初中地理-中国的水资源教学设计学情分析教材分析课后反思

《中国的水资源》教学设计【教学目标】1通过观看视频、读图、数据比较，掌握我国水资源的时空分布规律。2.分析归纳我国水资源短缺的问题和解决水资源不足及时空分布不均的主要途径。3.联系生活实际，了解节约用水，保护水资源的重要性，进一步树立学生正确的资源观，培养学生水资源的保护意识。【教学重难点】重点：1.我国水资源时空分布不均的特点及解决措施。2.我国水资源利用中存在的问题及应对措施。3.认识节约用水、保护水资源、防治水污染是缓解缺水问题的根本途径。难点：推测某一地区水资源紧缺的原因，找到合理的解决措施。【教法学法】采用问题导学法、读图比较法等教法。利用多媒体课件，从学生的身边说起，结合学生生活实际，展示大量事实材料，激发学生的体验和感受，促进学生主动参与，独立思考。教师重在方法引领，点拨评价和思维整理。学生在学会方法的过程中自然收获知识并形成可持续发展的观念。【教学准备】课件、助学卡【课时分配】1课时【教学过程】导入：水是生命之源，万物之本。我们的生产和生活都离不开水，它孕育和维持着地球上的一切生命。水如此重要，中国的水资源现状如何呢？这节课我们就共同走进《中国的水资源》【板书】中国的水资源环节一：知水（水资源概念界定）【引发思考】提到水我们并不陌生，我们生存的星球表面接近70%被水覆盖，是一个名副其实的“水的星球”，这样一个地球，他会不会缺水呢？答：会，海水不能大规模利用的确，在目前，很多水体还不能被人类大规模利用，什么是水资源呢？通过视频来了解一下。播放水资源概念视频水不等于水资源，水圈的主体是海洋，淡水仅占2.5%，人类能够利用的额淡水仅占淡水总量的0.3%，也就是说我们能够利用的水资源精湛全部水体的千分之0.75！主要包括了河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。中国水资源的主体是什么呢？根据2019年中国水资源公布，中国水资源的主体是地表水。所以我们一般用河流多年平均径流量来衡量一个地区或国家的水资源丰歉程度。那河流径流量的大小又受什么影响呢？答：降水我国的河流多为外力和，其水源补给主要是天然降水。我们学习了降水，它在时间和空间上分布不均，所以降水的空间分布就决定了水资源的时空分布。大胆猜测下中国水资源时空分布特点，利用课本和助学卡的图文资料，为自己的猜想找到支撑证据，总结中国水资源的分布规律。【设计意图】让学生明确我国的水资源与河流、湖泊与降水的关系，我国降水的分布与河流、湖泊的分布在第二章中已经讲过，作此铺垫，能够促进学生的知识迁移，利于本节课的学习。在概念的理解中进行思维方法的引领，为后面根据降水特点推测水资源时空分布特点做铺垫。隐含的地理思维方法是：水圈中的江河湖泊水是我们最主要的水资源。换言之，水资源主要指江河湖泊水最终来自大气降水，要探究水资源就要研究降水。环节二：水资源的时空分布和解决【自主学习1：】水资源的时空分布教师展示中国年降水量分布图和中国径流带分布图，学生结合课本和助学卡完成自主学习，推测中国水资源时间和空间分布规律猜想：根据中国降水时空分布特点推测中国水资源分布论证：找到支撑证据总结：中国水资源的空间分布特点【承转】温故而知新不仅仅是一种学习方法还是一种学习的能力。我们请同学说一下中国降水的空间分布有什么特点？答；自东南沿海向西北内陆递减我们再来看看径流带的分布，找到丰水带、多水带、平水带、缺水带。在地区分布上两者具有极高的相似性，我们再看多谁带和平水的分界线大致相当于多少毫米年等降水量?平水带与少水带的分界线？少水带与缺水带？从径流带的分界线也可以验证径流带与降水的密切关系。由此可以总结中国降水的空降分布。就南北而言，南多北少；就东西而言，东多西少。推而广之，我国水资源的时间分布规律是什么呢？答：夏秋多，冬春少。夏半年径流量占到年总径流量的60%-80%。【设计意图】引导学生运用前面的整理出来的推导思路，即：降水——河流多年平均径流量——水资源，去思考问题，充分体现方法的推导和过程性的学习。这种有因推果的思维方式，将有效突破难点，顺理成章的解决某一地区水资源紧缺的自然原因。