初中语文-雨的诉说教学设计学情分析教材分析课后反思

雨的诉说活动目标：1.搜集关于“雨”的资料，锻炼查找、搜集资料的能力。2.能利用资料，解决问题，发现共性规律，培养发现问题、解决问题的能力。3.能够流利、有条理地陈述自己的观点，做到自圆其说，以理服人。4.阅读、朗诵写雨的文学作品，提高鉴赏水平和朗诵能力，丰厚储备，学习技法，提升文学素养。课前准备：1.将全班同学分成两个战队，各自选出队长，队长带领大家给自己的队起个带“雨”的队名，最好有典故，有寓意。大家共同准备队名的解说词，队长准备上台展示。2.搜集描写雨的四字短语和带“雨”字的成语，不少于30个，且要理解所搜集的成语的意思。不要单纯求数量，要精选，以丰厚的储备、服务写作为目的。3.搜集关于雨的诗词名句，不少于30句，且要大致理解诗句的意思，知道它写的是什么时间、什么地点、什么特点的雨。4.上网搜集相关资料，并联系个人的生活经历，简单列举雨有哪些功过。5.从名家的作品中摘抄自己喜欢的描写雨的段落（至少抄两段，也可以打印），看看它们是从哪些角度、用了什么方法来描写雨的，抓住了雨的什么特征，表达了作者怎样的情感，并结合全文想一想，作者为什么要写雨。教师可以推荐一些名家名篇，如：汪增祺的《昆明的雨》、柯灵的《雨街小景》、老舍的《在烈日和暴雨下》、余光中的《听听那冷雨》、周作人的《苦雨》、季羡林的《听雨》、汪国真的《雨的随想》、赵丽宏的《山雨》、林清玄的《忧伤的雨》等，让学生广泛涉猎。6.用自己喜欢的方式，展示一下自己在本次活动中的收获，可以朗诵一段文字，可以创作一首小诗，可以画幅画，也可以唱首歌等等，提前在小队范围内展示，评出优胜者，准备在班内展示。7.教师打印提纲，准备一些学生可以共同交流的资料，让学生提前读一读，继续思考、讨论第五环节中提出的问题。8．交代课堂上的评分规则：本堂课以竞赛的形式进行，每答对一题记一分，不关乎对错的环节，如自圆其说、自由展示等环节，以发言的次数记分，每人次记一分，最后得分高的小队获胜。课时教学目标：1.积累优美词句，丰厚储备，提升文学素养。2.赏读精彩段落，学习技法，学会情景交融。教学过程：一、导入新课：1.师有感情朗读纪伯伦的《雨之歌》的开头：“我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。”然后问：同学们，诗中的“我”是谁？2.学生肯定能答出是“雨”。师：对，“我”是大自然的使者之一——雨！这节课，就让我们共同走进雨的世界，去聆听它的足音，去评说它的功过，去读懂雨的心曲。【设计意图：引用诗句，营造一种诗意的氛围，将学生带入情境。】二、交代学习目标1.积累优美词句，丰厚储备，提升文学素养。2.赏读精彩段落，学习技法，学会情景交融。【设计意图：让学生明确目标，学有方向。】三、亮队名1.师过渡：经过一个周的准备，相信大家此刻已信心满满，那咱们就来比一比，看看谁是雨真正的知音。周作人自称“苦雨翁”，苏东坡将其书斋命名为“喜雨斋”。咱们的两支战队各为自己起了一个怎样的队名，请队长先来亮一下，并简单说说理由。2.队长上台亮队名并陈述命名的缘由。3.简单评价，鼓舞斗志。【设计意图：用竞赛的形式，激发学生的斗志，培养学生的集体荣誉感。队名寄寓一队的希望，能增强凝聚力，也能提高学生灵活运用语言文字的能力。】四、说雨1.师过渡：接下来，比赛正式开始。第一环节：说雨。2.师出示问题：你喜欢雨吗？为什么？3.学生自由陈述。（预设：喜欢的理由：(1)雨可以灌溉农田森林，滋润干渴的土地，让万物焕发生机。人们常说：“春雨贵如油”“久旱逢甘霖”，杜甫曾说：“随风潜入夜，润物细无声。”(2)雨能降低温度，带来清凉。(3)雨能荡涤污秽。茅盾就曾呼唤“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”。(4)雨能增添诗意，制造浪漫气息。