一年级语文《家》的教学反思

一年级语文《家》的教学反思一班级语文《家》的教学反思1

首先，我以谈话的方式导人，激发同学沟通的爱好。让同学谈自己的家在哪儿？和在自己家里觉得幸福吗？从而揭示课题并板书课题：家。这时我用形义联想法，把“家”字拆解编成歌谣，边说边写“家”字。其目的是要引起同学对字形的留意。由于在书写的过程中，同学自然意会了“家”字的形义。接着，我以简笔画的方式出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让同学认一认。一方面激发学习爱好，另一方面以图为凭借熟悉相应的四个词，并顺当过渡到听读课文。

利用孩子喜爱的动画，交给同学朗读的方法。让同学在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由拘束地游玩；小小的种子破土而出，长出嫩芽……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、欢乐，获得初步的情感体验。同时，老师适时的评价点拨给了同学共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

突破难点，学习最终两行。通过熟悉祖国的地图，教读祖国的名字和观赏祖国的风景图片等方式，同学情感得到了熏陶，入情入境，从而达到与、教材情感的共鸣。

拓展延长，句式迁移：儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中的句式“(什么)是(谁)的家”就是很好的例子。当学完整首诗后，让同学用此句式创编儿童诗，自由争论，合作完成。这种创编，是同学超越生活阅历的制造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的力量，同时在运用所积累的词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

本节课的不足是：教学过程中，鼓舞同学的语言贫乏，缺乏激情，不能应用多种方式激发同学的学习爱好。特殊是后半截课，所以，以后在这些方面要多加强，多熬炼。

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本课要求识记14个生字，会写4个生字。考虑到识字量大，而且是同学刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点，并取得较抱负的效果。

一、激发同学的识字爱好

“爱好是最好的老师。”上课时，以激励性评价为主，鼓舞同学多识字。喜爱得到别人的欣赏，渴望得到老师的表扬是每一位学校生的心理需求。因此，在课堂上，我非常关注每一位同学，擅长捕获每一位同学的点滴赏光点，准时赐予确定和表扬，使同学情愿识字，体会到识字的乐趣。鼓舞同学当“小老师”。学校生有着特别强的表现欲望，让同学当“小老师”，同学可以充分表现自己。我让同学同桌合作，轮番当小老师，这样既复习巩固了拼音教学，减轻了老师的负担，又可以提高同学学习生字的爱好。

二、敬重同学的主体地位

由于同学接受力量不是很强，再加上对于拼音把握得不是特殊抱负，因此实际课堂操作与预设相差甚远。本以为，40分钟可以完成熟悉8个词语，识记“沙发”等8个生字，以及书写“上、土”两个字，但在去掉图片与拼音，让同学识字时，才发觉大多数同学还是不熟悉字。于是，我随即放弃了原先的预设方案，教案是死的，课堂是活的。从同学的实际动身，扎扎实实地进行识字教学。40分钟很快过去了，我的教学任务无法完成，课自然不完善。尽管如此，可在课余时间，检查同学所学状况，发觉大多数同学，对这节课所学的学问把握很好。我想这一切都缘于我对同学的敬重，缘于我把同学放在第一位的理念。

三、注意同学学习习惯的养成

有人说过这样的话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”好的习惯都是从小开头养成的。一班级的同学还没有形成肯定的学习习惯，因而需要老师多个心眼，时刻关注、提示。课堂上，我非常关注同学仔细倾听别人发言，爱动脑，乐观发言等习惯的培育。如，我提示“会听的孩子是最聪慧的，由于仔细听别人发言，可以从别人那里学到许多学问。”用激励性的语言提示同学课堂上应当怎么做，不应当怎么做。督促同学养成良好的习惯。

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今日上的是《画家乡》的第一课时，记得一年前我也上过这课，当时的情景依旧清楚地在我的眼前出现，虽然当时上得并不抱负，但是一拿到这篇课文就感觉特殊亲切，我想这样的亲切感给了士气和力气再次尝试。经过反反复复地研读课文，查阅了很多相关的资料，我才动手重新备课，在我备课的时候我发觉以前一些想不通的问题现在一下子就想通了，也能找到应对的策略，总得来说，当时觉得自己备得还是比较合理的。经过与孩子们一起学习课文，有一些想法现总结如下：

