电路保护课件

电路保护11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。电路保护电路保护11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。电路保护介绍CcEE这次会议的目的什么是保险丝?它是如何工作的?Ec和UL的区别如何选择保险丝?名词术语的理解额定电流,额定电压,等等引言电路保护什么是保险丝?防止人身的伤害防止着火或设备损坏引言在师生合作的课堂上，知识是海洋，“问题”就是浪花，一波未平，一波又起的问题汇聚成或波澜壮阔或风清云淡的妖娆风光．扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力．激发起对知识的渴求。那么如何以“问”促成这种理想的课堂状态呢?我结合个人实践从两方面来探究：一、教师设疑教师设疑就是针对某一学习内容，设计相关疑问，引导学生思考．推进课堂进程，完成学习目标。然而，要达成预期的课堂效果，我以为教师设疑时要注重以下几方面意识：1．“问”出主干，体现高度意识。课堂如文章，教师要站在全局的高度精心设计能够担负整节课任务的主干性问题，以期振起课堂。也就是说本节课要通过哪几个主要问题才能有力有效地完成学习目标，这是设疑的出发点。如《从百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究作者的思想感情。就可以这样依次设问：百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构，最后水到渠成地推进学生对作者思想感情的小结：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满。从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问．对课堂有着成竹在胸的宏观把握，对于完成预期的学习目标而言，事实上已经成功了一半。2．“问”出层次．体现深度意识。《文心雕龙》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。如果设计的问题流于平面化，那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计问题注重层递性，体现探究的步步深入，这是深入解读文本的必需，更是有效落实新《课标》的必需。3．“问”出延展，体现广度意识。文本探究既可以纵向延展至生活层面，也可以横向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是广度意识的体现。如品味《背影》一文的构思之妙时．可设问：文本选取最能表现情感的艺术视角――背影体现亲情，那么你了解哪些表现亲情的诗文?它们分别运用怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景描写为视角体现亲情。这种同类题材的作品作比较进行设问，不仅能深化学生对文本写作特色的认识，而且可以大大丰富学生的写作视角．使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和学生思维的广度。4．“问”出个性．张扬探究的自由度。由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方面存在个体差异，对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现实。因而，在探究文本的过程中，要具备保护并张扬学生的解读个性继而挖掘其创新潜能的意识。当然．教师设疑考虑的不仅仅是这些，可能还包括文本的特色、学生的动态风貌等方面。但归根结底．教师设疑要本着落实新《课标》的要求，语言简洁明了，问题富于针对性。最忌不着边际的琐问，不仅有违新《课标》的理念，更为严重的是，人为地造成学生芜杂的思维走向，有碍于学生良好思维习惯的促成。