王鼎钧说：“入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄漏了秘密，很湿，也很有诗意。”不喜欢的理由：(1)如果雨下个没完没了，会出现涝灾，在靠天吃饭的年代，农民就会颗粒无收，即使在现在，也会造成减产。雨下得太大太急，还会冲毁桥梁、淹没村庄，造成山体滑坡、泥石流等更严重的自然灾害。还有泥雨、酸雨等，都会给人类造成危害。(2)雨会让空气潮湿，易滋生细菌，带来寒意，让人生凄凉。杜甫说过：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”(3)雨会毁灭美好。“夜来风雨声，花落知多少”，雨摧残了多少如花般的美好。(4)雨会给出行带来不便，也能使人心情抑郁。范仲淹曾说：“若夫淫雨霏霏，连月不开……登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”学生能言之成理，说一句话或一段话即可，不求面面俱到。）3.小结过渡：看来，对于生活中的雨，大家褒贬不一，那我们换个角度再来认识一下雨。【设计意图：结合课本“评说雨的功过”板块，让学生表达自己对雨的情感，唤醒与雨相关的生活储备，提高口头语言表达能力。】五、识雨（一）成语中的雨1.师出示问题设计：你见过怎样的雨？试用一个成语或四字词语来形容一下。2.学生自由展示。3.师：看来雨真是千态万状。在准备材料的过程中，老师有个发现：雨似乎跟另一种自然现象——风很有缘。风和雨似一对孪生姐妹，有雨的地方，经常有风。请根据意思，说出既带“雨”，又带“风”的成语。4.老师依次出示题目，学生抢答。出现卡壳现象，学生可以从自己搜集的资料中查找答案，必要时教师也可以出示词语库，让学生凭语感从中选择。(1)使刮风下雨，比喻能够支配自然或左右某种局面，也比喻进行煽动性活动。（呼风唤雨）(2)来势急速而猛烈的风雨，比喻声势浩大、发展迅猛的群众运动。（暴风骤雨）（教师可以及时补充强调：周立波有部小说《暴风骤雨》，反映的是土地改革运动，高尔基也曾呼唤“让暴风雨来得更猛烈些”，看来，风雨可以喻指活动、运动、革命等。）(3)温和的风，细密的雨，形容方式和缓，不粗暴。（和风细雨）(师强调：风雨还可以喻指某种方式。)(4)风里带着腥气，血溅得像下雨一样，形容残酷屠杀的景象。（腥风血雨）(5)形容天气恶劣，也比喻悲凉凄惨的境遇。（凄风苦雨） （师强调：风雨还可以喻指一种现象、处境。如汪国真说：“有时，外面下着雨，心却晴着；又有时，外面晴着，心下着雨。”这第二个“雨”指什么？交流明确：指忧伤的心境。必要时，教师补充：林清玄也说，雨是一切忧伤世间的象征，我们也把17岁称为“雨季”。）(6)风梳头，雨洗发，形容奔波劳碌，不避风雨。（栉风沐雨）5.师小结：看来，“风雨”不仅指自然界的风雨，还有更丰厚的意蕴。我们一般用风雨比喻什么？交流明确：艰难困苦的事情。【设计意图：检查学生对词语的积累理解情况，丰厚学生的知识储备，开阔学生的视野，加深学生对重点词语的理解，让学生切实理解“风雨”的含义。】（二）诗词中的雨1.师：雨，是诗人的爱物，是诗词中的常客。大家已经积累了许多关于雨的诗词，恐怕我们一节课也交流不完。所以，老师想增加点难度，考考大家能不能活用储备。2.白板依次出示示例。学生仿照示例的形式，在它的前面或后面，再补充一个能与之相对应的句子。示例：(1)“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”因为王维，我喜欢上了这朝雨。(2)“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”因为苏轼，我喜欢上了这夏雨。(3)“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。”因为李清照，我喜欢上了这暖雨。(4)“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”因为秦观，我喜欢上了这丝雨。