提高住院患者24小时大小便留取率课件

提高住院患者24小时大小便留取率11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。提高住院患者24小时大小便留取率提高住院患者24小时大小便留取率11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。同心圈汇报提高住院患者24小时大小便标本留取率汇报人PLAN阶段目录02Do阶段Contents3CHECK阶段04ACTION阶段教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己严格要求自己的表现，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加全面、有效。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。随着教学反思的功能日趋明显，教师开始注重对自己教学实践的反思。反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价过程，对教师素质及专业的发展具有推动作用。一、教学反思的作用新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。可以说，教师结合教育教学实践，日月积累的反思，记录自己平日的所做、所思，是最有实用价值的，也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么教学反思就是再研究。因此，教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。二、发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。目前在大班教学中最常见的问题是课堂教学情境使用的教学方法和学生实际接受状况的差异，通常教学只能满足部分同学理解和接受。这就需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。这就需要我们对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。教师既要注重“教师怎么样教”这一层面，还要研究“学生的学”。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一、相辅相成、缺一不可的有机的整体。三、教学活动前要反思从一个教学活动方案的初步形成到真正付诸实践，我们常常会一次次地说课、磨课，并且不断地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动时。其实这样一个不断否定、不断修改的过程，就是教师不断进行教学前反思的过程。能使教师们更关注学生的感受，更认真地研读教材，明确教材的中心思想，更准确地把握活动的目标、重点和难点。同时，更进一步熟练教学过程。教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值，教师在精心预设每一个教学活动时都要不断地思考、否认、修改、自己磨课、再次修改、提炼。确定教育目标后，还要认真思考：活动对推动学生当前有效发展的价值在哪里？它包括：为什么在这个时候选择这个教材；开展这个活动能解决什么问题，达到什么目标；选用哪些关键的素材和资源才能更好地达成活动目标。教学前的反思要关注学生的经验，以学生为主体，关注学生的个体发展，是丰富和开发学生生活经验的依据。因此，在教学前我们必须对学生的知识、社会、生活经验进行充分思考：学生已有哪些经验？适合本班学生最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么？学生的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用？如我在组织分享阅读巴金的《小狗包弟》观摩活动时，认真研读教材，思考教材的中心思想，结合本班学生的特点，多次对该活动的教学目标、教学过程进行反思、修改。因此，在观摩活动中，能激发起学生的学习兴趣，挖掘学生的原有生活经验，激发学生的表达欲望，很好地完成教学目标，并得到指导老师和领导的肯定。但是，因为课前的反思没有充分考虑到学生的社会经验，当学生对读本的理解和掌握高出老师的要求时，就不能够很好地引导和提升。因此，教师在开展每一个教学活动前对学生的经验多一份了解与思考，活动的质量也就多一份保证。四、教学活动中要反思教学活动中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题及学习状况调整活动方案和教育策略。它能体现教师的随机应变能力，语言组织、表达能力，这也正是我校教师的弱点。教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。如有经验的、教学能力较强的教师，在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，学生一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让学生思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录这样的天气呢？学生顿时醒悟，饶有兴趣地讨论起来。根据学生对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整，如教师在设计教案时，通常会预设一些问题，但是，在活动实施中，就会发现学生对该问题很难理解和掌握，而教师却没能够及时地调整问题的提问方式，而只注重引导。五、教学结束后要反思教学活动后，我们可反思，在这一活动中，哪个环节组织得好，哪个环节还存在不足，下次遇到相同的问题又该如何处理等。课堂教学历来是“遗憾的艺术”，所以需要经常对自己的教学进行自我反思，把教学实践与教学反思紧密地结合在一起，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，与新课程共同发展，在反思中成长，提高。素质教育的基本要求是学生的全面发展，教师在学生全面发展中起着关键作用。当前我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期，既面临着重大的机遇又面临着全新的挑战。因此，人才是我国当前和未来发展的最大资本。而教育是培养人才的摇篮，教育要适应社会的发展，教师是关键。特别是当今社会对于创新能力的要求迫使教师必须要成为创新型教师。因此，在当前研究创新型教师在学生全面发展中的作用极为重要。一、全面发展的界定自从改革开放以来，伴随着我国对社会主义认识的不断深入，学界对人的自由全面发展问题的研究和认识也在不断拓展和深入。一些学者对于人的全面发展仅仅界定为人的能力和素质的全面发展。“有的认为，人的自由全面发展包括人的需要的满足和发展、人的活动内容的丰富性以及活动形式的多样性、个性和人格的发展三个方面。”