高中英语-Book 1 Unit 4 After twenty years教学设计学情分析教材分析课后反思

课题AfterTwentyYears日期节次1来源外研社高中必修一Unit4课型新授课授课对象高一目标确立依据课标分析《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求老师要帮助学生根据不同语篇类型特点研读语篇，研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。从不同角度深入探究语篇的主题意义、内容信息、价值取向等。指导学生对文章进行表层理解，也就是从理解整篇内容入手，浏览和捕捉重要线索，对文章形成总体印象，找出语篇的中心思想和重要信息；然后尝试理解作者的意图和立场，实现对篇章的深层理解；最后根据语篇内容和结构特点，发表自己的见解和观点，进行评价性理解。同时也要求学生能够理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等）；从作品的意韵美中获得积极的人生态度和价值观念启示；可以通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并做出正确的价值观判断。教材分析AfterTwentyYears美国作家欧·亨利的作品。两个美国青年——鲍勃和吉米·威尔斯是一对非常要好的朋友，当鲍勃要到西部去创业时，他们相约20年后在纽约大乔勃拉地饭馆相会。然而当在西部闯荡了20年并且正受芝加哥警方辑捕的鲍勃赶到纽约来践约时，在纽约已当了巡警的吉米以出人意料的手段逮捕了鲍勃。该小说通过这两个青年20年后重逢之际所发生的意外变化，反映了美国19世纪后半期到第一次世界大战前美国社会生活各方面的深刻变迁。通过对这一部分内容的学习，学生能够理解友谊的内涵与意义，辩证地思考情与法之间的关系，形成正确的人生观、价值观，并且初步掌握小说的文体特点和小说结尾的写法。学情分析本次授课对象是高一的学生，经过初中及高中一段时间的英语学习，他们已经对阅读技巧有了较好的掌握。能够较好的把握文章的大意和细节。但很遗憾的是，学生在做阅读理解题时仍然失分严重。究其原因，应该是学生在平时的阅读理解中通常局限于对文字表面的理解，没有将自己已有的背景知识和科学学识与正在阅读的文章联系。这样一来，学生的思维停留在文字表面，不能很好地理解文字承载的丰富内涵。培养学生挖掘文字背后的隐含信息的能力是必要的。所以，通过对本课的研读可以使学生在阅读过程中理解文章中深层次的意思，进而提高学生的辩证思维能力。学习目标1.掌握本文相关单词、短语，能理解文章大意;2.能够学会从阅读中找细节;3.能够理解欧亨利的写作风格，并且能形成辩证思维4.学会用情节、情感、对话、环境等细节续写故事。评价任务评价任务1.在阅读的过程中，学生能够说出本模块涉及到的重点单词、短语的汉语意思，能够通过阅读上下文理解其意思。评价任务2.通过完成编写故事结尾这一活动，学生能够理解欧亨利小说的特点。评价任务3.在电影扮演角色部分，让学生对故事内容有更深一步的理解，达到复述故事的要求。教学过程教学环节教学活动评价要点step1.Step2.Step3.Step4.Step5.Step6.Step7.Step8.Lead-inKnowaboutOHenryandhisworks,andintroducetheAfterTwentyYears.Areyoucuriousaboutthestory?InthisclasswewilllearnsomethingaboutAfterTwentyYears.Showlearningaimstothestudents.Listentothefirstpartofthepassage,andfindoutthesettingofthestory.Where?When?Who?Readpara.1andanswerthefollowingquestions.Q1.Whyisthemanstandingoutsidetheshop?Q2.WhatdoesthemanthinkofJimmy?Readpara.2-3andchoosethebestanswer.1.Whathappenedbetweenthetwofriends?A.Jimmydidn'twanttomeettheman.B.Theylosttrackofeachother.C.Themanwaitedherewithoutconfidence.D.Jimmydiedbeforeayearortwo.2.WhichwordisNOTusedbythemantodescribeJimmy?A.truestB.FinestC.StaunchestD.ForgetfulGroupWork1Workingroups.Thinkofapossibleendingto“AfterTwentyYears”.Think＆ShareQ1.Whatdoesthenotetellyouabouttheendingofthestory?Q2.DoyouthinkJimmydidtherightthing?Whyorwhynot?(friendship/duty/law)GroupWork2ChallengeyourselfActingout:Thinkaboutwhathappenedineachofthetwoscenes.Workingroups,chooseacharacter(角色)toplay.Scene1:BobdiningwithJimmyatBigJoeBrady’stwentyyearsago.Scene2:BobandJimmymeetingagainaftertwentyyears.HomeworkWritetheendingtothestorywithmoredetails.plot(情节)feelings(情感)dialogue(对话)environment(环境)学生清楚学习目标。