一、面对全体，发扬共性

我在设计教学的时候就把面对全体同学，发扬孩子共性放在第一位。在识字环节中，我让孩子们在自由读，小老师带读词语过后就发挥自己的识字本事，把需要提示大家留意的地方大声地说出来，孩子们做得很棒，有好多孩子都能发挥平常的水平，说得像模像样，如讲到了“市”是翘舌音，还说到了“宽”“奔”是前鼻音，说到了“密”与“蜜”要区分开来，“匹”和“四”、“楼”和“数”长得差不多，“捡”要用手来捡，所以是提手旁，而“脸”是身体的部分，所以是有月字旁的等。在几处语言训练中，孩子能乐观动脑，说出自己的风格，说得与其它人不一样，这一点值得表扬。在用“那么……那么……”说话时，孩子们就说到“山那么远，那么高。”“花那么美，那么香。”“小草那么绿，那么密。”“学校那么大，那么美丽。”等好句子。

二、细心设计，促进表达

近期我们始终都努力地在把作业揉进课堂，这篇课文作业本上没有什么特殊的作业，最多的就是说话训练，所以我结合课文后面的“读读说说”设计了多处语言训练点。第一自然段有用“爱……也爱……”来说，其次自然段有用“那么……那么……”来说，最终还有一个仿照课文来说的练习“我的家乡在……。这里的…那么……那么……”。孩子们说下来以后，我思索着，其实我有时的确小看他们了，原本以为他们说不出第三个练习，还预备了很多照片想给他们提示，但其实小伴侣有自己的想法，假如我把提示给他们看了，他们或许倒说不出来，由于我给的是一些出名的地方，但这些地方对于他们来说特殊生疏。而他们说的都是身边的事物，如“我的家乡在农村。这里的学校那么大，那么美丽。”“我的家乡在海盐。这里的楼房那么多，那么新。”“我的家乡在平原。这里的花那么香，那么美。”从这里我深深地懂得了语文是生活的提炼，生活是语文的外延，只有引导孩子们仔细生活，认真观看生活中的细小事物，才能促进他们说诞生动活泼的句子。

三、以读促悟，以悟促读

低班级孩子重朗读，当孩子有了自己的理解就能读出不同的韵味来。在这一点上，我也努力着使孩子们能更自然地更轻松地培育语感。

这节课中，我主要引导孩子读懂读好涛涛家乡的这一段。经过自由读，孩子们能够知道涛涛家乡的海很蓝很宽，再让孩子读出很蓝很宽的感觉，他们就一个比一个读得好，当然必要的评价能更好地激发孩子们表现的欲望。我在评价时用到了“我的眼前好象就有这么一个很蓝很宽的大海。”“你读得更蓝更宽了。”“你的大海真美呀！”等。

在感受鱼虾和船多时他们都能找到关键词，特殊是一个男孩能说出“一艘艘”和“一艘”的区分，“一艘艘有两个艘，表示船许多，而一艘只表示一只船”经过引导，孩子们也能说较多这样的词，如“一片片落叶”“一朵朵花儿”“一棵棵大树”等。孩子们理解了课文，读起来自然就更有感觉了。

四、细数不足，努力完善

一堂课下来，还是有许多地方值得探讨的，需要在以后的教同学涯中细细琢磨，努力完善。在朗读感悟时，我发觉孩子们个别读时大部分能有肯定的感情和共性，而齐读时效果就没那么好，明显班中一些孩子的语感还需要好好培育。在体会鱼虾多的时候，一个孩子能找到装满，但是当我想让孩子们说说满到什么程度时，一些孩子就想偏了，说船上装了很多贝壳，装了很多海鲜，这主要还是引导时的语言精确     度不够。在孩子说到一艘艘表示船多后，我立刻再请其它小伴侣来说一个表示数量多的词，站起来的孩子没说对，其实像这样的问题是可以避开的，我应当让刚才理解这个词的孩子先说一个，再请其它小伴侣去说。遇到一些需要我思索一下再给出评价的回答时，我缺少了明确的反馈，这种模棱两可的评价会给孩子造成困惑，而我的迟疑也可能会带给同学不好的影响，让他们养成一些不好的习惯，在今后的教学中我要努力改掉。我觉得各个环节之间连接得比较紧凑，但在某些环节中，我的节奏略微慢了点，所以缩短了孩子们写字的时间，留给孩子们写字的时间太短，这是需要改进的。

一班级语文《家》的教学反思4

教学《青蛙搬家》，故事浅显易懂，但要让孩子真正理解故事所蕴含的道理，并以此指引自己的做法，这对于只有六七岁的孩子们来说，并不简单。老师的引导就显得很重要。

一、提问要有层次。

第一层次，提问“为什么青蛙会遭受这样的下场？”，这是分析缘由。其次层次，提问“我们帮青蛙出出办法，它应当怎么避开悲剧的发生？”这是思索怎么办。第三层次，当同学想到了方法，但方法有漏洞时，应引导修正。提问：“假如你就是站在下面的人们，你听到青蛙大声地说是自己想到的方法，你会怎么评价青蛙？”以此引导孩子进一步思索，去接近青蛙失败的本质。