3.学生口头补全，教师简单评价。较好的诗句可以让学生板书到黑板上。4.选自己喜欢的诗句快速背下来。5.小结过渡：看来，雨有早有晚，有寒有暖，四季有别，形态各异，风情万种呀！所以，听雨观雨，成了文人的雅好。【设计意图：检查学生对搜集到的诗词的理解情况，让学生能学以致用，培养学生的语感，提高学生对诗词的领悟力，同时丰厚学生的储备。】六、绘雨1.过渡：我们忙中偷闲，也来做回文人雅士，欣赏着美图，来聆听一段雨声，试用一两个词语说说你听雨的感受。2.播放视频，听雨声，找同学说感受。3师小结过渡：心境不同，听雨的感受也不同。我们该怎样用文字去描写这大自然的美妙画卷和音乐呢？我们向名家取取经。4.出示问题设计：请大家结合提纲上划线的句子，讨论：这些句子是从哪些角度，用什么方法来写雨的？5.小组讨论，看看哪组的发现多。6.交流，明确：(1)调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官。教师可以补充调动味觉写雨的例子，如我们常说雨是苦的，让学生明确，可以调动各种感官去写雨。(2)要抓住雨的特征。（可结合学生的赏析，点到即可。）(3)巧妙运用多种修辞去描写，如比喻、拟人、排比等。（可以让学生赏析一下自己最喜欢的句子，并有感情地读一读。）(4)正面描写和侧面描写相结合。（这种写法，课内学的较多，学生应该能找到，结合学生的回答，点到即可。）(5)虚实结合，用联想想像来丰富雨的形象。（必要时，教师可以启发。）7.分角色朗读提纲上的划线句，体会语言文字的美。8.小结：看来，要写好雨，我们首先要调动多种感官去观察，从而抓住其特征；在方法上，可以借助修辞，可以虚实结合、正侧面描写相结合，让雨在我们笔下活起来。【设计意图：内行看门道。此环节的设计，意在让学生透过纷繁的文字表象，发现规律性的可以为自己的文章所用的技法，从而将读写结合起来。】七、用雨1.师过渡：那我们是否该尝试着写一下雨了？我觉得还不行，如果现在写雨，你会为了写雨而写雨，为取悦老师而写雨，这是万万不可的。那在我们的作文中，可以借雨来做些什么呢？2.出示问题设计：古今中外的文学作品中，不乏雨的身影。结合你搜集到的资料议一议：文学作品中的雨，通常起什么作用？3.学生自由谈，教师相机引导。4.预设：(1)渲染气氛。如：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”——渲染了凄清的送别气氛。(2)抒发情感。如：李清照的《声声慢》中的“到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”，将漂泊之苦、丧夫之悲、亡国之痛，借点点滴滴的秋雨表现出来了；季羡林的《听雨》，表达了听雨的喜悦心情；余光中的《听听那冷雨》，表达了作者对故乡的思念之情；《骆驼祥子》中关于暴雨的描写，表达了作者对祥子命运的同情等。(3)表达哲思。如：从苏轼的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”中，可以看出作者在风雨中对人生的思考，表达了豁达乐观的人生态度。可以补充出示周振雨的《没有伞，就跑》的结尾，引导学生明确作者在雨中感悟到的哲理。(4)布局谋篇。如《百年孤独》第16章开头——“雨下了四年十一个月零两天”，既吸引了读者的阅读兴趣，又推动了情节的发展。《听听那冷雨》是以冷雨为线索贯穿全文的。(5)表现人物性格。如：保尔在初冬的冷雨中穿着泡烂底的靴子筑路，表现保尔的顽强精神。（根据学生的回答情况，教师可以补充适当的例子，引导学生形成规律性的认识。）5.小结：其实，雨，只是一个客观存在，一切景语皆是人的情语而已。雨是这样，其他的自然之景也是这样。你这方面的收获，留待在作文中展示吧。【设计意图：通过交流，意在引导学生体会景物描写在文学作品中的作用，既能巩固知识，加深印象，又能提高学生发现问题的能力。】