红外活性分子振动引起偶极矩的变化课件

红外活性分子振动引起偶极矩的变化红外活性分子振动引起偶极矩的变化红外活性分子振动引起偶极矩的变化第三章红外吸收光谱法分(InfraredabsorptionspectroscopyIR)红外吸收光谱利用物质对红外电磁辐射的选择性吸收特性来进行结构分析、定性和定量分析的一种分析方法。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一节红外吸收光谱分析概述红外光区的划分红外光谱在可见光区和微波光区之间,其波长范围约0.75~1000m。习惯上将红外光区划分为三个区域。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近几年，在教学研究活动中，不少同志都说现在的初中《思想品德》教材教师难教，学生难学。我认为，要解决“难教”“难学”的问题，教师就必须准确把握教材特点，切实改革教学方法。一、抓住开放性特点，改革课堂教学方法如果说充分发挥学生在课堂上的主体性是思想品德课堂教学方法改革的方向，那么，准确把握教材体系的开放性特点就是抓住思想品德课堂教学方法改革的关键。1.教学目标实现过程的开放性。初中思想品德教育的总目标是以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的理想，弘扬民族精神，初步树立建设中国特色社会主义的科学发展观，为使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定良好的基础。这一总目标具体分别体现在整个初中阶段的《思想品德》教材的教学过程之中。因此，思想品德教育目标的实现是一个循序渐进、螺旋上升的过程，任何急于求成、急功近利的教学方法都是难以奏效的。2.教材内容的开放性。《思想品德》教材将心理健康教育、道德教育、法律常识教育和国情教育四个方面的内容进行了有机的整合，形成了一个既撒得开、又收得拢的符合教学目标的网络体系，这就更加适合初中生身心健康成长和良好道德品质逐步形成的特点和需要。3.教学形式的开放性。教材中“情景再现”的问题设置、“阅览人生”的选材、“活动体验”的设计等，都充分体现了教学形式的开放性。在教学过程中只有通过“教师主导”将“学生主体”作用充分发挥，才能实现教学目标。思想品德课堂上“满堂灌”的陈旧教学方法必然要被彻底地革除，才能顺应改革思想品德教学方法的发展潮流。4.学生探究问题的开放性。教材内容把新课标的要求整合到各单元、各课所设置的具体情景里，充分体现了学生探究问题的开放性。如九年级第十二课《科教兴国》的“情景再现”内容简述了科学技术在三次产业革命中推动社会生产力发展的雄辩事实后，设置了问题“谈谈你对科学技术是第一生产力的认识”和“在国际竞争日益激烈的今天，科学技术特别是高新技术发展对一个国家经济和综合国力有着巨大的影响。请你举例说明。”本课在“活动体验”中设置的内容则是“用任意两个三角形、两条线段、两个圆尽可能多地拼成不同的图形，为每幅图起一个名字。要求每个同学大胆想象、各显其能、各尽其才。”以达到“点燃创新的火花，激活思维的迸发”之目的。由此可见，为了使学生在思想品德课堂上的主体性得到充分发挥，对学生探究问题的开放性体现得多么活泛。传统的由教师灌输、学生被动接受的思想品德课堂教学方法不彻底改革怎么能行！5.评价的开放性。如九年级第三课《远离违法犯罪》，为了教育学生“对自己的行为负责，要善于分辨事情的是非善恶”，设置了一个同村同学小军叫小亮一起去偷西瓜的案例，然后我问学生“你如何评价小军和小亮的言行？”像这样通过学生根据自己的认知水平对具体案例中真善美、假恶丑做出“仁者见仁、智者见智”的评价，从而进行自我教育，比由教师讲解灌输让学生被动接受收到的教育效果肯定要好得多。二、根据规律性特点，改革课堂教学方法经过反复研究，我们还发现，初中七至九年级《思想品德》教材内容犹如一篇“形散而神不散”的优秀散文。从横向分析，整个教材以“成长中的我”―“我与他人的关系”―“我与集体、社会的关系”―“我与国家的关系”为红线，将心理健康、德育、法律常识和国情教育四个方面的教学内容，根据初中生身心和认知发展规律有机地串联起来，形成一个主题鲜明的有机整体。从纵向分析，“成长中的我”由“正确认识自我”到“不断完善自我”再到“努力战胜自我”；“我与他人的关系”则由“积极与他人交往”到“与他人和谐相处”再到“热情为他人服务”；“我与集体、社会的关系”又由“正确认识社会”到“积极适应社会”再到“承担社会责任”；“我与国家的关系”却由“知晓国情”到“爱我中华”再到“报效祖国”。这样，三个年级十二个生活板块的课程目标主题鲜明，层次分明，既符合学生身心、认知发展规律，又符合学生思想品德素质结构逐步完善的规律。只要我们掌握并遵循教材体系的规律性，切实改革思想品德课堂教学方法就有了明确的路标。在日常的教学工作中教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生也没有得到应有的发展。如何解决这个问题呢？这就要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，长盛不衰，足见其永恒的生命力。有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面反思高中化学课堂的有效提问策略。一、课堂提问中常出现的一些误区及对策有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；(4)只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远；(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。那么怎样设计问题才能达到有效教学呢?针对上述问题，我认为提问中首先应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。二、提问中要选择合适的对象和时机在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题1．问题的难度要适宜，具有思维价值有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维"卡壳"和"课堂冷场"，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。2．问题要具体，表述要清晰、准确一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？（2）碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？（3）两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？（4）原平衡相互影响的结果怎样？这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。3．让尽可能多的学生回答，不要急于评判教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。如在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：（1）在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒）（2）根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）（3）你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒）这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。4．提问要兼顾各类学生有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：（1）氧化还原反应的本质是什么？（2）如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）（3）试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。（主要针对中等生）（4）“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调：其他同学注意听，稍后找同学评价和补充。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。好的提问“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广”。要达到这种境界，教师必须把握好提问的“度”。总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结第三章红外吸收光谱法分(InfraredabsorptionspectroscopyIR)红外吸收光谱利用物质对红外电磁辐射的选择性吸收特性来进行结构分析、定性和定量分析的一种分析方法。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红外光谱图表示法。345678910111213141540025002000150013001100100090080700田3.52甲苯的红外光谱Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二节基本原理红外吸收光谱产生的条件AB分子获得红外辐射hv发生:AO平脔位置平衡位置E=(u+1/2)hvU.振动量子数U=0.1.2.3:振动频率Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.产生红外吸收的第一个条件红外光的能量应恰好能满足振动能级跃迁所需要的能量,当红外光的频率与分子中某基团的振动频率相同时,红外光的能量才能被吸收。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.产生红外吸收的第二个条件分子在振动,转动过程中必须有偶极矩的净变化。即偶极矩的变化△H≠0力