学生通过听课录音，找出三个问题的答案。学生能对故事情节进一步了解。学生通过阅读，找出两个问题的答案。学生通过讨论，为故事想出一个合理的结局。学生通过研究note内容，从更深层次理解作者的写作风格,并使学生能够辩证的思考情与法的关系。通过角色扮演，增强学生对文章的理解和语言表达能力，同时提高学生的写作方面的表达能力。学生能够用更多的细节完成故事结尾的写作。教学反思第一，通过对目标教学活动的学习，我发现一节有目标和有目标评价活动的课，教师的教和学生的学都更加精准。第二，继续学习课程标准，让自己的每一堂课都能符合新课程改革的要求，并且能提高学生的英语核心素养。第三，本节课的小组讨论，调动了学生的学习积极性，让学生在学习过程中更加积极，提高了学生的学习兴趣。教学设计Unit4：FriendsForeverAfterTwentyYears姓名：单位：本次授课对象是高一的学生，经过初中及高中一段时间的英语学习，他们已经对阅读技巧有了较好的掌握。能够较好的把握文章的大意和细节。但很遗憾的是，学生在做阅读理解题时仍然失分严重。究其原因，应该是学生在平时的阅读理解中通常局限于对文字表面的理解，没有将自己已有的背景知识和科学学识与正在阅读的文章联系。这样一来，学生的思维停留在文字表面，不能很好地理解文字承载的丰富内涵。培养学生挖掘文字背后的隐含信息的能力是必要的。所以，通过对本课的研读可以使学生在阅读过程中理解文章中深层次的意思，进而提高学生的辩证思维能力。学习目标：1.掌握本文相关单词、短语，能理解文章大意;2.能够学会从阅读中找细节;3.能够理解欧亨利的写作风格，形成辩证思维。4.学会用情节、情感、对话、环境等细节续写故事。效果分析：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握本节课所出现的单词、短语，并且能理解文章的意思。在研读文章的过程中，能根据本篇文章的文体来找出相关的信息，充分理解文章表面意思，并且通过本节课设置的文体和活动，能够深入理解友谊的内涵和意义，辩证地思考情与法之间的关系，形成正确的人生观、价值观，并且初步掌握了小说的文体特点和小说结尾的写法。AfterTwentyYears美国作家欧·亨利的作品。两个美国青年——鲍勃和吉米·威尔斯是一对非常要好的朋友，当鲍勃要到西部去创业时，他们相约20年后在纽约大乔勃拉地饭馆相会。然而当在西部闯荡了20年并且正受芝加哥警方辑捕的鲍勃赶到纽约来践约时，在纽约已当了巡警的吉米以出人意料的手段逮捕了鲍勃。该小说通过这两个青年20年后重逢之际所发生的意外变化，反映了美国19世纪后半期到第一次世界大战前美国社会生活各方面的深刻变迁。通过对这一部分内容的学习，学生能够理解友谊的内涵与意义，辩证地思考情与法之间的关系，形成正确的人生观、价值观，并且初步掌握小说的文体特点和小说结尾的写法。Unit4FriendsforeverAfterTwentyYears一.Readandtrytotranslatethewordsbelow.1.ordinary2.scar3.dine4.chum5.chap6.fortune7.makeone’sfortune8.drag9.oughtto10.destiny11.correspond12.proposition13.hustle14.staunch15.partner16.turnup17.excerpt18.appointed19.strike20.cigar21.plain22.scene二Answerthequestionsbelow.Q1.Whyisthemanstandingoutsidetheshop?Q2.WhatdoesthemanthinkofJimmy?三Readthepassageandchoosethebestanswer.1.Whathappenedbetweenthetwofriends?A.Jimmydidn'twanttomeettheman.B.Theylosttrackofeachother.C.Themanwaitedherewithoutconfidence.D.Jimmydiedbeforeayearortwo.2.WhichwordisNOTusedbythemantodescribeJimmy?A.truestB.FinestC.StaunchestD.Forgetful四Answerthequestionsbelow.Q1.Whatdoesthenotetellyouabouttheendingofthestory?Q2.DoyouthinkJimmydidtherightthing?Whyorwhynot?(friendship/duty/law)五Actoutthesceneswithyoupartnersinyourfreetime.Workingroups,chooseacharactertoplay.Scene1:BobdiningwithJimmyatBigJoeBrady’stwentyyearsago.Bob:(eagerly)Iwanttogothewesttomakemyfortune.Jimmy:……….Scene2:BobandJimmymeetingagainaftertwentyyears.Jimmy:Isthatyou,Bob?Bob:Isthatyou,Jimmy?Jimmy:……..六WritingWritetheendingtothestorywithmoredetails.第一，通过对目标教学活动的学习，我发现一节有目标和有目标评价活动的课，教师的教和学生的学都更加精准。第二，继续学习课程标准，让自己的每一堂课都能符合新课程改革的要求，并且能提高学生的英语核心素养。第三，本节课的小组讨论，调动了学生的学习积极性，让学生在学习过程中更加积极，提高了学生的学习兴趣。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求老师要帮助学生根据不同语篇类型特点研读语篇，研读语