标志设计-图形绘制与编辑课件

标志设计——图形绘制与编辑标志设计——图形绘制与编辑标志设计——图形绘制与编辑项目七标痣計图形绘制与编辑■了解标志的表现形式、设计方法以及色彩运用的注意事项■掌握在ⅢustratorCs6中新建文件、置入外部文件、管理链接文件以及导出文件的方法■掌握几何工具组中的各工具以及钢笔、铅笔、直线、弧线和螺旋线工具的使用方法■掌握选取和移动路径、图形以及编辑路径形状、锚点的方法。么项目知炽链接——标忘殁计概迷、标志的表现形式标志主要是由文字和图形两大要素构成,根据标志构成要素的不同,可将其分为文字类标志、图形类标志和综合类标志文字类标志文字类标志包括汉字类标志和拉丁字母类标志。恭实汇三sPRT汉字类标志拉丁字母类标志么素质教育以城市、经济发达地区为龙头逐步向农村、边远地区铺开。它犹如长江水后浪推着前浪，势不可挡，取得了辉煌业绩。其教学理念是理解知识、掌握方法、尊重个性、尝试创新。当前，尽管城乡差距在缩小，还是尚未清除，我做为教师，亲身经历着诸多问题对农村教育的羁绊。一、教学方式依然默守陈规素质教育的“教学”指两代人交往的特殊的变体，即有知识经验人与获得知识经验人之间的交往。教学方法以信息为背景，以语言为中介的沟通，教师与学生各自凭自己的经验，用各自持精神表现方式，在教学过程中通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨，实现知识共同拥有与个性发展。若你留心身边课堂，教师不厌其烦地讲，学生恭恭敬敬地听。教师把知识、结论给学生讲清楚，学生听了还要记下来，考试时准确无误答在试卷上。学生学习方式听讲、背诵、练习、再现教师传授知识。这种教学方式固然是默守陈规，南辕北辙。实际上人们没有清醒认识到，在知识激增、信息爆炸时代，贮存多少知识并不重要，而学生如何寻求知识更有意义。学会寻求知识可保证终身学习，可持续性学习，影响孩子的一生毋庸质疑。“应试教育”的阴霾还在，对教学工作的多元化评价方式，没有可操做性方案，最终以学生常年统考成绩来评定教师工作效果，甚至以教师进职、进级、奖励性绩效工资挂钩，这给教师尝试素质教育带来巨大的压力，既要顺应素质教育的教学理念，又要兼顾学生应试成绩提高，不然的话得不偿失。二、学校教育和家庭教育脱节众所周知，提高教育质量必须家庭、社会、学校密切配合。当前许多教师亲身经历着学校教育与家庭教育难以配合的痛苦，其情况纷繁复杂，不过均有共识。一类是：随着农民工进城务工人数逐年上升，子女托亲属监护，隔代教育本身不利学生健康成长，同时给学校和家长联系带来不便，既使联系上，那也是一个鞭长莫及的事。二类是：部分家长由于文化素质低，视教师是最伟大的人，把子女交到学校，是一百个放心，对子女学习不闻不问，这哪来配合教育。三类是：由于农村人口居住分散，学生中有相当一部分寄宿学校，这给学校、老师带来沉重负担，既当老师，又兼当父母，家长履行职责相当一部分转移到学校、教师身上，这部分学生由于离家较远，教师和家庭联系较少，在通信高度发达的今天，教师与家庭沟通内容也无法及时反馈到学生身上，配合教育的作用不言而喻。三、大班额教学环境困绕着素质教育大班额教学主要出现在一些城镇小学和初中尤为突出。每班人数超过80人以上，这给组织学生小组合作学习和实践活动带来诸多不便。课堂教学中实施师生互动参与面可想而知，大部分学生只当观众，能参与的机率少之又少，这自然给素质教育推进带来巨大的挑战。造成原因主要是当今教育无法达到均衡性，部分家庭追求优质教育“望子成龙、望女成凤”之心可以理解，这给部分学校带来巨大的压力，而相对偏远地区教育资源闲置和浪费。当然农村地区素质教育面临问题举不胜举，我相信，只要全身心投入到自己岗位中的教师，不难发现工作中的种种问题，在发现问题中不断思考。寻求解决办法，加上党和政府长期以来对农村教育的重视，无微不至的关怀，农村、城市教育均衡性实现指日可待。我国实行的素质教育是面向全体学生的教育,是让学生全面发展、主动发展的教育。“学困生”也是全体学生的一部分,在教育界,特别是处于青春期的初中阶段,教育工作者一直为“学困生”问题困扰着。作为教育工作者,的确应下苦工夫,认真研究“学困生”的问题,不仅要研究“学困生”的行为习惯、生活环境、成长发展过程、家庭教育等情况,更应科学地分析“学困生”的心理活动,这样才能做到有的放矢,事倍功半地做好“学困生”的教育转化工作。一、“学困生”的心理特征“学困生”与同龄学生相比,存在着比较复杂的个性差异,它主要有如下几方面:1.自尊与自卑交织着大多数“学困生”进了初中后,随着年龄的增长,自我意识与成人意识增强,他们的自尊心由于不断受到挫败(或批评)而被扭曲,以至于自己看不起自己,认为别人也看不起自己,在同学、老师和亲人的面前,总觉得低人一等,但他们的内心深处,又希望被老师发现、理解、尊重与爱护,在众人面前,他们极力维护自己的尊严,不容他人侵犯,他们的内心深处又想改变自己的落后状况,只是由于他们已经形成了作风散漫、学习马虎的不良习惯,遇到的往往是冷嘲热讽的语言和无法改变的脸色,久而久之,他们便灰心丧气,产生自卑感。这种自卑与自尊在他们的内心交织着,时间久了,就会出现情绪反复无常,意志消沉,自暴自弃,给教育转化带来很大的困难。2.