二、学生质疑如果说提出一个问题比回答一个问题更需要智慧，那么如何让学生思路清晰、角度鲜明地提出问题．则需要师生共同的智慧。当教师被动地肯定并欣喜于学生的疑问时，我们有没有想过，其实。通过教师的努力，我们可以让学生更富于智慧地质疑。这就需要在学生质疑时，教师积极引导。使其注重以下几方面：1．“问”出角度．体现点性探究的意识。由于教育方针给予学生最大的宽容，学生解读文本时的质疑往往呈散点式，不同的学生将不同的疑问星星点灯般堆砌于课堂，这难免导致师生探究流于混乱甚至芜杂，课堂推进繁冗而无序。那么如何使学生的质疑智慧与课堂的有序探究流畅地衔接呢?我以为首先要引导学生以点性的思维意识从多个角度去质疑，比如解读文本可以从基础积累、内容理解、写作特色等角度进行，那么质疑亦可从这些角度进行。2．“问”出层次，体现线性探究的意识。语文学习是以个体文本为载体来丰富语文知识．提高语文能力的。但就每一文本而言，探究时同样存在由表及里的线性特点，因而要引导学生本着线性意识，质疑时考虑到文本探究由表及里的层次。比如探究一篇散文，我们可以引导学生就其写作对象、情感、主题、语言特色、表现手法、写作借鉴等依次予以探究。此时允许学生的思路有偏差，甚至偏差很大，但至少我们努力的方向是肯定的，那就是无论思考或质疑都需要这种由浅入深、由表及里、由共性到个性的哲学思维．这不仅符合探索事物的客观规律，而且有利于学生养成良好有序的思维习惯。3．“问”出反思。体现面性探究的意识。当师生课堂上探究完文本后，教师要引导学生再读文本．联系现实与历史、社会与人生、阅读与写作等方面，对文本有一个整体反思，即面性的探究。总结疑问并展示出来，这时的质疑也许较之以往更深刻更全面，因为这是在多次预习、学习之后、在多个质疑解疑的基础之上进行的，这种质疑,既是对自我学习的小结，又是对文本探究的升华。学生解读文本时，点线面既有分别又有综合地融入思维．那么学生质疑的灵感就会转化为质疑的技能。所以学生能够智慧地质疑不仅体现了良好的学习习惯，更体现了一定的学习能力，重视学生质疑能力的培养，是充分体现“以学生为主体”的科学教育理念的要求。随着课程改革的不断深化，“问”在语文课堂上如何运用成为大家不断叩问的话题。我们期待通过师生和谐积极的互动。最终因“问”而来的智慧将不仅是美丽的浪花而且是汪洋的大海。（河北省涿州市百尺竿中学）我国正处于经济的发展期，而经济全球化趋势日益凸显，我国面临着快速发展的机遇，也面临着挑战，而人才对于我国经济的长远发展起到了举足轻重的作用。所以，要重视人才的培养，而中小学教育是人才培养的基础，必须要提高教学质量，?S富教学内容。目前，我国中小学教育的主要模式还是老师的课堂教学，不过传统的课堂教学已经无法适应当前的人才培养需求，所以，要对传统的课堂教学进行改革，提高课堂的有效性，其中，课堂的有效提问是其中效果最好的方法之一。一、初中语文阅读教学问题设计的现实价值优质的问题设计不仅能打造高效的语文阅读课堂，还能发散学生思维，加强师生互动，培养学生语文素养，具有重要的现实价值，现分析如下：1.促进教学反思，提高教学质量阅读教学情况如何，需要教师通过检验和学生反馈才能得知，而课堂提问既能检验学生的学习情况，还能使教师针对学生回答问题的情况反馈来反思教学工作中的不足，从而查找原因，调整教学方式，进而提高教学质量。如若学生对于教师所设置的难度较小的问题都不能积极回答，或回答错误百出，则说明教学工作存在问题，需要教师及时改进。2.使得学生跟老师之间的关系更加友好现阶段，我国初中语文课堂教学中，对于学生和老师的关系是否友好并没有引起足够的重视，虽然很多的中小学教师在教学过程中对于和学生保持友好的关系有所认识，但是教学任务依然是教学中的重点。这也是很多初中语文教师的思想误区，认为刻意和学生保持友好的关系，不如投入更多的时间和精力进行课堂教学，当然，即使想保持友好的关系，也没有很好的办法。而在阅读课堂中进行有效提问，刻意增加教师和学生的互动，使双方的关系更加融洽友好，课堂氛围也更活跃，从而提高学生和教师在教学中关系的友好程度。3.