用事实材料验证学生的思维方式是否正确，同时能够评价学生总结归纳的学习能力。【承转】水资源在时间和空间分布上的不均，给我国水资源的开发和利用带来了很多困难。我们从生活经验出发，看看如何解决呢？停水通知：小区明天本小区因管道维修，将停水一天，特此通知，给各位住户带来的不便，望请见谅。如何应对呢？答：存水问：还不够用呢？答：买水【提升】这就是水资源的时空分布不均的两个解决思路——存储和调运。储存——兴修水库——解决水资源的时间分布不均调运——跨流域调水——解决水资源的空间分布不均【承转】水资源除了这种由于时空分布不均导致的资源型缺水外，还普遍存在着水污染这种水质型缺水，有水却不能用，还有普遍的水浪费，给中国用水提出了挑战，我们来来看一下中国的用水现实。【设计意图】从学生的生活经验出发，自然且易于激发学生探究的兴趣，同时让学生体会到学习地理的意义。有助于学生的理解缺水问题的解决思路，是方法的获得迁移使用。用事实材料为学生的深入探究提供保障。与前面的材料相呼应，也为后面的解决措施做好了铺垫。同时对学生思维进一步深化，水资源影响我们的生产和生活，从而进一步激发探究的欲望。环节三：中国的缺水问题和解决【设问】中国用水有什么问题？答：总量大，人均少；缺少我们来看一看2003-2013年中国各省却水资源状况，找一找那个地区最缺水？答：华北平原。学习了降水，我们知道降水最少的西北地区，为什么不是西北地区最缺水呢？干旱是气候问题，缺水实际上是一个供需矛盾，要解决供需问题就要考虑加大供给，节制使用。华北平原是我们的家乡，我们生在这里，长在这里，分析和解决华北地区的用水问题具有极强的现实意义。咱们以小组为单位讨论一下，将你讨论出的原因和解决的妙招快速写在黑板的相应位置。【承转】我们共同看一看，同学们的展示。【合作探究2】华北平原水资源短缺原因及治理原因措施供温带季风气候，年降水量偏少，蒸发量较大；半湿润区、平水带、河流径流量不大。季节变化与年际变化较大水资源受到污染和破坏，浪费现象严重开源：①跨流域调水②兴修水库③合理开采地下水④中水回用需经济发达，工业用水多人口稠密，生活用水多耕地面积广大，农业用水多节流：①一水多用、阶梯水价②发展节水型农业，采用喷灌、滴灌③控制耗水量大的工业发展，提高水资源利用率④防治水污染，提高用水效率【承转】通过以上措施来解决华北地区的缺水问题，但是中国的缺水是一个普遍现象，600个城市400多个喊渴。我们也可以参照这个思路解决。但中国水资源的严峻形势，不容忽视，保护水资源已提上日程。【设计意图】学生展示体现了学生的主体地位，教师补充，起重点点拨和思维整理的作用，可以将学生的零散信息条理化和系统化。节约时间，保证展示效果，是对小组合作学习要达到目标的提示，能让学生养成良好的（展示）发言习惯，同时为组际评价提供评价依据。环节四：节约和合理利用水资源国家层面：已经大江大河的治理和保护上升为国家战略，比如黄河的生态保护和高质量发展，引发全流域的水资源监管行动方案，长江的生态大保护和十年禁渔。不遗余力的进行节水护水宣传，设计了中国的节水标志，开展世界水日和中国水周活动，2018年滨州市水利局曾发起一次“限水体验日”活动。【设问】在主城区范围实施停水的意义是什么？活动取消又是原因呢？【提升】停水体验可以让市民意识到水资源的重要，但取消停水体验更可以从侧面看出水的重要性，停水为我们的社会按下了暂停键，给人们的生活带来不便，甚至恐慌。工厂停产，造成巨大的经济损失，可见水资源重要性。但是反观我们的生活，不文明的生活方式比比皆是，作为中学生的我们应该为节水做些什么呢？【设计意图】水资源的短缺不仅仅是单单是国家问题，也与我们每个人息息相关提升学生的认识高度，人人都要为水资源的节约和保护做贡献，将节水落实到行动中。从了解到行动再到宣传，以点带面，为节水作出点滴贡献。节水处处为小事，在行动、在细节。节水意识是一粒种子，只有种在我们的心中，才会落实在行动中。节约用水，合理用水，保护水资源，防治水污染。让节水成为一种新时尚，构建节水型社会。以水而定，量水而行，才能以水支撑起我们美好家园。