初中物理-电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思

《电生磁》教学设计【教学内容】电流的磁效应;探究通电螺线管周围的磁场。【教材分析】电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。【学情分析】学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律;知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转;对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。【教学难点】探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】1.知识和技能(1)认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。(2)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。(3)会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。2.过程和方法(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。(2)探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。3.情感、态度与价值观通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神;通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。【教学过程】课前回顾翻转内化（温故而知新）1、磁体周围存在着看不见的_____。2、地球本身是一个巨大的磁铁，地球周围存在着______,地磁场的形状与______相似。3、看不见的磁场是有方向的，人们规定把小磁针静止时___极所指的方向规定为该点的磁场方向。二、情境导入魔术：是谁转动了小磁针？（留悬念，学习新知识后再揭秘）三、自主探究（一）电流的磁效应小组合作完成实验探究1：探究电流的磁效应甲乙并如图甲所示，闭合开关导线中有无电流通过？（）小磁针是否偏转？（）说明：通电导体周围存在____。如图乙所示，断开开关导线中有无电流通过？（）小磁针是否偏转？（）如图丙所示，将三节干电池正负极对调导线中电流方向与甲图是否相同？（）小磁针偏转方向是否与甲图相同？（）说明：电流的磁场方向与______有关。实验结论：通电导线周围存在着____；电流的磁场方向与______有关。集体交流，总结电流的磁效应。（板书）介绍奥斯特：是世界上第一个将电与磁联系起来的人。学生自主完成【反馈练习一】1．判断（1）导体周围存在磁场。（）（2）通电导体周围存在磁场。（）（3）当通电导线的电流方向改变，周围磁场方向也跟着改变。（）2.上述实验最先是在1820年由丹麦物理学家______最先发现的，这个现象称为电流的______,成为世界上第一个发现电与磁之间的关系的人。3.通过小磁针的偏转来说明磁场存在，用到的研究方法是。（二）通电螺线管1、设疑：既然电可以生磁，为什么老师的通电导线连铁屑都吸不起来，引导学生找出缺点，优化改进，制成螺线管。（研究方法：缺点列举法）2、设疑：通电螺线管周围磁场是怎样分布的？可以借助什么器材？预设：小磁针、铁屑观看视频后完成实验探究2探究通电螺线管的外部磁场分布实验结论：这说明通电螺线管外部的磁场与_____磁体的相似，两端相当于两个磁极。3、引导学生小组合作借助小磁针完成实验探究3如上图，完成实验把小磁针放到螺线管周围不同位置，通电后，观察小磁针N极的方向及小磁针的排布情况。然后将电池的正负极对调，改变电流方向后观察小磁针N极的指向有什么变化。断开开关，用条形磁体替换螺线管，观察小磁针的排布情况。【实验结论】：1、通电螺线管外部的磁场与_____磁体的相似。（通过观察视频和动手实验得出相同的结论）2、通电螺线管的极性与______有关，当改变螺线管电流方向，螺线管两端的极性也随之改变。小结：通电螺线管周围磁场与条形磁体周围磁场相似，通电螺线管的极性由电流方向决定。学生自主完成【反馈练习二】判断下面螺线管中的N极和S极：2．判断螺线管中的电流方向：NS集体订正、交流四、课堂小结引导学生谈谈本节课的收获五、当堂检测填空题（1）通电导线周围存在磁场的现象叫，是由物理学家首先发现的。（2）通电螺线管周围的磁场与磁体的磁场相似。（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系可以用定则来判定：用手握螺线管，让指向螺线管中的电流方向，则大拇指所指那端为螺线管的极。2、作图题（1）在下列各图中标出通电螺线管的N、S极（2）在下列各图中标明螺线管中的电流方向。SN【培优练习】根据小磁针静止时指针的指向，判断出通电螺线管的N、S极，标出电流方向、电源的正负极，画出磁感线并标出方向。SNSN电源本节课知识小结一、奥斯特实验1、通电导线周围存在磁场2、磁场方向与电流方向有关二、通电螺线管1、磁场分布与条形磁体的磁场相似2、磁场方向与电流方向有关3、极性的判断：小磁针指向安培定则研究方法：转换法、缺点列举法《电生磁》学情分析学生已经学习了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转‘对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。有同感实验探究磁现象的意识，并有了初步的实验方法。九年级学生正在经历着由感性认识到理性认识，由表象思维到概念思维到迅猛发展过程，这一变化决定了他们由观察者变成探究者，因此在课堂中应该注意充分体现学生学习的自主性，提升学生的学科素养。