历史论文格式模板

历史论格式模板历史，简称“史”，指对类社会过去的事件和活动，以及对这些事件为有系统的记录、研究和诠释。论格式就是指进论⽂写作时的样式要求，以及写作标准。直观地说，论格式就是论达到可公之于众的标准样式和内容要求。论常来进科学研究和描述科研成果⽂章。  (⼀)历史论写作的基本⽴⾜点和论取向在历史科学作者的宏队伍中，理论与实分。中学历史师的业务特点决定了在撰写历史教学论时除具有般史学论的共性外，也必然还带有⾃⼰的特性，这就是⾸先要紧紧围绕如何教好历史这治⽔平，树⽴科学的世界观、⾰命⼈⽣观。历史年来，在职称评定⼯作中，在主要考评教学实绩之同时，中学历史教师是重要军，在历史科学的阔领域⾥，中学历史教学的践是个重要门课程，提⾼教学质量，让学⽣在学到科学的历史程中，提⾼思想政知识的过外，安排适当的时间精⼒撰写历史⼗分必要的。近也看有没有论、论写的怎样，就更表明了中学历史师除教学教学论，也是教师写历史论⽂的正当性和必要性。历史论的内容取向与主要类型，是应很好考虑的。⾸先应该肯定，中学历史教师能够并且已经撰写出不少各种题材和内容的历史学论，跟专业研究作者、专院校教师同样为历史科学做出了贡献。同时还应看到，通过长期⼤量的教学中学历史教师积累下了极为丰富的课堂教学经验，这样，把教学经验加以总结提，形成围绕教学的各种类型的历史教学论，更是优势所在，最为擅长的，⽽这却很可能是其它史学研究者较为⽣疏或不谙其道的。我们在虚⼼向⼤学业研究员学习，并研读他们的撰著的同时，教育教学论时，我们特有的优势，在历史科学的总体建设也应看到在撰写历史我们担负着的是⼀种“责⽆旁贷”、“舍我其谁”的劳作。实践，历史教师、专中，在这，  (⼆)教学总结是历史教师撰写历史论的主要内容  围绕教育、历史历史教学这条主线来写历史论，我们中学历史看教学论，才更符合实际，事半功倍，易出成果。写这类历史针对性也更为明确，避免“教课”、“论”两张组成教师有得天独厚的条件。这是主要的着眼点。同时也要教学论，具体说到某些现实条件，也使得我们侧重写这类历史可以“教学总结”为基础、为雏型，这能更有效地服务于提⾼教学，历史⽪，在繁忙的教学及班主任等⼯作中，因写论⽽分夺过精⼒。这样，写论就不是额外负担，⽽是⼴义的历史部分，与教学紧密相连，互相推动，较易引起撰写者的兴趣，增强写好历史论的信⼼。⼀切从实际出发，在县、乡以下中⾮历史师以局为重，服从⼯作需要，克服困难，不辞⾟劳，⾝兼数科;有的师迫于师专业毕业，有的资、课程情况⽽“改⾏”任课，教⾮所学。再加上参考资料相对缺乏，借阅、交流并不容易，等等。在清醒地看到这些实际情况之后，我们感到，若空泛地⿎励⽼师们⼤写般性历史论，“争取达到发表⽔平”，是不太现实的。更为现实的是总结，写出植根于这块沃⼟上的教学总结型短⼩精⼲有⼒的历史论来，它们能⾔之有物，⽤之有效，然后汇总上交，审评提⾼，汇订成册。既是教师的历史绩，⼜是县(区)⽂教成果。可供教学参考，可供评职依据。教学论的教学的学，有的师是:⽴⾜于教学教学论成  以教学总结为基础写历史不等于教学总结就是论。教学总结与论的区别及联系是应予研讨的。历史论类教学论，型有多少?很难机械地界定;各类历史论怎样分?也没法⽣硬地划分，交错，互有联系。