高中地理-热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思

《热力环流》教学设计教材分析：

本课出自中国地图出版社的普通高中地理教科书必修一第二章的第三节《大气受热过程与热力环流》。“热力环流与大气运动”，这部分共包括了三项内容。第一项内容是“热力环流”。教材首先引入热力环流的含义，即热力环流是出地面冷热不均引起的大气运动，是最简单的大气运动形式。对于热力环流的理解可以用观察实验或设计实验，课堂演示的方法，也可以用绘制示意图的方式推理地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。学情分析：本校都是艺术生，授课班级是美术班，他们入学成绩差，基础相当薄弱，学生的相关学习能力相对较差，而且以后要面临高考，学业难度大，知识要求偏高。本堂课的知识相对逻辑性强，牵扯物理原理部分知识，对于基础稍差，知识薄弱的艺术生有一定的挑战性。教学目标：

知识与能力：1）知识与技能1.理解热力环流的形成原理，并能利用所学知识解释有关的自然现象，如海陆风、山谷风、城市风。2.掌握等压线图和等压面图的判读方法及应用。过程与方法：通过创设实验情境和合作实验探究，让学生主动参与，引导学生对地理现象的形成分析、探究，提高学生科学、细致、合作、推理等综合能力，培养地理实践力。情感态度与价值观：养成敢于实践的科学态度，把握实验细节，探求真理，培养地理实践力的核心素养。设计思路：新课程强调地理核心素养——实践力，在教学过程中充分利用地理实验的直观性，通过合作探究、分组实验，引导学生观察、思考、推理地理现象的形成和原理，注重培养学生实践的科学态度、探究意识和研究能力，并且在教学环节中体现学生的主体性。教学设计：（一）新课导入：导言：从学生展示实验开始，激起学生动手操作的兴趣，教师讲解注意事项和重点观察内容后，同学们分组实验，对本节有关的地理现象进行合作探究，挖掘成因原理，督促学生分工明确，观察到位。设计说明：由学生熟悉的生活体验入手，利用相应的地理小实验，激发学生的学习兴趣。讲授新课：

第一阶段：先从热力环流的概念及形成原因入手，逐步深入探讨形成原理，把难点的克服分为两个阶段：原理的理解和原理的运用。热力环流的原理部分分为：竖直方向和水平方向两部分进行剖析。热力环流的形成原理利用幻灯片，从形成热力环流的根本原因开始，首先把竖直方向上的大气运动讲解清楚，进一步引入气压变化，然后通过水平方向的气压变化讲解水平方向上的大气运动。设计思路：通过与学生交流和探讨，结合部分物理知识，分步解决本节难点，让学生通过逻辑推理和讨论，继而能够阐述和挖掘热力环流原因，并总结其形成原理。2、联系生活，学生举例并解释身边的空气运动现象展示身边图片引导学生分析空气运动特点及成因。学生举例及独立分析。设计思路：身边的地理现象是课堂最好的助燃剂，学生热情高涨，纷纷举例自己发现的相关地理现象。3、海陆风（1）通过幻灯片的演示和师生交流，在没有画出海陆的幻灯片上讲解，下一步开始引导学生思考并在黑板上画出空气运动方向。（2）学生在黑板上板图上标注空气运动方向。（3）通过歌曲挑错，进一步加深对海陆风的理解和把握。设计意图：激发学习兴趣，深入挖掘知识本质，有助于热力环流的原理掌握。应用三国演义的著名桥段导入山谷风的形成学生对于热力环流现象在古代战争中的体现颇感兴趣，进而引导学生深入思考山谷风成因。5、身边的热力环流——城市风通过教师引导学生很容易理解城市风的形成，教师进而把知识传授的重点引入到污染企业的布局，从而体现地理理论学以致用的实例。（三）课堂小结：

