翻转课堂心得体会【精彩6篇】

翻转课堂心得体会【精彩6篇】微课制作学习心得体会篇1

说到“微课〞并不生疏常常会听到，但是在我的潜意识当中自认为“微课〞这样“高、深〞的东西对我来说太远了，它看得见摸不到，没想到就在本周我会有机会参与微课制作学习。

培训共两天的时间，学习微课的理论学问和制作微课的几款软件，可以说这次培训时间紧任务重，对我来说一下学几款软件操作还真是不太简单，但最终还是能制作出最基本的微课对我来说也是很欣慰，通过这次培训学习让我对微课的制作有了更多的了解，收获颇多让我知道这样印象中“高、大、上〞的制作有一天我也能学会，能够把握这样的微课制作方法对今后的工作有很大的帮助。

我将老师讲解的一些重点的理论部分进行了整理：

1、微课特点“短、小、精、悍〞

短：教学活动短、视频时间短(10分钟内)不同学段适合的时间不同，例如：1-4年级小于等于4分钟，5-6年级小于等于5分钟，初中小于等于7分钟，综合起来6分钟为最正确。

教学主题小，资源容量小一个视频大约几十兆。

“精〞内容精选、设计细心、活动精彩，一个视频只选择一个内容进行教学。

“悍〞交互性强应用面广，可以通过互联网传播，可以反复观看。

2、微课教学设计方面遵循的原则留意事项：

(1)选取的教学内容要简短、有价值;

(2)教学目标要单一、明确;

(3)学习对象要考虑学生的年龄特点、基础和学习方式。

(4)在微课制作中还要留意在时间上要考虑观看视频的学生的学段，小学段短于6分钟，在录制过程中教师语言要简洁、清楚，语速适当快些，教师尽量不要出镜，视频是给单一的学生观看所以在录制中要制造一对一的感觉。

培训学习的时间很短暂许多学习的内容还需要时间来消化接收，但是俗话说：“师傅领进门修行在个人〞，信任在以后工作中多运用多讨论渐渐娴熟起来会做出更好的微课视频。

智慧课堂教学心得体会篇2

近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。始终以来人们给予了教师各种美妙的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。事实上这些词都不够恰当，因此如今又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师〞。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型〞、“放任型〞走向人格型的教师类型。

我从事小学教学工作已有些年头，我始终在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发觉了自己努力的结果并没有带来学生的进展和飞跃，我彷徨、迟疑、迷茫……始终在查找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的缘由在于我始终扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生学问面窄，职业枯燥，缺乏职业欢乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参加的欢乐，合作的愉悦;会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞;使孩子们备受激励和鼓舞;使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧;智慧型教师充盈着自由的欢乐，当人以功利化的心态去应对四周的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是有用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度〞，他无法沉醉其中，也无法领会其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而到达了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。

，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得欢乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把本来生疏于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师〞，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师〞。

社会的进展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。

教师备课心得体会篇3

花小英语组的集体备课活动由来已久，集体备课包括教师概述和自由商量两个环节，每次活动由一名教师主导。首先，负责的教师需要在集体备课之前做好充分预备，在集体备课的过程中进行细致的概述。之后，全体参加备课的教师就备课过程中的问题或异议进行商量，以探求备课的效果。

在本次活动中，刘老师做了细致的讲解并描述，内容包括对教材的分析，本单元在整本书的重要性，以及本节课的重难点把握，练习和互动环节的设置，以及可能发生的课堂问题的解决方式等;并且共享了为方便讲课所预备的练习资料。在自由商量环节中，大家各抒己见，气氛轻松强烈。

“三人行，必有我师焉。〞在相互沟通的过程中，大家总能够相互学习，取长补短。集体备课活动，不仅是深化教学改革的重要内容，也成为老师们在沟通中不断提升自己的良好平台!

在不断地磨课中，刘老师在成长，花园的英语老师们也在成长着!我们以团队为力量，互相取长补短，不断地提高自己的教学水平，将花园孩子们带入更高效好玩的英语课堂!