二、评价要以乐观评价为主。

同学经过思索后对问题的回答，或许有偏颇之处，但答案都闪耀着才智的光线，老师应当赐予孩子理解、确定、欣赏，赐予乐观评价，这样有利于激发孩子思索的欲望，将思索向纵深生发。如案例中的乐观评价语：“是的！”，“哦，真会想方法！”“这真是一只虚心的青蛙，大度的青蛙，有团队精神的青蛙！令人佩服！”

三、引导在关键处。

案例中同学说假如青蛙坐在大雁的背上，这样它就可以张嘴说话，不会掉下去。这个同学是开动了脑筋想了一个避开掉下去的好方法，却不是青蛙掉下去的实质缘由，假如老师把课上到这儿就结束的话，那孩子们无法深化本质去考虑问题。因此这就需要考验老师处理课堂生成的力量。赐予孩子充分的确定后追根溯源，追问：“哦，真会想方法，假如你就是站在下面的人们，你听到青蛙大声地说是自己想到的方法，你会怎么评价青蛙。”孩子们自会豁然开朗，熟悉到假如这样青蛙也会被人们批判傲慢，批判不礼貌。

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一、注意方法，培育同学主识字的力量

识字教学是学校低班级教学的重要内容，也是教学的难点。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让同学“喜爱学习识字，有主动识字的愿望。”如何激发爱好，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成悦耳的音符，在有限的时间内，既要完成教学任务，又不能让同学感到疲惫和无趣。我在设计教学的时候就把面对全体同学，发扬孩子共性放在第一位。在识字环节中，我让孩子们发挥自己的识字本事，孩子们说得像模像样，如讲到“匹”和“四”、“楼”和“数”长得差不多，“捡”要用手来捡，所以是提手旁，而“脸”是身体的部分，所以是有月字旁的等，还有许多同学自己编了许多顺口溜进行识字，每个同学都有着很高的识字欲望。

二、图文结合，唤起同学的体验

依据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上运用了形象的图片，来关心同学理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的同学主动地参加到说话中来。比如在学习其次段的时候，我让同学学着"那么......那么......"的句式说话，对于一班级的同学来说还是很有难度的，我就利用课本中消失的图片，给同学们制造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说，使同学在理解句子的过程中，在情感体验上得到一次升华，这样即培育同学的说话力量又积累语言。

三、以读促悟，以悟促读。

注意同学的朗读，在读中悟其理，悟其情。让同学自己对课文内容的领悟取代老师对教材的讲解分析，让同学自己的'感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬同学共性，激发同学灵性服务。但是在本堂课教学中，由于自己评价语的匮乏与不精确     性，使得朗读指导不到位，同学情感没有被充分激发出来。例如在观看涛涛捡贝壳时，我只是问“捡到这么多的贝壳，假如你是涛涛，心情如何？”同学回答“兴奋”“那就让我们带着这种感受再来读这句话。”引导孩子读出兴奋的心情。这种一问一答的形式过于简洁，没有引起同学内心深处的共鸣。这里假如我这样处理，问：涛涛在海滩上捡了很多的贝壳，他捡的贝壳有什么样的呢？同学可能会回答：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蜗牛的壳……接着问：请你用一个词语来形容好吗？同学可能会回答：五颜六色、各种各样、奇形怪状……是啊，他捡了很多外形各异的贝壳，多得都拿不下了，难怪他的脸上露出了那么快乐的笑容。那就让我们一起和涛涛去海边捡贝壳吧！这样一来，同学可以真实的感受到涛涛捡到贝壳时的兴奋心情，这种兴奋是发自内心的。因此，在今后的教学中，要擅长挖掘教材，从同学的认知点动身，让同学从生活、活动、思考、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信念，多一点胜利的体验。

一堂课上完，有了许多的收获，但同时也发觉了许多不足的地方：

1.课堂上应关注全体同学，让每一个同学都参加到学习过程中。比如在让同学整体感知五位小伴侣的家乡在哪里的这个环节，可以让同学边读边画，这样会更好地让每一个同学都参加学习。

2.识字教学时应让同学在肯定的语境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，通过从文到句，从句到词，从词到字的不断复现，提高识字效率。在同学积累了多样化的识字方法的基础上，可以鼓舞同学采纳归类的方法识字，提高课堂效率。

3.在朗读领悟的过程中，可以更好地利用图片，指导同学说话练习，积累同学的语言，丰富同学的语言，让同学更好地感受大海的美，在读的时候可以读得更丰满。

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创设情景，带同学去小红家做客，激发同学的学习爱好，把孩子很自然地带入要学习的内容。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给同学，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了同学学习的爱好，又初步地使同学熟悉了生字所代表的事物形象。借助实物熟悉生字，同学感爱