运用图示法自主进行小结，以构建知识体系，形成知识网络。强调重难点，同时加强检查落实，使学生在课上能够掌握本课基础知识。（四）布置作业：

中华诗词中的热力环流可以让学生学习视野更开阔，引发深入探究。学情分析本校都是艺术生，授课班级是美术班，他们入学成绩差，基础相当薄弱，学生的相关学习能力相对较差，而且以后要面临高考，学业难度大，知识要求偏高。本堂课的知识相对逻辑性强，牵扯物理原理部分知识，对于基础稍差，知识薄弱的艺术生有一定的挑战性。学生对于本节内容有切实的生活体验和感受，是教师可以借助的切入点，本课涉及内容的等压线弯曲部分是难度稍大的部分，因此在本节课的设计上热力环流小实验展开对主干知识热力环流进行突破为主，通过小组实验等形式激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，加强合作与参与，培养科学实验的探究精神和地理实践力。《热力环流》效果分析1、引入新课：利用学生实验操作视频直接导入，从学生能入手参与的身边可观察实验现象调动学生学习的兴趣，效果不错。2、探究，展开课程：利用可操作地理实验现象，既能引起兴趣，也能增强动手能力，加深知识理解。利用实验的直观性，引导出教学重点——热力环流的概念、原理和实例。尤其是加深扩展知识，有助于知识理解，地理实践力力培养。3、理解，突破难点：首先以展示实验的方式导入课堂，增强学习兴趣，然后分组动手自己体验实验过程、观察现象，有助于难点的突破和知识的理解，学生分组实验探究，为本组组织和合作学习提供机会，在各组学生代表阐述完本组观点后，教师再引导深入思考，层层递进，解决难点，便于学生掌握和理解。4、利用分组实验和展示实验的地理现象观察和探究，让学生更容易理解和掌握。5、课后拓展：落脚点在热力环流相关古诗的内容探究，既利用新学知识，解决身边的问题，又能培养学生热爱古诗词，弘扬中华优秀文化，从生活总来，到生活中去，拓展作业的内容布置，提升了即学即用的层次。教材分析本课出自中国地图出版社的普通高中地理教科书必修一第二章的第三节《大气受热过程与热力环流》。“热力环流与大气运动”，这部分共包括了三项内容。第一项内容是“热力环流”。教材首先引入热力环流的含义，即热力环流是出地面冷热不均引起的大气运动，是最简单的大气运动形式。对于热力环流的理解可以用观察实验或设计实验，课堂演示的方法，也可以用绘制示意图的方式推理地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。热力环流主要是由地表冷热不均引起的，进而大气运动通过热量、水分输送，影响水热状况，形成复杂的气象和气候变化，影响自然地理环境特征。第二章自然地理要素及现象第三节大气受热过程与热力环流（第2课时）一、选择题（共10题）1.产生热力环流的根本原因是（）A.相邻地区存在气流升降运动B.地区之间存在热量差异C.同一水平面上存在气压差异D.相邻地区的地面状况差异2.有关大气水平运动的叙述正确的是（）A.如果只受水平气压梯度力的影响，风向应与气压梯度力方向一致B.在地转偏向力的作用下，高空风向偏转到与等压线垂直C.近地面的风，受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的共同影响，风向与等压线成直角D.地转偏向力既改变风向，又改变风速3.下图中各点之间的气压关系正确的是（）=1\*GB3①A点比B点气压低②B点比D点气压高=3\*GB3③B点和D点气压相等④C点比D点气压高A.①②B.③④C.①③D.②④4．读在下列四幅冷热不均引起的大气运动图，图中曲线和直线表示等压面)中，正确的有()A.①②B．②③C.①③D．②④5.下图表示的热力环流中，错误的是()课后反思本课按原计划顺利完成，顺应了本教材教学思路设定，尤其是利用地理分组小实验的教学方法，使学生主动参与学习，发现地理现象和探索地理现象成因的科学精神，本课充分调动了学生们的积极性，让学生更深入的参地理现象原理探究，引导学生挖掘地理现象成因，教学效果良好。存在的不足之处主要在于：在教学环节安排方面，给与学生实验体验和观察与思考的时间不够充裕，没能特别好的调动所有同学积极参与实验的操作与讨论。对于教材进度的把握还稍微不足，导致课程推进略显缓慢。在讲述过程，有些地方因为学生的知识储备水平，对教材内容的深入挖掘还不够，这都需要在接下来的教学中不断摸索改正的。课标分析根据教学目标既要符合课标要求又要切合学生实际这一原则，本节课的三维教学目标如下：（1）知识与技能