其他学者主要侧重于全面发展的某一方面。对于人的全面发展应该指出：人的全面发展绝对不是等于德、智、体、美、劳等多方面的均衡发展，在个体的成长过程中，每一个个体既能在这几方面均衡发展，也可以在某一方面突出发展。“全面发展绝不是用一种均衡发展的模式发展来衡量和限制个性的发展，而是使个性顺其自然来发挥出个体自身的潜能。”因此，学生的全面发展是一个动态过程，但这一动态过程不能自动完成，需要有人的指导。教育是培养全面发展人的摇篮，而教师就是指导学生成为全面发展人的关键，特别是创新型教师。二、创新型教师的含义创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是培养创新人才的摇篮，教师是培养创新人才的关键，要培养创新人才，促进学生的全面发展，就要求教师要成为创新型教师。众多学者基本以教师素质、教学行为、教学成果三个维度来解释创新型教师。面对当前我国教育的现状以及现代化建设的要求，创新型教师应该是具有全面、动态、系统的专业素质，具有创造性的教育教学行为，以培养创新、全面发展的人才为己任，教育教学成果卓著的教师。在对创新型教师的理解上需要解释的是“创新型教师的素质是一种综合性的素质”。包括专业知识素质、能力素质，而且也包括情感态度等方面的素质，创新型教师的教学行为是指在促进学生全面发展中的各种促进行为，能给学生营造一个创造性的学习环境和指导。创新型教师的教育成果就是创新素质和创新行为的结果，包括课堂质量的好坏、教育教学研究成果、学生思想教育成效。二、创新型教师在学生全面发展中的作用素质教育要求学生要全面发展，创新型教师是培养学生全面发展的关键，对于学生掌握知识的全面、系统、科学性方面起着重要作用，而且也有利于学生创新意识的培养和创新能力的增强，也有利于学生的个性发展。1.有利于促进学生全面、系统地掌握相关知识。由于创新型教师在知识储备方面具有全面、动态、系统性，所以创新型教师在教学内容方面会科学全面地给学生传授相关知识，而且也会注重相关知识之间的横向联系和纵向沟通。创新型教师具有动态知识储备，所以，创新型教师在传授知识时会注重对知识最新研究成果的说明和解释，注重对学生兴趣点的启发和引导，注重结合当前社会热点进行分析，启发学生思维。2.有利于培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。学生创新意识的培养和形成主要靠教师的指导和启发。创新型教师注重学生创新思维的培养，为鼓励学生冲破思维定式的束缚，在教育教学中会关注学生的兴趣点，发挥逆向思维、延伸思维，指导学生克服从众心理，鼓励学生标新立异，让学生淡化学科本位意识，注重学科之间的联系渗透，如此便有利于培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。3.有利于培养学生的个性发展。学生的个性发展并不与学生的全面发展相矛盾，个性发展是更高的全面发展。在当前素质教育的大背景下，教师应把学生的全面发展与个性发展相结合，注重在全面发展基础之上的个性发展，这就要求教师应成为创新型教师。创新型教师在教育过程中会注重启发学生自己独立思考、自主探究问题。21世纪是一个创新的世纪，教育作为创新人才培养的摇篮，也必须要顺应时代的发展进行改革。因此，教师必须要成为创新型教师。只有教师成为创新型教师，学生的全面发展才会受到关注和培养，学生的创新意识才不会被扼杀，创新能力才会得到培养和提高，个性发展才不会被忽略。写前准备是学生写作中最重要的环节，它对于学生能否写好作文起着至关重要的作用。自从1980年，国内外许多研究者对二语写作及过程进行研究。根据国内外研究显示，针对写作过程的研究很多，很少有对写前准备进行研究。因此，很有必要对学生写前准备进行调查，从而揭示写前准备对于学生英语写作的影响。本文旨在揭示三种不同语言载体（母语、二语、母语/二语）的写前讨论对中国学习者英语议论文写作内容及语言质量的影响。一、研究方法1.研究对象。参加本研究的学生为西南林业大学2011级英语专业本科生两个自然班共68个人，其中男生11人，女生57人。这些学生的英语受教育情况是：大学前接受过6-9年不等的英语教育；大学又学过一年半的英语。平均年龄为20.5岁。在进行本研究之前，研究对象已经完成一个学期的基础英语写作课程、定期参加学院组织的英语写作研讨会及教师所开设的英语写作讲座。2.研究工具。研究工具包括一篇写作题目及及其相应提示。研究者对于被试的观察及对参加被试的学生随意访谈证实了研究工具的效度。作文题目及提示为：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究设计。本研究简单地设立三个实验组：中文组CG（写前讨论语言为中文）；英文组EG（写前讨论为英文）；中英文组C/EG（写前讨论为中英文共同使用）；控制组BG（只进行脑风暴，不进行写前讨论）。开始写作之前，所有研究对象都要求准备10分钟（针对作文题目讨论或进行闹风暴），然后用35分钟（TEM-4写作要求）写一篇题目及要求相同的作文。4.研究步骤。①分组。注意：6篇作文总分为60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：标准差，6篇作文中包括3篇课堂作文及3篇课外作文。6篇作文统一由教师本人批改。68个同学分为四组，每组17个人。②数据搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三个讨论组中的12个小分组，数据由研究者本人收集。考虑到不同学生会有不同的选修课，白天时间很难找到免除干扰的试验场所，所以研究者采用外国语学院教师办公室进行测验。测验如表2-2所示分为四个连续晚上，每段时间为45分钟（包括10分钟的准备和35分钟的写作），写前讨论分别对每个学生进行磁带录音。对于脑风暴组，与前三组不同之处在于，让其自己思考，不进行讨论，然后也在相同的10分钟内将自己所想的内容写在草稿上。学生测验结束后将作文、磁带录音及草稿一同交给研究者以备进行数据分析。二、结果与分析1.对于内容质量的影响。注意：TS，S和D的总分为7.5分；SD=标准差。按照表3-1，三个讨论组平均分为：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此结果表明，就整体内容评价而言，讨论组分数高于脑风暴组。2.对于语言质量影响。注意：语言总分为2.5分；SD=标准差。表3-2显示EG（1.9219）的平均数远远高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均数。本结果显示，就语言整体质量来看，英语写前讨论组的得分高于其他三个组。本发现的原因很可能是写作前的英文讨论为写作做了“热身运动”及其他们的语言障碍得到了扫除.此对于写前语言质量的研究发现与Lally（2000）一致，他也指出尽管写前的二语讨论的学生与一语讨论的学生在语言上无明显差别，但写前二语讨论的学生成绩高于一语讨论的学生。通过对2011级英语专业学生的调查发