重感情但偏激“学困生”在学习生活中,常常会遇到老师的重言轻语,同学的指指点点,家长的唠唠叨叨,因长期生活在被漠视受歧视的环境中,较少感受到人间的温情,一旦别人对他们倾注爱心,他们会加倍珍惜与感念;同时也正是因为“学困生”对外界很敏感,当别人有意或无意地伤害了他们,他们便反击,给班主任做思想工作增加困难,轻则不合作,重则对抗,甚至做出一些令人吃惊的过激行为,让师生不得安宁。3.愿望良好但意志薄弱意志总是和克服困难、实现自己所追求的目标相联系的,表现为一定的自觉性、自制性和持久性。一般学生能有效地调节和控制自己的行为,能够应用适当的方式解决学习和生活中的问题,而“学困生”则正好相反。“学困生”与其他学生相比,他们也希望自己好好做,但缺乏坚强的意志力,难于在思想上正确约束自己,刚有进步又在同伴的引诱下失去控制自己的能力,在改正错误的过程中,缺乏顽强的毅力,容易出现曲折和反复。在学习上,有的“学困生”基础差,成绩落后,他们一方面下决心迎头赶上,但又怕苦怕累,不想独立思考完成作业,又怕老师批评,只好抄答案或他人的作业应付。这些情况表明“学困生”有良好的愿望,但又意志薄弱,自制力差,好胜又不能取胜,一旦缺乏激励和支持,就会加剧自身的懒散。4.可感化但易反复多数的“学困生”并非“朽木不可雕也”,他们的内心深处,也有求上进的愿望,并常常作出努力,只要老师引导得法,他们会振作精神努力拼搏的,但是“学困生”之所以成为“学困生”,又常常与他们的自制能力差,意志不坚强有关,这些因素决定着他们在转变过程中,有可能出现可转化的一面,但哪怕是一些小的挫折和困难就可能让他们动摇,走回头路。“学困生”的这些主要的心理特征产生的主要原因尽管十分复杂,但由于中学生心理具有可变性与可塑性、过度性与动荡性的特点,因此只要教师有的放矢加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些学生所谓的心理问题是能够得以纠正与调和的。二、“学困生”的教育对策1.不伤害他们的自尊心教育学生,应以表扬为主,尊重个性,尊重其自尊心,尽可能找他们的闪光点进行正面教育,不应在公众场合点名批评,更不应该动辄就揭老底,新账老账一起算,如需指出错误,也宜个别谈话,就事论事。相反的,如能多发现他们的闪光点,多肯定多鼓励,则往往起到意想不到的效果。一旦他们渴求尊重的需要得到满足,他们就会对自己充满信心,对学习生活满腔热情。2.倾注真情,付出爱心作为老师,既要关心“学困生”的冷暖温饱,也要关心他们的喜怒哀乐;同时还要为他们分忧解愁,而这些都必须以平等、真诚的态度去对待,老师只有把自己放在“学困生”的位置上,真情关心他们,才会使“学困生”愿意向自己倾吐心事,才会金石为开。3.开展多种教育活动转化“学困生”(1)充分发挥学校教育的作用学校教育是一项有计划、有组织、有目的的教育,对青少年学生的成长负有神圣的职责,因此,学校要充分发挥自己的教育优势,从教育入手,积极引导“学困生”。要加强政治课的教学,从素质教育入手,采取各种手段和方法,培养学生正确的观念,树立科学的人生观。其次,各学科教学要渗透德育教育,在学校的内部形成齐抓共管的局面。(2)开展主题性的活动学校可以组织一些主题班会,如“人生价值讨论”、“如何应对挫折”、“寻找闪光点”、“我对上网的看法”等主题班会,主题班会要生动活泼,灵活多样,适合中学生的心理特点,是“学困生”所喜闻乐见的。(3)开展一些常规比赛活动这类活动如学习方面的朗诵比赛、书法比赛、学科知识比赛等,文艺和体育方面的各种球类、棋类、唱歌、小品等。以上的这些活动在了解“学困生”的兴趣、需要的基础上,创造机会使他们能一展所长,使学生体会成功,树立自信心;另外,老师还应进行一些挫折教育,指导学生正确找出原因,提高心理承受能力,锻炼学生的意志品质。总之,通过多种教育活动,培养“学困生”的良好意志品质,使他们逐渐学会进行自我教育、自我评价,进而主宰自己。4.转化“学困生”具有长期性和艰巨性,要狠抓反复“学困生”的缺点、错误不是一朝一夕形成的,有一个产生、发展的过程,因而对其转化教育工作也是一个长期的、反复的、逐步提高的过程,不能操之过急;“学困生”一般有“动荡性”的心理特征,不少“学困生”都经过“进步――反复――再进步――再反复――到更大的进步”的曲折过程而转化为先进的,因此转变“学困生”并非是一帆风顺、一劳永逸的事,不应看到他的反复就认为是“朽木不可雕”而灰心放弃,而应把每一次的反复看作是一次促进他取得更大进步的契机。从教育转变“学困生”的反复中,看到前进的因素,就有利于“学困生”的转化。所以对“学困生”的转化要抓住时机,反复抓,抓反复,要做到“润物细无声”。总之,为了有效地帮助“学困生”转化,需要教师把好“学困生”的脉,才能对症下药,使他们逐步转化并不断取得进步。(责编罗艳)《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。体验学习就是在课程实施中根据教材内容的需要，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活，凭借自己的直观的感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程。在小学数学教学中体验学习能够不仅激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养，因此，教师要善于体验学习的应用。