培养学生语文素养问题的设计都是基于教学目标和文本内容来完成的，学生对问题的解答，既是一个思维训练的过程，也是一个组织与运用语言的过程，更是一个与人对话交流的过程，特别是对于一些开放性及探究性问题的解答，还需要学生合作探究，加强对文本的理解，如此则能全面培养学生的语文素养。4.有利于学生思维的发展对于学生的教育来说，在教学中使其完成一个完整的思维过程，不仅可以提高其分析问题的能力，更重要的是这个过程可以转变为解决问题的过程，而引导学生的思维发散，有效提问是最好的方法。所以，教师在进行初中语文阅读教学中，对于学生的问题意识要重点培养，使学生产生问题意识，然后对问题分析并最终解决，提高学生对语文的认识，这对于学生阅读能力的提高也十分有益。而且，这是一个良性循环，学生通过有效提问的教学方法，认知水平会不断提高，有助于思维的不断发展。二、初中语文阅读课堂的有效提问措施1.立足学生兴趣，实施个性化问题设计初中语文阅读教学的问题设计应讲究方法，不能教师想怎么问就怎么问，而需结合教学实际，在充分了解学生的心理和情感需求的同时，根据学生的兴趣爱好精心设计问题，如此，才能有效提升学生阅读学习的积极性，提高阅读教学效率。例如，初中学生情窦初开，有了追求浪漫的小心思，喜欢研究不同花种的花语，在教学《爱莲说》一文时，我就把握住了学生的这一兴趣特点，在上课伊始利用多媒体向学生展示不同类型的花，并与学生一起讨论这些花的花语，如玫瑰代表爱情、康乃馨代表母爱等等，并适时引出本堂课要讨论的问题：“莲花的花语是什么，周敦颐为什么独爱莲？”如此，由兴趣引入问题，再由问题深入文本，不仅激发了学生的学习兴趣，也使阅读教学更具高效性与趣味性。2.针对式提问学生之间是存在个体差异的，尤其是在初中语文阅读教学中这种差异十分明显，阅读能力、知识面等的差异都会在课堂中有所体现。所以，针对学生的这种个体差异，教师在初中语文阅读课堂教学中，要有针对性进行提问，根据学生个体的实际情况，提出不同的问题。通常情况下，教师要观察学生，尤其是智力水平、学习态度、基础知识掌握情况等方面进行考虑，并且结合在课堂提问时合理选择问题的难易程度，这样就可以使每位学生都能够通过有效提问提高阅读兴趣和阅读能力。例如，针对一篇课文，对于基础知识掌握较差，理解能力不强的学生，教师可以针对课文中比较基础的信息进行提问，比如课文中的地点和主要人物进行简单的概括。而对于阅读能力和理解能力都比较突出的学生，就可以针对文章蕴含的道理或者作者想要表达的中心思想进行提问，也可以鼓励学生提出自身不同的看法。通过针对不同学生而采取有差别的提问，可以对所有的学生进行兼顾，其阅读兴趣和阅读能力都会得到提升。3.启发式提问启发式提问是初中语文阅读教学中常用的教学手段，这也是培养学生主动思考比较有效的方法。启发式提问通过教学情境的创设，使学生对文章在阅读过程中进行深入思考，并且有身临其境的感觉。对于文章的理解更加主动和形象。例如，教师在讲授《紫藤萝瀑布》时，很多学生实际上对紫藤萝植物并不了解，而紫藤萝花开时犹如瀑布的场景也是难以想象，就不能体会到文章的意境。教师可以在教学中采用多媒体手段，播放紫藤萝盛开的图片或视频，使学生对文章展现的意境有更加直观的感受，而学生的阅读兴趣和阅读能力也会有所提高。三、结语总之，初中语文阅读教学问题的设计不能脱离学生实际和教材文本，更需要教师把握最新的教学思想和教学目标，利用有效问题促使学生深入研究文本，形成独特的阅读体验，从而养成独立思考的良好习惯，实现个人能力的全面发展。电路保护介绍CcEE这次会议的目的什么是保险丝?它是如何工作的?Ec和UL的区别如何选择保险丝?名词术语的理解额定电流,额定电压,等等引言电路保护什么是保险丝?防止人身的伤害防止着火或设备损坏引言电路保护标准电子保险丝电路保护标准:目录定义测试说明/设置(实验室)产品尺寸产品性能规定环境温度范围。参考的其他标准/规格.电子保险丝电路保护标准:UL列名和认可UL列名完全按照UL的标准做的保险丝UL认可对于没有现行的UL标准的保险丝符号制造厂商规格的保险丝遵守lc60127等等规格的保险丝对于两大规范保险丝的测试的探究电子保险丝电路保护标准:UMFUMF*(通用的模块化保险