关于《三峡》课后反思

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐关于《三峡》课后反思关于《三峡》课后反思

关于《三峡》课后反思1

《三峡》是一篇文质美丽的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅具体介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让同学理解文艺并感受漂亮，在教学时，我设置了一下学习目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、反复朗读，观赏三峡的美丽风光，品尝语言的精妙。

3、把握方法，轻松背诵。这样设计既让同学了解了三峡的景物特点，还能够能够同学观赏到语言的魅力。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让同学通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是同学在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。同学的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在同学对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导同学把握背诵的方法，分清层次，理解，把握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在无提问的课堂，有章法的朗读。漂亮的'，配以奇妙的音乐，让同学美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了观赏美、感悟美、收获美的场所。

关于《三峡》课后反思2

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大胆的尝试和创新。传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是支配的两课时，本次因课堂性质特别，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。

课前预备时与同学自然谈天，结合国庆旅游准备指出巡游自然山水的好处，自然导入《三峡》的学习，把同学引入课文美丽的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让同学初步感知文本，读准字音，把同学带到课文的意境中，然后再指名同学仿读，其他同学评点。紧接着让同学结合书下解释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，准时组织小组沟通，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，同学大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内沟通：你有什么困惑或收获?通过生生问答，老师明确，引导同学学习重要的文言词语。在通读基础上，引导同学整体把握，三峡的漂亮奇妙的景象主要体现在哪两方面?到这里，实际上同学对文本已经深化其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展现画面，回顾文本美丽语句，品尝三峡景色的漂亮。老师指导同学谈自己喜爱笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组沟通，后班内沟通，水到渠成地生成三峡特点的概括。最终，结合课堂内容，拓展延长，进行课堂练笔指导同学拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导同学用笔深化对三峡特点的概括力量、分析力量和表达力量等。

综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还同学以自主学习的空间

我认为，文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让同学在整体中去解读语言，真正实现同学与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地转变了过去串讲的形式，放手同学自主学习，合作学习，完全让同学借助

解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，同学是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味赏析，扣住景物特征。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在同学对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让同学自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多同学都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育同学的想像力量。夏季水流湍急，同学由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。还有的同学喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了同学与古代时空的距