为题、下笔⽅实际上必然便，主题思路有所遵循，可粗分为如下⼏种:(1)思想教育的贯彻;(2)历史(5)教学艺术的研讨，(6)学⽣学习的考察;(7)教师业务的进修，(8)历史专题的论述。纵横知识的讲授;(3)教学质量的提⾼，(4)教学经验的总结，  当然，此外还有其它各类，例如:对教材、教学指导书重点，很明显是向历史教学倾斜，⽽且各型历史论，写性质，(5)(6)则多构成(4)的主要成分;(8)是指对某历史专题作学术性或知识性的专题研究或论述，这类历史论体，但并⾮排除在写作之外，也是完全应该写，能够写的。的评析，观摩教学的总结评议等等。我们的历史教学论的旨趣及起来不可避免是互有交叉、互为融通的。如(3)即带有(1)、(2)的综合虽⾮⼤宗或主  众所周知，客观历史本⾝是⼀个复杂的有机联系的整体，它的各个部分、各个侧⾯，本是不能跟别的部分、别的侧⾯割裂开来认识掌握的;只是在论述、研究时，因侧重点之不同，不得不突出什么、约略什么，于是表现为不同的历史论类型与内容。从撰写来说，仍应⼒争掌握史事全貌，才能从总体联系中深刻认知所要写的部分，才能在历史发展的长河中精确把握你要截⽽论之的各个阶段。为此，下些苫⼯夫、硬⼯夫是必要的，在这个基础上才能⼴收精选，厚积薄发，深⼈浅出，由博返约。例如要写“太平天国”这个题⽬的历史论，从三种不同的选题⽴意，可有三种不同的论类型与⾏⽂风格。  (1)如果从加强教师进修，提⾼业务⽔平着眼，写出有⼀定学术质量则应写到太平天国起义爆发的深厚的时的历史论，代背景;取材⾃基督教的上帝教经洪秀全加⼯改造⽽本⼟化，成为与传统的农民起义不同的新式发动群众的精神武器;太平天国以雷霆万钧之势，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝统治，反抗⻄⽅侵略，预⽰着反帝反封性质半殖⺠地⼈⺠⾰命⾏将来临;对于天国领导集团内讧问题，则应指出它不只是⼈际关系上的利害纠葛，从本质上深刻分析农民阶级不代表先进⽣产⼒，在没有先进阶级领导条件下，只能砸乱旧社会，不能建⽴新社会，在取得若⼲胜利、进某些“改⾰”后，要么是被旧有封建势⼒镇压下去，要么是⾃⾝蜕变为新的封建王朝。尤其应阐明，在总体性质上，太平天国虽然仍属旧式单纯农民起义，但《天朝⽥亩制度》已突出地反映了⼴⼤农民迫切要求废除封建⼟地所有制的强烈愿望，表露了要解决农民⼟地问题的伟⼤尝试，预⽰着资产阶级民主⾰命的新式⽃争⾏将来临。  (2)如果历史论的主旨是研讨如何教给学⽣基本历史物、地点、年代的讲授⽅法，如何讲的清楚、准确、明⽩易懂;怎样使学⽣在理解基础上巩固记忆，在记并培养和训练学⽣分析问题解决问题的能⼒。逐渐使学⽣达到⾃觉、能动地掌握历史学习。知识，考察学⽣理解巩固程度，就应侧重于太平天国重点事件、⼈忆基础上更加深理解;

(3)如果历史论⽂重在怎样凭借太平天国这个波澜壮阔的、特富英勇战⽃精神的伟⼤⾰命业绩之讲述以对学⽣进⾏思想政治教育，那就要侧重总结在教学中是如何强调⼈民是历史的创造者、农民起义是推动封建社会历史发展的真正动⼒;总结⽣动地、有感染⼒地讲述(朗诵、演⽰)的经验及效果。为加⼤思想教育⼒度、烘托历史场景，也应总结对⾰命⽂献等的利⽤，如太平天国的《天命诏旨书》中的“男将⼥将尽持⼑”，“同⼼同胆同杀妖”之类的词句，陈成、达开等⼈壮烈牺牲时的辞、节等。历史教学论⽂与教学总结虽然关系密切，但毕竟还有不同。