稳健性原则和盈余及时性的不对称(英文版)分析课件

稳健性原则和盈余及时性的不对称(英文版ppt)分析6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯稳健性原则和盈余及时性的不对称(英文版ppt)分析稳健性原则和盈余及时性的不对称(英文版ppt)分析6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯Theconservatismprincipleandtheasymmetrictimelinessofearnings稳健性原则和盈余及时性的不对称-Sudiptabasu目录●摘要●理论树●引言●稳健性原则数据●稳健性对收益属性的不对称影响●额外的测试●替代解释●结论初中英语和高中英语在教学内容设置、教学难度、课堂容量、教学方法运用等方面都有很大差异。那么，怎样才能有效地做好初、高中英语教学衔接，在教学衔接过程中又要注意哪些问题呢？下面笔者就以个人的教学探索与实践来谈谈初、高中英语教学衔接中应注意的几个问题。一、要重视初、高中英语教学衔接，把其作为高一英语教学的有机组成部分高一年级英语课程容量大、教学任务重，开展初、高中英语教学衔接和学习高一英语新课看上去似乎有冲突和矛盾，实则不然。只有把初、高中英语教学衔接作为高一英语教学的有机组成部分，统筹安排好教学衔接和新课的学习，才能让学生顺利地做好过渡，才能提高高中英语教学效果。鉴于高一英语课程量大、教学任务重，要想专门抽出几周的时间对初中所学过的知识进行系统复习显然不太现实，可行的做法通常是把初、高中英语教学衔接融入到高一第一学期的英语教学之中，使其成为英语教学的有机组成部分。在新学年初，可以适当把教学进度放慢，从最基本的知识和能力入手，把初、高中英语教学衔接渗透到课程之中。随着时间推移，可以由浅入深地加入适当的教学衔接内容，使之与相应的教学内容相结合。在教学中既要做到以旧带新，也要做到通过学习新课回顾旧知识，建立起新旧知识之间的联系，实现自然而然的教学衔接。二、要依据学生实际情况，精选核心内容进行初、高中英语教学衔接教师可以通过多种途径来了解学生英语学习的基本情况，以确定从哪些方面入手做好初、高中英语教学衔接。一是可以通过对学生课堂活动的观察来判断班级学生在哪些方面与当前高中英语教学要求不相适应；二是可以通过课后的交流让学生说出他们学习高中英语的感受和面临的困难；三是进行问卷调查以了解学生当前英语学习情况。通过对班级学生英语学习情况进行全面调查了解，就可以根据学生实际情况确定初、高中英语教学衔接的基本内容和重点，有的放矢地进行教学衔接。根据笔者多年的教学经验和当地的英语教育实际，从知识方面来说，可以把英语语音和基本拼读规则、词类和简单句的五种基本句型、文章篇章结构作为初、高中英语教学衔接的主要内容和切入点。三、要注重学习方法与策略的指导，把知识转化为能力在初、高中英语教学衔接过程中，不仅要让学生掌握基本的知识，还要重视对学生学习方法与策略的指导，更为重要的是要让学生形成相应的英语语言运用能力。在教学过程中，要通过当前所学的词汇、短语、句子、段落、篇章和语法等来带出旧知识，在复习巩固旧知识的同时，要渗透方法与策略的指导，让学生知道用什么样的方法和策略去学习英语，在学习的过程中能灵活运用一些有效的方法和策略，并把复习巩固旧知识和听、说、读、写技能的提高结合起来。四、要从细微处入手，严格要求，培养学生良好的英语学习习惯高一年级对于学生来说是一个全新的起点，在初、高中英语教学衔接过程中一定要从学生的长远发展着眼，从英语学习各个环节的细微之处入手，对学生提出严格的要求，以便他们能从高一开始就养成良好的英语学习习惯。在教学衔接阶段，就应该规范学生的听、说、读、写习惯，让他们认识到学习英语的重要性，形成科学学习英语的意识，并?