《中国的水资源》学情分析中国的水资源部分内容在八年级上册第三章，同第二章中国的气候和河流等部分知识的学习，学生对中国自然地理基本概况有了一定的了解，且本教材第二章第二节“中国的气候”里面有关我国年降水量的知识与本节水资源的知识有着密切的联系，所以，有前面的有关降水量的知识作为基础，有助于学生更好地学习水资源的知识。水资源的分布与我国降水的分布和河流湖泊的分布密切相关，让学生通过读图回顾这部分知识的基础上来分析水资源的分布会比较容易，学生已经掌握了中国降水的分布规律、特点及形成原因，具备了学习本节课的基础知识，拥有一定的判读地图的能力，能够从地图中提取、分析、归纳地理信息。但是水资源具有大尺度的空间分布特点，学生能从生活周围体验到的感性认识还不够直观。但对初二学生而言，水资源时间分布特征与空间分布特征的区分是个难点，所以在本节课设计时，水资源时间分布与空间分布分成不同的小组任务，让小组充分选图、读图讨论，并利用地图与醒目文字的结合，还有教师的引导强调来突破难点。根据初二学生争强好胜的心理特点充分利用合作学习的优势——小组内合作共赢，小组间竞争的特点设计课程。根据初二学生开始关注时事的特点，密切联系实际，补充了丰富的图文资料，在激发学生学习兴趣的同时，达到拓展提升学生思维的目的。八年级的学生求知欲旺盛，好奇心强，观察力和想象力也比较丰富，因而对于以往生活中浪费水和污染水的现象，观察得比较仔细，敢于大胆设想，并能发挥自己的想象力设计出诸多问题的解决方案。有的虽然不尽合理，但却能积极学习生活中的地理、学习身边的地理，体验学习的快乐，在愉悦的探究中不知不觉完成学习任务。《中国的水资源》效果分析本节课的设计密切联系实际，资料丰富，教学策略多样，关注学生的兴趣点，教学设计符合学生的认知水平，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习积极性和思维。运用组际评价进行学习效果检测，在加强团队合作的同时，使大部分同学进入到深度学习的层次，效果显著。四个合作探究活动，解决了四个问题。活动一：知水通过问题提设置，引导学生思考水资源的概念和内容。辅以视频资料，直观感受到水圈是一桶水，淡水是一碗水，可以水资源是一勺水，厘清水资源的概念。活动二：找水引导学生运用前面的整理出来的推导思路，即：降水——河流多年平均径流量——水资源，去思考问题，充分体现方法的推导和过程性的学习。这种有因推果的思维方式，将有效突破难点，顺理成章的解决某一地区水资源紧缺的自然原因。用事实材料验证学生的思维方式是否正确，同时能够评价学生总结归纳的学习能力。这一部分注重了地理思维的应用上，注重了推理与演绎能力，学生在已有的地理经验进行分析和相关资料的选用过程中，不论分析的对错，都放给学生，生成知识，让全部学生体会思考过程。鼓励回答，不畏犯错，通过纠正、对比，加深学生理解。在情境创设的兴趣激发与学优生的拉帮带下，保证每位学生都能够参与到学习探究过程中。活动三：用水从学生的生活经验出发，自然且易于激发学生探究的兴趣，同时让学生体会到学习地理的意义。有助于学生的理解缺水问题的解决思路，是方法的获得迁移使用。用事实材料为学生的深入探究提供保障。与前面的材料相呼应，也为后面的解决措施做好了铺垫。同时对学生思维进一步深化，水资源影响我们的生产和生活，从而进一步激发探究的欲望。学生展示体现了学生的主体地位，教师补充，起重点点拨和思维整理的作用，可以将学生的零散信息条理化和系统化。节约时间，保证展示效果，是对小组合作学习要达到目标的提示，能让学生养成良好的（展示）发言习惯，同时为组际评价提供评价依据。学生观察得比较仔细，敢于大胆设想，并能发挥自己的想象力设计出诸多问题的解决方案。有的虽然不尽合理，但却能积极学习生活中的地理、学习身边的地理，体验学习的快乐，在愉悦的探究中不知不觉完成学习任务。活动四：护水引导学生了解水资源短缺对于经济发展、社会生活和生态环境的影响，以及建立水利工程的重要意义。引导学生确立合理领和保护水资源的意识并规范自己的行为，指导节约用水和解决水资源不足的一些方法和措施。对本节课知识进行系统梳理，渗透对学生终身发展有用的“原因-对策”分析方法。体现地理德育价值，在科学性、合理性前提下，凸显地理观念、思想与科学方法与态度等。