《电生磁》效果分析《电生磁》概念较多，比较抽象，所以采用分组实验和演示实验相结合的方式使授课内容更直观。在学习了磁性、磁场、磁场方向等基础的磁学知识之后再学习电生磁，必须设计的环环紧扣，逐步递进。基本的思路是快速直接导入课程，追寻到物理学史上的奥斯特实验，让学生分组实验，亲自动手，自己探究出问题的答案。达到了解电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场的目的。同时锻炼了学生的观察能力、动手能力和分析总结能力。让小组代表发言，锻炼学生表达能力。培养了学生的学习和求知热情，初步领会探索物理规律的方法、过程和技巧。一根通电导线产生的磁场太微弱，让学生说说增强磁性的方法，由此引入螺线管。通过观看视频用铁粉的分布演示通电螺线管的磁场分布，然后和条形磁铁的磁场分布对比。得出结论：通电螺线管的磁场与条形磁体相似。此环节借助小磁针探究通电螺线管的磁场分布为学生分组实验。通过实验判断螺线管极性与电流方向的关系，演示效果简单、直观，让学生再次感受到物理学科的实践性。最后介绍安培定则，为了让学生活学活用，尽快掌握，安排了评测练习，并且让学生讲解、分析，把课堂还给了学生。总之，这堂课达到了预期的效果，绝大部分同学能够掌握，顺利完成了教学目标。《电生磁》教材分析电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。《电生磁》评测练习课前翻转内化1、磁体周围存在着看不见的_____。2、地球本身是一个巨大的磁铁，地球周围存在着______,地磁场的形状与______相似。3、看不见的磁场是有方向的，人们规定把小磁针静止时___极所指的方向规定为该点的磁场方向。【反馈练习一】1．判断（1）导体周围存在磁场。（）（2）通电导体周围存在磁场。（）（3）当通电导线的电流方向改变，周围磁场方向也跟着改变。（）2.上述实验最先是在1820年由丹麦物理学家______最先发现的，这个现象称为电流的______,成为世界上第一个发现电与磁之间的关系的人。3.通过小磁针的偏转来说明磁场存在，用到的研究方法是。【反馈练习二】判断下面螺线管中的N极和S极：2．判断螺线管中的电流方向：NS【达标检测】填空题（1）通电导线周围存在磁场的现象叫，是由物理学家首先发现的。（2）通电螺线管周围的磁场与磁体的磁场相似。（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系可以用定则来判定：用手握螺线管，让指向螺线管中的电流方向，则大拇指所指那端为螺线管的极。2、作图题（1）在下列各图中标出通电螺线管的N、S极。（2）在下列各图中标明螺线管中的电流方向。SN【培优练习】根据小磁针静止时指针的指向，判断出通电螺线管的N、S极，标出电流方向、电源的正负极，画出磁感线并标出方向。SSN《电生磁》课后反思经过精心的策划和准备，从学生的反应以及课后的练习完成的情况，《电生磁》这一课堂效果和学生的学习效果都非常不错，对该课的心得和体会总结如下：成功之处：1、本节课以小魔术引入，吸引了学生的注意力，抓住学生心理活动特点，激发他们对新知识的探究欲。2、本节课的所有结论都是在实验的基础上建立起来的，以实验为主线贯穿整个知识链3、培养了学生的探究能力，整个课堂的实验都是在教师的引导下一点一点的层层深入，到最后的实验结论，都是由学生来完成，充分体现了课堂上以学生为主导地位，教师作为指导的教学模式。有待完善之处：1、学习右手螺旋定则的时候，可以给学生准备一些线圈，让每个人都有一个体验的过程，可以避免一些空间想象能力还不够的学生一个缓冲的空间。2、部分细节处理不到位，比如ppt的切换出现失误。体会：理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必须有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最需要的，因此完全可以用这些知识初步解释、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。利用生活中的物理因素学习物理知识认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。《电生磁》课标分析电生磁这一节涉及物理课程标准中一级主题“运动和相互作用”中“电和磁”的内容。“运动和相互作用”是课程标准中科学内容的三大主题之一。课程内容涉及认知性目标和体验性目标。具体分析如下：“通过实验，了解电流周围存在磁场。”“了解”属于认知性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平。奥斯特实验是第一个把电与磁联系起来的实验，奥斯特实验说明通电导线周围存在磁场，并且磁场的方向与电流方向有关。在此实验中电流的磁场也是看不见、摸不着的，要通过磁场对小磁针的作用来认识它。当小磁针自由静止时，能指南北，把导线与小磁针平行放置，在通电之前，小磁针始终指南北，给导线通电，发现小磁针发生偏转，小磁针受到了力的作用，说明通电导线周围存在着磁场。再次实验，改变导线中的电流方向，发现小磁针偏转方向改变了，说明电流的磁场方向与电流方向有关。导线不能与小磁针垂直，否则导线周围的磁场方向可能与小磁针的指向一致，导致小磁针不偏转。“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。”“探究”属于体验性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“探究”属于体验性目标中的“经历”层次水平。“了解”属于认知性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平。本条课标要求包含两部分：实验探究通电螺线管外部磁场的方向；了解通电螺线管外部磁场的方向。本部分内容也是后面电磁铁内容的基础。通电导线周围的磁场较弱，把导线绕成螺线管可以增强电流的磁