翻转课堂心得体会篇4

翻转课堂心得体会

总的来说，我觉得我在翻转课堂中的收获还是挺大的，是课前预习的神器。培育了我们的探究意识、创新意识和合作意识。同时也强化了我们对学问点的理解，让我们在上课时能够游刃有余地听课，不用留神跟不上节奏，减小了上课的压力，提高了学习效率。同时，翻转课堂也可以帮助同学温故学习，稳固学问点。在翻转的过程中，提高了师生、生生之间的互动，特殊是PBL，大大地训练了同学们的合作探究能力，共同探究学习中的疑点和难点，提高教学效率。

翻转课堂心得体会篇5

初次听说翻转课堂，没有太多的了解，只是感觉到好奇。什么是翻转课堂？翻转课堂的模式是什么？翻转课堂和传统课堂有什么不同？带着这样的疑问，打开电脑开始搜寻相关资料。

翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的学问点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生沟通微视频上学习到的学问，答疑解惑，甚至把学问点延长出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起沟通商量。翻转课堂给课堂带来的最大的改变，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生沟通互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，公路上处处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不转变一下低头的缘由来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动敏捷的学习。这样为学生们节省了不少时间，为老师们也节省了不少时间。利用教学视频学生们能够依据自身的状况来支配和掌握自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的气氛中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担忧遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培育了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生沟通，回答学生的问题，参加学习小组，对每一位学生的学习进行独特指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特别性，我认为，假如我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行沟通商量。

虽说，这面临着极大的困难，但这种新型的课堂理念和课堂模式是值得推广的。

翻转课堂心得体会篇6

翻转课堂心得体会

一、反转课堂中的微课学习优势

1、自选内容。学生也可以在网络资源中获取自己所需的学问，学生依据自己的学习需要，可以自选学习内容，凡直接看书就可以学会的，可以不学，凡是已经学会的，可以不学。

2、自定进度。学生成为自定步调的学习者，不需要每个内容都要进行视频学习，可以从任意的内容开始学习，学习进度自己把握，学习不再由老师掌握进度。情愿学多少就多少，学习量由自己把握。

3、自选时间。学生成为学习时间的主人，自定自己的作息时间。学习既可以在学习前一天进行，也可以利用其它休息时间进行整体学习，时间上由自己掌握。

4、自定地点。既可以在家中利用电脑进行学习，也可以在路上，拿着手机学习，地点不再是在课堂。

5、反复学习。一次学不会，可以看第二遍、可以反复学习，重复学习，直到学会为止。游戏闯关为总分闯关，一次不能过关，可以多次，反复练习，直到过关为止。

6、家长参加。家长与学生同学习，家长可以进行辅导和指导，对孩子的学习状况更是了如指掌。

二、反转课堂中的微课分类：

1、根据方法分：

讲授法、问答法、启发法、商量法、演示法、练习法、试验法、表演法、自主学习法、合作学习法、探究学习法……

2、根据内容分：传道型、授业型、解惑型

3、根据传递方式分：

1〕、讲授型微视频：以学科学问点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。

2〕、解题型微视频：针对某个典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，适合理科的学问传递。3〕、答疑型微视频：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或者解答。

4〕、试验型微视频：针对典型试验进行设计、操作与演示的视频。5〕、活动型微视频：反映学生针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的思索、探究、商量、辩论的学习情境或过程。

三、传统课堂和反转课堂各要素的对比：〔1〕教师角色的转变

反转课堂使得教师从传统课堂中的学问传授者变成了学习的促进者和指导者。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。

〔2〕课堂时间重新安排

反转课堂的第二个核心特点是在课堂中削减教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不削减基本学问展示量的基础上，增添课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于学问的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。依据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习状况，更好地掌握自己的学习。

〔3〕学生角色的转变

随着技术的进展，学生也可以在网络资源中获取自己所需的学问。在技术支持下的独特化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以掌握对学习时间、学习地点的选择，可以掌握学习内容、学习量。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要依据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的学问。

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