他们养成课前预习、课中积极参与师生互动、课后及时复习等一些良好的学习习惯。五、要关注学生的个体差异，增强学生学好英语的信心和动力在初、高中英语教学衔接过程中还要关注学生间的差异，对不同层次的学生提出不同的要求。如可以让英语基础比较好的学生当老师的小助手，让他们担任英语小组长带动小组或通过一加一结队帮扶的方法来带动整个班级，实现“兵教兵”，这样既能让英语基础差的学生得到提高，也能让英语基础比较好的学生在帮助别人的过程中体验到成就感，从而实现班级的共同提高。在初、高中英语教学衔接过程中，教师一定要关注英语基础薄弱的学生，要充分了解他们所面临的问题和困难，教学时要以他们的水平作为教学的基点，给予他们更多关注，必要时可以课后对他们进行单独辅导，对于他们取得的点滴进步，都要及时地予以肯定和鼓励，以增强他们学好英语的信心和动力，力争让他们在高一衔接过渡期缩小和别人的差距，达成初、高中英语衔接的预期目标，能够顺利地适应高中英语学习。引言：信息技术是集知识与技术于一体的学科，主要是培养学生对信息技术的操作能力。学生对于这一课程怀揣着极大的好奇心，认为这只是轻松娱乐的方式，想在课堂上玩游戏看视频，对于理论知识不闻不问，当内容越来越深入，他们就慢慢失去了学习的兴趣。所以要改变教学模式，引入“激趣导学”与“合作学习”模式，提高课堂效果。1.实施“激趣导学”和“合作学习”的意义通过“激趣导学”和“合作学习”两种方式的结合，可以激发学生的学习兴趣，引导他们培养良好的学习习惯，并提高他们分析和解决问题的能力。同时这也是实现教学目标的途径，可以显著提高课堂效果，还可以培养学生的创新思维，培养他们利用计算机实现终身学习的能力。在完成教学目标的基础上，开展“激趣导学”和“合作学习”信息技术课堂教学模式，可以帮助教师有针对性地进行学习，对教材进行深入的探究和研习，促进信息技术的课程建设，改变原有的教学模式，推动课堂教学改革和教学理论的创新，使课堂效果提升到另一个高度[1]。此外?可以规范信息技术课堂的发展，为其他学科提供参考的案例，教师在教授的过程中对教材进行再开发利用，能够不断提高专业知识和教学水平，为自身的职业发展拓宽道路。而学生通过学习信息技术可以学到各项技能，从而辅助其他学科的学习，促进学生的全面发展，学生还掌握了一项可以终身使用的技能――计算机的应用。2.研究“激趣导学”和“合作学习”的目标2.1构建“激趣导学”与“合作学习”的教学模式创设情境是激发学生学习兴趣的有效途径之一，可以让学生积极主动地去学习，从而培养学生自主探究和学习的能力。在课堂中通过小组合作的形式可以培养学生合作团结的意识，提高沟通交流的能力和互帮互助的精神。“激趣导学”与“合作学习”的教学模式是符合学生心理特点和社会人才要求的创新教学模式，它符合信息技术课程的教学要求，为学生的能力培养打下了基础，也满足了学生未来跨入社会的能力需求[2]。因此“激趣导学”与“合作学习”的教学模式是本文的研究目标。2.2培养学生的合作探究能力在课堂活动中，经过老师的引导，学生根据老师提供的资料和方法，采用自主摸索、小组学习和师生合作等方式来进行探究性学习，构建全新的知识结构，学生还能学会与人合作，培养团队合作精神和人际交往能力[3]。而在教师设计好的情境中，学生能够不知不觉地提高学习能力和自身素质，从而形成主动探究知识的意识和能力，促进其全面发展。2.3教师提升教学能力在课堂教学中，教师如果能灵活运用各种方法，例如情境教学法、提问导入法、游戏教学法和合作学习法等等，学生必然会有很浓厚的学习兴趣。同时教师还要结合自身的教学经验，将科学的教学法融入信息技术课程，形成全新的课堂教学模式。一堂完整的课程教师需要付出很多的努力，包括结合课程目标设计教案、课堂教学、布置课后习题以及为学生辅导练习等环节，教师在这些过程中能够不断提高自身的教学能力和课堂组织能力，促进高效课堂的发展。