教学任务，是依照教学⼤纲要求，依据课⽂内容，完整地、全⾯地讲给学⽣，各部分不能畸轻畸重，不可过详过简。对教学过程所作的总结，也⾃然受到制约，基本上需是全⾯总结。⽽论⽂则有所不同，除全⾯总结性作品之外，可选择某⼀特定环节、章题、段落，选择整个教学过程的某个侧⾯，加以研究、总结，形成论⽂。也就是说，论⽂⽐起总结来，有更⼤的灵活性、选择性、伸缩性，能更深更⼴地进⾏探讨。可以认为，论⽂是在总结的基础上，知识的优化过程。论⽂源于总结，论⽂⾼于总结。这主要表现在以下三个⽅⾯:(1)在理性认识上，亦即在理论分析上，论⽂⽐总结有所提⾼。对⼀堂课或⼀章书的讲授，是较为成功还是缺点很多?不仅从实践⾓度总结提⾼，“下次讲课注意”;⽽且要分析其优劣成败的原因及条件:史实掌握是否准确、纯熟?理论认识是否正确、深刻?教法是否科学、得当?把个别零散的感性认识上升为完整系统的理性认识，使其具有普遍意义，⽤来指导⼀般。(2)在对象范围上，亦即就哪些内容来论述上，论⽂较总结有所跨越或扩展。总结，⼀般只以本章节或本教学阶段为对象，论⽂则可前后对⽐，左右勾连，使历史问题得到进⼀步阐明，从⽽⽐教学总结增⼤了知识⼴度与科学深度。例如，可对太平天国、义和团、⾟亥⾰命中国近代史上这三次⾰命⾼潮，从社会背景、群众发动、⽃争策略、历史意义等⽅⾯⽐较分析，论述从旧式农民起义发展演变为资产阶级民主⾰命的机制与规律。⼜如，可对英国资产阶级⾰命、北美独⽴战争、法国⼤⾰命、分析其各⾃不同的产⽣条件、共同性质以及各⾃的历史效果。再如，对1848年法德⾰命、英国运动、《共产党宣⾔》诞⽣等这些分散在不同章节与课时的“1848年⼤事”汇总论述，看本质联系，看互相促进，也可论述教师曾是怎样分别讲述，⽽在复习统性的。这就是说，论⽂可以⽽且应当不为教学总结的框架所拘束，多总结时是怎样从联系发展中来认识历史的复杂性与少逸出教学总结的范围。当然论⽂也可⽐总结更加收缩，可收更集中、精粹、深⼊有效。(3)在社会效应上，亦即在所写出的作品的影响上，论⽂应⽐总结贡献更⼤。总结，从个⼈总结、教研组评议总结直到校际优课观摩总结，多数情况是就课论课，就师论师，很实际也很富实效，但局限性也甚明显，带有班级、学校、地区特点，反映相应⽔平。论⽂则⾯向社会，在刊物上发表⾃不待，即在本县、区经过评审、选编成册的⽂集，也可成为以“社会”为读者对象的⽂献资料。对这些⽆定价、卖品的内部参考⽂章，绝不可以轻视，它们能脱摆“出版难”的各种障碍⽽发挥效益。很多“油印本”的教育教学资料，被各⼤图书馆所珍视、搜集，付之馆藏。中学历史教师撰写的历史论⽂，提供为交流参考，贡献给社会阅读，不但推动了历史教学的发展与提，也为历史科学的总体建设贡献了⼀份⼒量。(三)把教学总结提⾼到历史教学论⽂的规格⽔平由总结“过渡”到或者说提⾼到论⽂，很难有⼀个划⼀的操作规程或通⽤模式。教师⾃⾝的素质、特点、兴趣，论题的宽窄、深浅、难易都是重要因素。⼀般说，历史论⽂的产⽣，有‘主题——提纲——⽂章”三个步骤或阶段。主题，即:此⽂要写什么。主题的选定，常受三⽅⾯的影响或制约。(1)客观需要即写此问题的有⽤性。章学诚说:“⽴⾔之要，在于有物”。“有物”不仅指内容充实、不空洞，更指客观上有此需要，写出的东西有社会效益。(2)主观能⼒即作者⾃度有写成这篇⽂章的基本知识和⼀定深度、⼴度的分析认识，“⼼中有数”。