谐关系的基础是相互信任。在课的开头，老师通过和同学的谈话沟通，创设与实际生活相联系的教学情境，激发同学参加学习的热忱，在轻松愉悦的气氛中让同学自觉地参加到学习活动中去。

在本节课中，老师是同学学习的组织者、合和参加者，努力为同学创设一种民主、和谐的课堂氛围，同学在这种宽松愉悦的氛围中，经受独立思索、合理解决问题的过程。同学的参加是乐观的，思维是活跃的，特殊是在扮演各种角色的活动中，让每个同学都有表达的机会，使他们成为课堂的仆人，有效地提高同学各方面的力量，使每个同学在数学学习中得到不同的进展；同时，也培育同学养成一些良好的生活习惯。

此外，在这节课中，充分体