一、联系生活――体验学习的基础教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”《数学课程标准》也指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学来源于生活，还要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如，在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。再如，在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状？前后体积发生了什么变化？变小了以后的同锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系？这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。二、亲历实践――体验学习的手段让学生实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3×2+4×2+6×2=26（元）。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩，但我只要付16元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。紧接着，我要求学生每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。三、经历“错误”――体验学习的需求在课堂教学中，对于教师提问的问题，学生的回答难免出现不同的错误，这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生“争辩”，然后，教师对这些错误进行逐个分析、归纳，认真总结“错误”究竟有哪些，各类“错误”之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。例如在教学第十册《求平均数》时，课本有一道习题：“先锋号机帆船出海捕鱼，上半月出海13天，共捕鱼805天;下半月出海14天，每天捕鱼64吨，这条船平均每天捕鱼多少吨？”有的学生对这道题列式为805÷13+64，而有的同学列式为（805+14×64）÷（13+14）。显然，第一种列式是错误的。那么为什么会出现这样的错误呢？我就让认为第一种列式的同学阐述自己的原因，其实，他们错误地认为上半月的平均每天捕鱼数和下半月的平均每天捕鱼数相加，就是这条船这个月每天的捕鱼数。然后，我根据这些“错误”进行纠正，并让学生讨论。在学生获得“错误”的体验后，通过小组讨论得到的结果，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生对此类题目印象更深。总之，教师的思维培养方法是根据自己的实际教学经验中得来的，不同的教学模式有着不同的培养方法和教学方式，但无论怎样，培养学生的创造性思维是非常重要和必要的。体验数学需要教师引导学生积极主动地参与学习过程，正如《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，”由此可见，在数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程，使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养，应该是我们的目标。项目七标痣計图形绘制与编辑■了解标志的表现形式、设计方法以及色彩运用的注意事项■掌握在ⅢustratorCs6中新建文件、置入外部文件、管理链接文件以及导出文件的方法■掌握几何工具组中的各工具以及钢笔、铅笔、直线、弧线和螺旋线工具的使用方法■掌握选取和移动路径、图形以及编辑路径形状、锚点的方法。么项目知炽链接——标忘殁计概迷、标志的表现形式标志主要是由文字和图形两大要素构成,根据标志构成要素的不同,可将其分为文字类标志、图形类标志和综合类标志文字类标志文字类标志包括汉字类标志和拉丁字母类标志。恭实汇三sPRT汉字类标志拉丁字母类标志么2.图形类标志图形类标志包括具象标志和抽象标志两种具象标志:此类标志是以人物、植物或动物等具体形象造型简化而来。抽象标志:此类标志主要用抽象几何图形或符号来表达标志的含义。SEPTWOLVES具象标志抽象标志么3.综合类标志标志设计不会局限于某一种表现手法,设计者也可以将文字图形和具象造型等元素混合在一起表现出来,这就是综合类标志卡西龙综合类标志么标志的设计方法标志是企业的象征,其造型不可随意改变,所以设计标志时必须要精准化制作。以下是设计标志的两种标准制图法九宫格标示法:在正方形的格子线上绘制标志,以确定标志各部分所处的位置及比例,也可用米字格来表示比例标示法:以圆形标示标志各部分的比例,依次作为放大和缩小标志的标准么三、标志设计的色彩运用标志设计的色彩运用需要注意以下几点基色要相对稳定强调色彩的形式感,如点、线、面的组合强调色彩的记忆感和感情规律,如黄色代表活泼、明快;橙红代表温暖、热情;蓝色代表清爽、沉静;绿色代表希望、生机;紫色代表富贵、大气等。要注意色彩的