章学诚说:“声之所以肖其⼼，”即指发⾔、为⽂必须也必然反映作者的观点与识见。(3)历史论⽂的资料来源包括⼿头现有与访求可得的⽂献参考。写历史论⽂光靠“悟性”与“灵感”是写不出来的，真实可靠的⽂字资料必不可少，包括史料及史论，只有在它们的辅翼之下，才能使根植于教学实践之上的历史教学论⽂达到较好的⽔平。确定下来主题、题⽬，即根据对主题内容的构思产⽣出提纲——写作提纲。提纲要以客观⽂字表达。科学合理的提纲，能给⾼质量的撰述以有益的规制和充分得体的发挥。其实，在拟定历史论⽂提纲之前，实际上已写过课堂教学提纲与教学总结提纲了。课堂教学提纲，它是教材内容的提纲掣领，与课本上章节段落，密切照应。根据学⽣情事物本为依归，是所写内容的分层次、有深浅、按顺序的况，教师常对课⽂的层次安排做必要的改动与调整，体现出既遵照教材⼜驾驭教材的创造性劳动，以导演出⽣动活泼、有声有⾊的课堂教学，主要不是教师对课⽂的补充与扩⼤，⽽是对课⽂的讲解与阐述，这有助于学⽣对重点内容的加深理解与巩固记忆。这样的讲课，就会丰满圆润，不致死板枯燥，体现了教学艺术的较⾼⽔平。总结提纲:在授课之后，学⽣消化、理解，巩固了所学;通过复习、辅导、答疑、讨论，深化了所学，通过提问、考察、考试、评分，检查了所学;教学过程完毕。然后，为提⾼教学，提⾼教师，需要做教学总结。这个总结，以已有教学实际为基础，但不是过往事实的简单相加或优缺点的机械排列，它是把各教学环节、各⽅⾯经验分析综合、融会贯通，形成带有总括全局性的理论认识。平时的教学提纲，成为写总结提纲的重要依据和丰厚素材，总结提纲紧扣教学⼯作，既是教学本⾝可贵的⽂献资料，⼜是写历史论⽂的胚胎与雏型了。

动⼿撰写历史论⽂时，也要先列出论⽂提纲。从紧密结合教学总结来看，选题的重要标准应是:什么历史问题最需要总结?哪段历史教学最能总结出规律性的东西?总结什么对史学更有意义?在以总结提纲为基础的条件下，所定⽂题，可全⾯，可部分，可综论，可分论，可个论(专题)。确定⽂题之后，则可根据定题的总体思路及粗略架构，以过去的教学提纲，总结提纲为素材，深思熟虑地列出论⽂提纲。现举两例，看⼀看“⽂题——提纲——⽂题”这种“⼤、⼩，分、合，收、放”的格局。〔例⼀〕春秋战国(⼀)⽣产、经济的发展:冶铁、纺织、犁耕、利……;(⼆)政治局势的推移:五霸、七雄、合纵连横、分散中酝酿统⼀;(三)社会阶级的变化:早期民族融合，西周春秋(奴⾪制社会)演变成战国秦汉(封建制社会);(四)思想⽂化的成就:诸⼦百家学说，科学技术进步。假如确定⼀篇历史论⽂的⽂题为“我是怎样讲述春秋战国这段历史的”，上⾯这⼏⾏就可做为史实部分的提纲了。这种可叫“综论”式历史论⽂。假如选定其中某项内容为⽂题，如:“在初⼀年级如河讲述春秋战国的经济发展”，就需要把(⼀)的内容再具体化，开列出更细些的提纲，阐明历史事实并总结讲授⽅法，这是“分论”。如果更取上列提纲中某项的某个内容，如:“在⾼中中国史课讲述战国时期冶铁技术的⽣产⼒意义”，或“怎样使初⼀⼩同学理解孔⼦、⽼⼦的基本学说”等为⽂题，则在各该项下⼜须列些提纲，才能周到深刻地说明间题，这可叫“个论”。从⼤⽂题的提纲中，可以分列出许多⼩⽂题，⼩⽂题开写前，也要再列提纲，⽽这次⼀级的提纲中的某项专项史事，⼜可成为⽂题。反之，若⼲个较⼩⽂题，总括起来，也可构成⼀个较⼤的、相对宏观⽂题的提纲。