落脚在学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。学生虽然不够踊跃，但回答的学生，能够综合本节课的相关知识，应用于生活，体现了学生运用地理思维解决问题的能力。通过学生自主的探究过程，得出相应的结论。通过自主观察思考，组内合作探究，利用学优生的拉帮带，解决相应的探究问题，突破知识重难点的同时，提升学生的读图识图析图技能，塑造学生运用地理思维的能力。《中国的水资源》教材分析本节选取了湘教版初中地理八年级上册第三章第三节《中国的水资源》一节，本节内容是在前面学习了中国的自然资源概况、中国的土地资源的基础之上的一节具有承上启下的作用，前面的章节已经介绍了中国的气候、河流的有关知识对本节的学习起到了知识铺垫。本节教材包括“时空分布不均”、“兴建水利工程”、“节约用水”3部分内容，知识结构如下：1.时空分布不均“时空分布不均”所对应的课程标准内容是“运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的影响”。本部分要求结合“中国径流带分布”、“中国主要河流年径流量”两幅图，阐述我国水资源时空分布不均的特点，及其对于社会经济发展的影响。为了打通前后知识之间的联系，引导学生掌握好我国水资源的分布规律，“话动”要求结合我国气候和河流知识，解释水资源时空分布不均的原因，并要求将径流带与地形区对应起来，以便于学生对轻流带进行空间定位。2.兴建水利工程“兴建水利工程”所对应的课程标准内容是“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”。本部分要求提出为解决水资源分布不均而采取的措施。其中，修建水库是为了调节水资源的季节分配不均，修建跨流域调水工程是为了调节水资源的地区分布不均的措施。按照“标准”的设计思路，在“兴建水利工程”部分，教材侧重介绍了我国的跨流城调水工程，采用图文并茂的形式，扼要介绍了“引黄济青”和“引大人秦”工程；采用“阅读”的形式，详细介绍了“南水北调”工程。因应“课标”的要求，在讲述兴建水库时，教材没有展开阐述。为了强化“课标”要求，引导学生认识我国跨流域调水的必要性，教材设计了一组相关“活动”。3.节约用水“节约用水”可以看作是前两个课标要求的延伸。从总体上来说，我国是一个人均水资源较少的国家，并且许多地区用水比较紧张，因此需要合理利用并节约水资源，培养学生树立节约资源意识并规范自己的日常行为。在“节约用水”部分，教材正文讲述了我国水资源的现状，以及倡导节约用水的必要性、紧迫性，并举例说明了缓解缺水问题的有效途径。“活动”部分设计了3个各有侧重的探究任务，以引导学生认识节约用水的重要性，确立合理利用水资源和保护水资源的意识，并学会分析水资源短缺原因及其缓解对策的方法。最后一个“活动”题，既是对本节知识的系统梳理、又渗透了对学生终身发展有用的“原因一对策”分析方法。本节内容可以看作是前一节“中国的土地资源”的姊妹篇，两者在编写思路上是一致的，按照“资源分布特点一利用中出现的问题+解决问题的措施”的思路进行编排，侧重将知识点落实到地图上，以训练学生的读图和析图能力。中国的水资源评测练习【学习目标】1.运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。2.联系已学的气候与河流知识，分析我国水资源时空分布不均的原因。3.结合实例说出我国跨流域调水的必要性，以及解决我国水资源时空分布不均的主要措施。4.了解节约用水、保护水资源的重要性，确立合理利用和保护水资源的意识。【学习过程】一、时空分布不均中国径流带图【描图填图】●把图例补充完整。并描出平水带与多水带、少水带的分界线●将下列地区代号填到图中：①塔里木盆地②青藏高原北部③长江中下游平原④华北平原⑤东北平原⑥海南岛径流带年降水量(mm)缺水带<200少水带200～400平水带400～800多水带>800丰水带1.空间分布不均：东西，南多北少2.时间分布不均：夏秋、冬春，年际变化。【合作探究】我国水资源时空分布规律的成因探究过程：读中国径流带图和中国降水量分布图，完成探究问题。1.分析图一，我国水资源的空间分布特点大致为：。2.分析图二，我国年降水量的空间分布规律是：自向递减。3.温暖湿润的夏季风为东部季风区带来丰沛的。夏季风盛行的月份正值我国的季节，因此我国降水的时间分布特点是多，少。4.图一中A地区位于径流带中的带，水资源十分，原因是：。二、兴建水利工程1.：是解决水资源地区分布不均的有效办法。

