核心素养引领下高中学科教学模式构建与立德树人的行动研究课题申报书

核心素养引领下高中学科教学模式构建与立德树人的行动研究课题申报书1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。问题的提出:我国教育事业发展的根本任务就是实现“立德树人”的任务，这不仅是我国教育事业发展的重要任务，更是学生身心发展的重要需求，是学科教学得以有效进行的重要保证，也是教师实现自我价值的重要路径。学科教学是践行立德树人任务的重要路径，只有将立德树人合理的渗透在学科教学中，才能真正的实现育人的目的，才能让学生的心灵、精神得到有效的净化和培养，从而更好的促进学生的全面健康发展。立德树人是我国教育事业发展的根本任务，为了能够更好的实现这一目标，就需要处理好学科教学与立德树人之间的关系，并积极做好学科教学的工作，将立德树人这一理念有效的贯彻和落实在学科教学中，并充分的挖掘学科教学的育人因素，充分的发挥出学科育人的价值，利用学科教学这一有效的路径来实现全员育人的目标，让学生的各项能力和素质得到有效的培养和提升，从而为社会发展培育更多的高素质人才，有效的实现立德树人的发展目标。（一）课题的提出和研究背景1.基于市教科院自身职能的发挥“九五”以来，无论是学校还是各市、区，或者说整个xx大市，xx的各级教育科研机构经历了不间断的多轮调整。学校教育科研机构经历了“从无到有”、“从单设到并设”的变化过程，相应地，各市、区和大市教育科研机构也经历了“从无到有”、“从合到分再到合”的过程。至“十五”末的2004年12月28日，集教研和科研于一身的xx市教育科学研究院正式挂牌成立。机构设置的变化，带来教研科研管理与服务职能的变化和调整。唯有进行教科研整体改革，创新体制机制，充分发挥自身职能，才能在教科研机构调整与职能变化的背景下实现教研科研的再发展与再提升。2.基于xx大市教育发展的需要“九五”以来，xx教育科研的发展水平和主要指标在全省、全国位居前列，形成了群众性教育科研的热潮，在全国、全省基础教育教学成果奖和教育科研成果奖的评审中，我市获奖的数量和档次不断攀升。“十三五”期间，教育改革进入深水区，教育现代化推进到关键阶段，涌现出一系列战略性问题、政策性问题、热点问题和难点问题。需要进行教科研的整体改革，建立更有效的教科研机制，实现教研科研重心、方式和组织形式的转型，需要整合教研科研资源，建立科学性、学术性、实用性兼顾的联合攻关平台，形成兼具科学理性与实践指导价值的重大研究成果，使xx形成具有区域特点的教育科学实践体系和理论特色，推动xx教育现代化的内涵式、持续性发展。3.基于国家教育根本任务的落实“十一五”以来，在国家层面关于“立德树人”的政治呼吁不断出现。之后，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

以及党的十八大、十九大的报告中，都有明确提出。从政治局集体学习会到党的十八大、十九大，“立德树人”作为教育根本任务在多次政治呼吁以后，终于明确写进党的报告，成为未来中国教育改革与发展的指南针。至此，“立德树人”教育根本任务引起教育界和学术界的广泛关注，开始进行“立德树人”的理论研究、实践探索。对于教科研整体改革需要坚持“立德树人”的正确方向，创新教研科研的融合方式，拓宽视野，通过改革实践研究，“立科研规范之德、树专业发展之人”，以此落实“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”的目标任务，体现教育任务的全面性。课题的界定：核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。国内外研究现状述评：通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位;开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求;开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求;开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。在此基础上，核心素养课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。选题意义及研究价值：中国学生发展核心素养的提出，是适应教育变革的需要，更是国家发展的人才培养需要。中国发展已经逐步超越跟随和学习阶段。从社会管理到现代企业运行，从技术创新到基础研究的突破，都需要一大批具有创新和实践能力的现代人才。中国学生发展核心素养体系适应了国家和社会发展的需要，突出强调个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。课题理论依据：每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。课题研究目标、研究内容：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。研究假设、创新之处：本课题讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略以及在核心素养培养下形成立德树人的教育模式。学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。本课题讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。研究思路和研究方法：课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。主要采用行动研究法，辅以调查研究法、文献分析法和实验法开展研究。技术路线及实施步骤：一：首先建立完善的科研网络，成立《核