是放开?是收紧?是⼤题粗作?还是⼩题细作?要看史事性质，看为⽂⽴意⽽定。〔例⼆〕太平天国。可有这样的提纲:(⼀)⼴西的社会盾与⾦⽥起义;(⼆)从永安建国到天京定都;(三)迅速取得伟⼤胜利与命的政策措施;(四)领导集团内部分歧，⽭盾发展成内讧;(五)内外反动派的镇压与太平军北伐;(六)太平天国的失败原因与伟⼤历史意义。如果此课⽤⼆课时讲完，可以写出⼀篇诸如“我是怎样在90分钟内安排讲授太平天国的”历史教学论⽂。有重点史事，有军⾏⼤略，有⾰命⽂书(《原道醒世训》、《天朝⽥亩制度》)，有英雄物，有理论分析，有思想教育。形成⼀篇以教学实践为基础、以教学总结为参证的历史论⽂。写这样的历史论⽂要有较强的概括⼒，既精通全盘史实，熟谙每⼀个环节，⼜能不为细事所囿，统摄万象，总论全局，写成在为数众多的太平天国史论⽂中别具⼀格的带有历史教育与教学特⾊的太平天国历史教学论⽂。在“太平天国”这个⼤题⽬下，可以“纵剖”(按事类分)、“横断，(按阶段分)，抓住要害、核⼼，定出许多个历史论⽂题⽬来，如“太平军前期迅速取得胜利的原因”、“令⼈痛⼼的领导集团内讧”等，都可结合教学加以论述发挥。(四)历史论⽂的写法与历史论⽂的格式结构确定主题，列出写作提纲之后，根据历史论⽂的指导思想和总体思路，使⽤所掌握材料，有计划的依次成⽂。⽂章以提纲为构架却不为提纲所割裂，它应是史事完整、⽓势贯联，浑然⼀体的⼀个整体。中学历史教师撰写历史论⽂，在内容与⾏⽂上还可注意如下⼏个问题(1)⼒求寓理论于叙述之中，做到史观与史料的有机联系与内在统⼀在这⼀点上，也应体现出历史教学论⽂更⾼于⼀般的教学总结，要既防空洞理论⽽缺少史实，流于社会学公式，⼜要防⽌堆砌史料，“甲、、丙、丁开中药铺”，理论分析，更要⼒避史论、史料两张，穿靴戴帽，机械粘贴。我们要从实际情况出发，引出规律性、找出事物的内部联系。要做到这⼀点，就要“凭客观存在的事实，详细地占有材料，从这些材料中引出正确的结论”。要做到这点，就不单是⽅法技巧问题，根本上是看对执笔为⽂的社会意义认识如何，作者的思想⽔平、理论修养、业务功底如何了。(2)历史逻辑与语⾔逻辑的统⼀历史论⽂的语⾔应服务于、服从于历史的真实性。要在保证史实正确、准确的前提下，讲求语法修辞。历史发展有其不以⼈们意志为转移的客观规律，客观的历史规律反映在⼈们的头脑⾥，⽤历史论⽂或著作表达出来，这就是历史逻辑;体现这个历史逻辑的实践，是通过运⽤词、句、⽂章的语⾔⽂字⼿段来完成的。但，“史实真、道理正”占第⼀位，“⽂章好”居第⼆位，要重视历史论⽂的语⾔、⽂辞⽅⾯的质量，但不能因词害义，本末倒置。“⽂以载道”，“道”包括道理和知识，“⽂”既然是“道”的“载体”，它当然不是关紧要的了。“⾔之⽆⽂，⾏⽽不远”，所以也要讲求。韩愈在《进学解》中说:“闰其中肆其外”，即是说:在内容真实丰赡的基础上，要充分发挥语⾔⽂笔的风采。这样，才能成功地达到“⾔以声其⼼之所得”。(章学诚:

《史通义-理》)的任务。(3)通畅、质朴、简洁的优质语体⽂这是我们中学历史教师撰写历史论时应该做到同时也善于做到的章风格。在《反对党⼋股》中教导我们:第⼀，要学习⼈民群众的语;第⼆，要吸收外国语⾔中我们需要的成分、好的东西、新鲜⽤语;第三，“我们还要学习古⼈语⾔中有⽣命的东西”。由于不够重视这⽅⾯的学习，“古⼈语⾔中的许多还有⽣⽓的东西我们就没有充分地合理地利⽤”。在史学章⾥，为了能“真实、凝练、⽣动”地表达⼈、事，是否也可以适当地“⽂⽩兼⽤”或所谓“半⽂半⽩”。事实上，⼀点⼉“⽂⾔”组没有是不可能的。试看下⾯⼀段例⽂:朱元璋灭东吴后，命徐达、常遇春率主北上，攻取中原。当时形势是:福建、两已平灭有;四川的夏国、元朝所封梁王占据的云南，孤⽴⾃守。元顺帝命扩廓帖⽊⼉代太⼦总天下兵。李思齐在关中据地⾃雄，下令⼀⼽⼀甲不许出武关，联合陕西军⼒与之对峙。后命扩廓帖⽊⼉南征，他拒不受命，派遣戌守⼭东的貂⾼西捣凤翔，此部结果中途哗变。元朝势已去。明军乘胜长驱，直取都。(据社科院近代史所中国通史组续范⽂澜《中国通史》第七册，第311-312页改写)假设上段⽂字，纯⽤⽂⾔写出，字数可减少，但⽐较难读，不会为⼴⼤读者接受，也根本不是⽅向。但若改成更⼝语化，不但字数倍增，⽽且⽂章会松散⽆⼒。但要注意使⽤古⼈语⾔中“有⽣命”、“有⽣⽓”的内容时，要⽤的正确、贴切，或者是已约定俗成，为社会所认同的，切不可⽣搬硬套，杜撰出不通⽆解的“辞”。⽑主席在论述事物⽭盾的普遍性时，⽤了“古今中外，概莫能外”⼋字⼤字，⽣动体现了论断⼝⽓的坚决，是极富威严与⽣⽓的句⼦。再如⽑主席指出在资产阶级消灭后，为资本主义服务的知识分⼦必须转变⽴场，转到为⼯⼈阶级服务为劳动⼈民服务时说:“⽪之不存，⽑将焉附?”周总理在指斥反动派空说好话，并不兑现时，曾揭穿他们“信誓且旦”的虚伪性。这些都是运⽤⽂⾔词组、成语、格⾔的伯利亚毁灭禽兽时，说弄得“哀鸿遍野”，说某餐馆善于烹调，菜肴好吃是“脍炙⼈⼝”。50年代初期，代⽤中国史课本上描写英法联军侵华舰队东航，说它“浩浩荡荡”开了过来，错⽤褒义词于丑恶事物之上。由于历史科学的特点，⽤词不当与⾇谬，严重涉及对⼈物、史事之毁誊褒贬，应该格外当⼼。极佳例证。⾄于⼈们使⽤⽂⾔不恰当甚⾄错⽤的例也是很多的。如说远古时期通古斯损⽯坠落在西(4)关于历史论的引问题由于我们信奉马克思主义和学习、继承前⼈的史学遗产，历史论中出现“引⽂”是必然的，它使⽴论可靠，有利于提⾼⽂章质量，反映作者知识，认识的深度、⼴度。但也存在着⼀个引什么、怎么引的问题。⾸先，经典作家的教导和⾰命领导⼈的重要⾔论可以引⽤。西”。(马克思)“⼯⼈阶级的解放只能是⼯⼈阶级本⾝的事业。”(恩格斯)“只要存在着资本主义和社会主义，‘它们就不能和平相处”。(列宁)“⼈民，只有⼈民，才是创造世界历史的动⼒。”“中国离开社会主义就必然退回到半封建半殖民地。中国绝⼤多数⼈如:“全世界⽆产者，联合起来!”(马、恩)“资本来到世间，就是从头到脚，每个⽑孔都滴着⾎和肮脏的东决不允许历史倒退。”(社会主义商品经济以公有制为基础。资本主义商品经济以私有制为基础。两者存在本质区别”。以马列主义泽东思想为指导写作历史论，在提⾼论⽂学术质量的同时，⼜⼀次加深了论⽂作者思想意识锻炼。其次，对原始资料、历史典籍，包括出⼟⽂物、⽂字记载，以及作者亲访所得可靠材料都可引⽤。为它是依据最可靠的资料，参考最新研究成果，采⽤最为公认的论点，使⽤最规范简洁的字写成的，⽽且是我们课堂教学的基础，所以，引⽤教科书内容是我们这种“源于总结，⾼于总结”的历史论的⾃然作法，更表明了历史论与教学的紧密相关。⾄于普通时的章，我们可虚⼼学习，尊重他⼈，借鉴参考，得到启发。对些⾮历史作品，