2.：是解决水资源季节分配不均衡、年际变化大的措施。

三、节约用水人均占有量（大/小）1.我国水资源不够理想存在的问题污染和破坏严重过度开采2.解决途径：，合理用水，，防治水污染，提高水资源的利用效率是重要途径。【当堂达标】受季风气候影响,我国水资源的季节分布和地区分布很不均匀。下图为我国水资源空间分布示意图，读图回答1～3题。1.从图中可以看出我国水资源空间分布特征是()A.从西向东减少B.东北多，西南少C.从东南向西北减少D.北方多，南方少2.目前，我国解决水资源空间分布不均的有效方法是()A.兴修水库 B.跨流域调水C.提高水价D.海水淡化3.关于甲、乙、丙、丁四地的叙述,正确的是()A.甲地处于半干旱地区B.乙地是我国主要的温带草原区C.丙地降水丰沛，河流汛期长D.丁地夏季高温，冬季寒冷，河流结冰期长读我国部分沿海省市海水淡化规模图，完成6、7题。6.图中我国海水淡化规模大的省市大多分布在()A.珠江三角洲 B.东北地区C.长江三角洲 D.环渤海地区7.广东比天津海水淡化规模小的主要原因是()A.广东大部分地区处于半湿润区B.广东降水量季节分配均匀C.广东河湖众多，水资源丰富D.广东海岸线比天津长通常把地球上的淡水资源称为水资源，河流水和淡水湖泊水是我国主要的淡水资源。结合材料，完成下列问题。材料一材料二南水北调工程部分线路示意图。(1)图1反映出我国水资源的状况是。(2)图2反映出我国水资源的分布特点是。(3)据图3可知，中线调水线路从丹江口水库引水，经过鄂、豫和（省级行政区域单位简称），抵达京、津两市。(4)南水北调东线和中线都到达平原，该地区水资源紧张的主要社会经济原因是。(5)与中线相比，东线调水线路工程量较小的主要原因是。《中国的水资源》课后反思《中国的水资源》是湘教版八年级上册第三章第三节的内容，是继《自然资源》、《土地资源》之后，进一步探究水资源。课本通过图文的形式，形象生动，激发了同学们的学习兴趣；叙述了“水是宝贵的资源”“水资源时空分布不均”、“节约用水、保护水资源”，突出“学习对终身发展有用的地理”的理念。一、紧扣课标、确定目标本节课紧紧围绕“运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对社会经济发展的影响”和“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”这两条课程标准，确定教学目标，展开教学活动。通过教材补充了中国降水量的时空分布等资料，在课程标准基础上拓展、延伸、生成，全面关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，符合学生实际情况。二、温故知新，合作探究根据“学习对终身发展有用的地理”的理念，在课堂的开始，让同学们体会到水是宝贵的资源。本着以人为本的原则，我把课堂交给学生，通过合作、探究、讨论等方法，让学生的大脑真正运转起来，活跃了气氛，激发学生的求知欲，帮助学生树立终生学习的观点。我国水资源的时空分布特点、影响及对策是重点也是难点。为了突出重点，更好地突破难点。教学时首先引导学生复习本节课学习所涉及的已学知识--我国“降水的时空分布”、“主要河流流量比较”，做好温故知新有助于掌握本课的重点，这样，水资源时空分布特点的影响因素也就不言而喻。其次水资源时空分布不均带来的不利方面，教材着重点放在了耕地集中的东部季风区。通过“活动”，用比较的方法，揭示了水资源供需矛盾最严重的北方地区闹水荒的原因。但水资源时空不均，尤其是时间上的变率较大造成的旱涝灾害，课本没有直接涉及，课堂上加以提示和补充。有利于帮助学生理解我国水资源的时空分布特点极其影响。三、情景设置，联系实际情景导入：利用生活中小区停水问题的解决，找到解决缺水问题的思路。