八、颂雨1.师过渡：在本次活动中，大家收获颇丰。下面请几位同学上台展示一下。2.学生依次展示：（1）戴望舒的《雨巷》的朗诵；（2）蒋捷的《虞美人》的朗诵；（3）学生自创的小诗《雨》；（4）学生自填的词《破阵子雨夜》。3.老师展示下水文。师：老师也急不可待了。备课期间，有一场雨给我的印象深刻，于是我一时兴起，为大家写了一篇下水文，希望能抛砖引玉，让大家明白写作时，可以怎样用“雨”。我给大家朗读一下。（文章见后面附录）。【设计意图：给学生一方展示自我的天地，让其感受收获的快乐；以下水文的形式，将读写结合起来，给学生实实在在的引领。】九、课堂小结这节课，我们循着雨的足迹，做了一次雨中的徜徉。听，雨在诉说：我是根根晶亮的银线，任你借去，将心曲呈现；我是颗颗璀璨的珍珠，任你撷取，将文章装点。希望大家做生活的有心人，去发现“我”更多的伙伴！（同时将板书勾勒成“雨”字的形状。）【设计意图：呼应导语，使本堂课成为一个整体，以仿写诗句的形式，让课堂自始自终充满浓浓的诗意。】十、布置作业1.必做：积累熟记你喜欢的诗词句段。2.选做：以《雨中情》为题，写一篇情真意切的文章。【设计意图：让学生继续丰厚储备，同时学以致用，将所学落到实处。】十一、板书设计：雨的诉说正正侧实虚用用感官抓特征运用修辞运用修辞烘托刻画抒情悟理布局谋篇烘托刻画抒情悟理布局谋篇附录1：雨中情我素来不喜欢秋雨，或许是因为李清的“梧桐更兼细雨”，每每起想秋雨，心头总会袭上几分寒意。可不久前的那场秋日冷雨，却让我的心头氤氲上阵阵暖意。那是国庆前一天放晚学，终于熬过了那漫长而多事的一周，接踵而来的监场、阅卷、教研会、运动会、家长会，让我身心俱疲，嗓子疼得不愿再说一句话。每每这时，我脑中总会闪过一个念头：这样拿命来工作，值吗？天黑漆漆的，几道闪电的影子从头顶滑过，刚出校门，雨点便不打招呼地落下来，有几颗还钻进衣领，透骨的寒。“快走几步！”我尽力地喊，可队伍仍原速前进，孩子们沉浸在放假的喜悦中。“快跑几步，让排头走快点！”我拉过身边的女生，叮嘱道。可她居然没有马上行动，愣愣地看了我几秒，似乎看到我眼神中的疲惫，也似乎忆起我刚刚在教室中无心提过我的身体已透支到极限了，平日里一向羞涩的她，竟怯怯说：“老师，您快回去吧！”然后转身跑向了排头。看着她的背影，我心头瞬间一暖。刚要转身，撞上了同撑一把伞悠悠走着的另外两个女生。其中那个胖胖的家伙急急地伸出手，欲将我拉进伞内，像小鸟一样欢快的声音同时传入耳中：“老师，我们一起走。”我定睛一看，是刚刚因为课文背的不好的而被我在操场上狠狠批过的慧。她正笑得灿烂，似乎全然忘记了刚刚淌过泪。孩子们总是这样，不论当初批的多重，他们向来不记“仇”。“我要回去了，你们走吧。”我拍拍她的肩。刚一转身，迎面赶来的博已将伞高举在我的头顶。“不用了，不用了，我要回家了。你快走吧！”我急急地轰她走。她迟疑着，一步三回头地看着我，许久才转身。我紧了紧手中的袋子，那里面有学生月考的作文，有我的语文备课资料，那是我每个周末的必修课。走神间，又一把伞撑在了我头顶，“老师，您打着吧，我妈在前面接我，我跑几步就过去了。”彤不知何时赶了上来，眼中满是担忧，或许是因为我曾跟他们戏言，说我这身体淋点雨就会散架？终是拗不过这小家伙，我接过她手中的伞，看她欢快地跑入雨中，只留给我一个温暖的背影。撑着伞走在回家的路上，听着雨滴在伞上欢快跳跃的声音，觉得那是世间最美的乐音。看路边雨雾中黄晕的灯光和楼内亮起的温暖灯火，心头暖意融融，嘴角不自觉地勾起。回到家，雨渐渐大起来，在窗外酣畅地欢歌。我捧起手机，顾不上眼睛的酸涩，去班级群里流泻下一段感慨：“谢谢你们，可爱的孩子们，是你们，让我重温了师者的幸福！”这雨中的师生情，不做作，不张扬，却能唤醒心人心底那份最初的美好；这点点滴滴的美好瞬间，或许会在若干年后，温暖着暮年的一颗孤寂的心。