3.实施“激趣导学”和“合作学习”的方法3.1成立合作学习小组信息技术与其他学科存在较大差异，学生的学习能力和成绩存在分化现象，学生对于理论和实践操作的掌握能力也会有所不同。因此教师可以根据学生的性格和学习能力等因素进行分组，学生投票选出一个组长负责，对于基础较差的学生，可以安排一个综合能力较强的学生为他辅导，让学生之间互相学习，优势互补共同进步。在分组前教师要对各位学生的能力有一个初步了解，尽量做到科学公平；分组后教师要实时检测，如若发现问题要及时调整。3.2制定合作学习目标确立合作学习目标能够激发学生的主动探究的动力，调动每个小组成员的积极性，使其投入到小组研究活动中，为达成共同的目标而努力探究。但教师在设计目标的时候要注意方向，避免学生走向个性化路线，从而失去了合作的意义。在合作学习中，学生通过讨论协作达到预期的目标，可以激发学生的热情和兴趣，提高合作学习的效率。3.3激发合作学习动机4.结语信息技术是一门新课程，所以需要改变传统的教学方法，本文提出的“激趣导学”方法可以激发学生主动学习的激情和兴趣，调动学生学习的积极性。而“合作学习”方法可以充分发挥各位成员的智慧，学生之间也可以加强交流，促进学生自主学习能力的提高。小组合作还可以帮助落后的同学提高成绩，让每一位学生体验成功的滋味，是提高整体学习成绩的有效方法，还可以促进学生的全面发展。Theconservatismprincipleandtheasymmetrictimelinessofearnings稳健性原则和盈余及时性的不对称-Sudiptabasu目录●摘要●理论树●引言●稳健性原则数据●稳健性对收益属性的不对称影响●额外的测试●替代解释●结论摘要作者定乂稳健性是指在盈余中反映坏消息比好消息快。作者运用公司的股票回报来作为衡量消息的标准,收益对负的股票回报的敏感性是正的股票回报的2~6倍。作者预测并发现负的盈余变化比正的盈余变化的持续性低,(正盈余变化的盈余反应系数比负的高)与1997ElsevierScienceBV的不对称持续性一致。●理论树FASB(1980Watts(1993)Givolv,Hayn(2000Basu(1997)Ball,Shivakumar(2005)Beaver,Ryan(2000)Holthausen,Watts(2001)Watts(2003)Ahmed,BillingsHarris(2002)Ahmed(2000),Dechow(1999Kothari,Smith(1998Easley,O’Hara(2003)引言作者给稳健性下的定乂是盈余反应坏消息比好消息及时。Fig.1考虑固定资产使用寿命的改变来衡量公司收到的信息。Panela:信息对账面价值的影响。Pane|B:信息对公司收益的影响。panela70,00060,000+-Longerestimate56Year-endPanelb40.00030000-Ongnalestimate-k-Shorterestimate29000234610111213Year-end●根据上表作者合理推出四条假设1.盈余在反应坏消息比好消息及时。●2对于好消息,反映在坏消息上的同一时期的盈余一报酬比现金流量一报酬有更强的相关性。(可以看出应计项目更倾向于确认当期坏消息)3好消息对盈余的影响是持续性的,坏消息对盈余的影响是短暂的。(从Pane|B可以看4.异常盈余的超额回报的每一美元(短期窗口的盈余反应系数)对于坏消息来说,它比好消息少。(因为股票市场合理的调整稳健性对报告的会计收益的影响)稳健性原则稳健性的不同定义以及不同定义之间的差别传统上稳健性被定义为“预见所有可能的损失,但不预期任何不确定的收益”FASB在1980年将稳健性描述为:“对不确定性的谨慎的反应,努力确保商业环境中存在的不确定性和风险