从学生的生活经验出发，自然且易于激发学生探究的兴趣，同时让学生体会到学习地理的意义。有助于学生的理解缺水问题的解决思路，是方法的获得迁移使用。用事实材料为学生的深入探究提供保障。与前面的材料相呼应，也为后面的解决措施做好了铺垫。同时对学生思维进一步深化，水资源影响我们的生产和生活，从而进一步激发探究的欲望。教学内容贴近学生生活，容量适当，学科特色强，与社会实际联系密切，通过资料选取，内容设计，让学生充分感受有趣的地理、对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。四、问题设置，逻辑推导问题设置，层层递进，抽丝剥茧，整节课从知水--找水--用水--护水，符合课标要求、学生年龄特征和认知规律，由浅入深，循序渐进，逻辑关系明显，主线突出，过渡自然顺畅。探究问题，有深度、有梯度，小台阶、高密度，引导学生通过华北缺水的形成和解决，通过案例，举一反三，找到解决用水问题的一般思路。在探究过程中，给学生留有充足的时间和展示平台。教师根据学生的答案，条理化、系统化、总结化。在总结的过程中给学生一个资料包，根据学生的生成性问题选择性讲解。五、学生主体，自主生成突出学生主体地位，自主学习、合作学习、探究学习、师生互动学习的设计，学生的参与度高。特别是在华北缺水问题的产生和解决环节，学生纷纷上台书写自己的答案，甚至反复修改。创设有利于学生体验、发现的情境，围绕目标，能组织合理有效的学习活动。传统教学和探究性教学有机结合，探究活动设计合理，有价值，具有可操作性，舍得花费时间。

学生参与教学活动积极性高，按要求完成预期目标。对本节课知识进行系统梳理，渗透对学生终身发展有用的“原因-对策”分析方法。实现了教学内容的内化，情感目标的达成，引导学生关注生活实践，培养问题解决能力和创新意识，用水共建美好家园。六、学以致用、德育渗透德育目标的落实。尽管兴修水利、跨流域调水可有效地缓解局部地区和局部时间内的水资源短缺问题，但这只能治标，不能治本。在本课每个教学环节都应涉及或渗透着节约用水、保护水资源的思想，这样做的目的是为了强调节约、保护水资源是解决我国水资源问题的核心途径。引导学生了解水资源短缺对于经济发展、社会生活和生态环境的影响，以及建立水利工程的重要意义。引导学生确立合理领和保护水资源的意识并规范自己的行为，指导节约用水和解决水资源不足的一些方法和措施。对本节课知识进行系统梳理，渗透对学生终身发展有用的“原因-对策”分析方法。引导学生关注我们滨州的河湖，了解身边的水资源。教学时从生活实际出发，设计了实践性很强的学生活动，以引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实意义。体现地理德育价值，在科学性、合理性前提下，凸显地理观念、思想与科学方法与态度等。本节课的设计密切联系实际，资料丰富，教学策略多样，关注学生的兴趣点，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习积极性和思维。教学设计符合学生的认知水平，注重培养学生的地理核心素养。同时我也感到一些不足之处，值得反思：1.由于时间有限，内容较多，学生的组际评价和教师的点拨评价没能尽兴。合作学习还是存在时间紧的问题。一些活动课题给学生留的时间不够充足。学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生。2.对于学生的板书的书写问题，未进行有效的指导。3.为了便于学生理解，语言有些不够规范，在学生理解的基础上强化语言的科学性和规范性。4.录课室的电脑出现问题，视频不能直接播放，留下遗憾。5.应该组织一次水资源宣传活动，让学生更深刻、更全面的了解水资源。针对本节课的成功之处和不足之处，今后的教学中会把成功的地方继续发扬，不足之处改正过来，让今后的课堂更加完美无憾。《中国的水资源》课标分析课标摘录运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的影响结合实例说出我国跨流域调水的必要性课标分析1.时空