附录2：课前给学生准备的资料莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——苏轼《定风波》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！——李清照《声声慢》雨声里，想起了李商隐的诗：“潇洒傍回汀，依微过短亭。气凉先动竹，点细未开萍。稍促高高燕，微疏的的萤……”仿佛就是写着我此刻的感觉。雨，使这山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一阕又一阕优雅的、带着幻想色彩的小曲……“此曲只应天上有”呵！——赵丽宏《山雨》云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。——老舍《骆驼祥子》雨，好像是千万支魔指；好像是千万条琴弦，弹出了千变万化的声音。 春雨柔软，夏雨粗犷，秋雨苍凉，冬雨肃杀；因季节变化，情调各异。但是，雨色一样美丽，雨声一样动听。……轻细的雨花，像飘忽的雾，白茫茫的，轻吻着人的脸，微微觉着痒；又轻轻濡湿着衣裳。雨伞仿佛是风帆，在雨色蒙蒙中载浮载沉；也像一只只大翅膀，东南西北，无边无垠，因风四处飘航。沉默的雨，无声胜有声；逗人的雨，真叫人喜悦。可以不必穿雨衣，在户外踯躅漫步，雨似蜜似酒，滋润着心灵。…… 记得杏花春雨的江南，雨点敲打着船篷，雨中也有梨花的幽香。记得西湖的夏雨，元气淋漓，满湖荷叶被打得笃笃地响。记得天目山的秋雨，重雾深锁，万木萧萧，撑天的松柏经雨洗涤，显得格外苍劲。记得富春江的冬雨，如泣如诉，两岸茅屋炊烟阴阴沉沉，像一幅染湿了的铅笔画。——季薇《雨的抒情》听雨季羡林1.从一大早就下起雨来。下雨，本来不是什么稀罕事儿，但这是春雨，俗话说："春雨贵似油。"而且又在罕见的大旱之中，其珍贵就可想而知了。2.“润物细无声”，春雨本来是声音极小极小的，小到了“无”的程度。但是，我现在坐在隔成了一间小房子的阳台上，顶上有块大铁皮。楼上滴下来的檐溜就打在这铁皮上，打出声音来，于是就不“细无声”了。按常理说，我坐在那里，同一种死文字拼命，本来应该需要极静极静的环境，极静极静的心情，才能安下心来，进入角色，来解读这天书般的玩意儿。这种雨敲铁皮的声音应该是极为讨厌的，是必欲去之而后快的。3.然而，事实却正相反。我静静地坐在那里，听到头顶上的雨滴声，此时有声胜无声，我心里感到无量的喜悦，仿佛饮了仙露，吸了醍醐，大有飘飘欲仙之概了。这声音时慢时急，时高时低，时响时沉，时断时续，有时如金声玉振，有时如黄钟大吕，有时如大珠小珠落玉盘，有时如红珊白瑚沉海里，有时如弹素琴，有时如舞霹雳，有时如百鸟争鸣，有时如兔落鹘起，我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。我平生很少有这样的精神境界，更难为外人道也。4.在中国，听雨本来是雅人的事。我虽然自认还不是完全的俗人，但能否就算是雅人，却还很难说。我大概是介乎雅俗之间的一种动物吧。中国古代诗词中，关于听雨的作品是颇有一些的。顺便说上一句：外国诗词中似乎少见。我的朋友章用回忆表弟的诗中有：“频梦春池添秀句，每闻夜雨忆联床。”是颇有一点诗意的。连《红楼梦》中的林妹妹都喜欢李义山的“留得残荷听雨声”之句。最有名的一首听雨的词当然是宋蒋捷的“虞美人”，词不长，我索性抄它一下：5.少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。6.蒋捷听雨时的心情，是颇为复杂的。他是用听雨这一件事来概括自己的一生的，从少年、壮年一直到老年，达到了“悲欢离合总无情”的境界。但是，古今对老的概念，有相当大的悬殊。他是“鬓已星星也”，有一些白发，看来最老也不过五十岁左右。用今天的眼光看，他不过是介乎中老之间，用我自己比起来，我已经到了望九之年，鬓边早已不是“星星也”，顶上已是“童山濯濯”了。要讲达到“悲欢离合总无情”的境界，我比他有资格。我已经能够“纵浪大化中，不喜亦不惧”了。7.可我为什么今天听雨竟也兴高采烈呢？这里面并没有多少雅味，我在这里完全是一个“俗人”。我想到的主要是麦子，是那辽阔原野上的青春的麦苗。我生在乡下，虽然六岁就离开，谈不上干什么农活，但是我拾过麦子，捡过豆子，割过青草，劈过高粱叶。我血管里流的是农民的血，一直到今天垂暮之年，毕生对农民和农村怀着深厚的感情。农民最高希望是多打粮食。天一旱，就威胁着庄稼的成长。即使我长期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自谓焦急之情，决不下于农民。北方春天，十年九旱。今年似乎又旱得邪行。我天天听天气预报，时时观察天上的云气。忧心如焚，徒唤奈何。在梦中也看到的是细雨蒙蒙。8.今天早晨，我的梦竟实现了。我坐在这长宽不过几尺的阳台上，听到头顶上的雨声，不禁神驰千里，心旷神怡。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麦田里，每一个叶片都仿佛张开了小嘴，尽情地吮吸着甜甜的雨滴，有如天降甘露，本来有点黄萎的，现在变青了。本来是青的，现在更青了。宇宙间凭空添了一片温馨，一片祥和。9.我的心又收了回来，收回到了燕园，收回到了我楼旁的小山上，收回到了门前的荷塘内。我最爱的二月兰正在开着花。它们拼命从泥土中挣扎出来，顶住了干旱，无可奈何地开出了红色的白色的小花，颜色如故，而鲜亮无踪，看了给人以孤苦伶仃的感觉。在荷塘中，冬眠刚醒的荷花，正准备力量向水面冲击。水当然是不缺的。但是，细雨滴在水面上，画成了一个个的小圆圈，方逝方生，方生方逝。这本来是人类中的诗人所欣赏的东西，小荷花看了也高兴起来，劲头更大了，肯定会很快地钻出水面。10.我的心又收近了一层，收到了这个阳台上，收到了自己的腔子里，头顶上叮当如故，我的心情怡悦有加。但我时时担心，它会突然停下来。我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。听听那冷雨（节选）余光中1.惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。2.这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。……3.杏花，春雨，江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。4.听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。……5.雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听。尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。……6.雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。课标分析《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”本次综合性学习，学生通过搜集关于“雨”的成语、诗句，阅读名家写雨的名篇、精彩段落，欣赏雨景，倾听雨声等活动，有针对性地查找了相关资料，广泛地阅读了大量的文学作品，并学会灵活巧妙地运用资料解决问题。此次活动，能唤醒学生对自然的热爱之情，激发学生表达的欲望，增强学生学习语文的兴趣，让学生养成读书、积累的良好习惯，提高学生搜集、整理资料的能力，鉴赏文学作品的水平和朗诵水平，提升学生的文学素养。通过合作探究，还能让学生对文学作品中景物描写的方法和作用，获得规律性的认知，可谓一举多得，能很好地落实新课标的这些精神。新课标还强调：“学生是学习的主体”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。”本次综合性学习，采用竞赛的形式，利用学生的好胜心组织活动，调动了学生参与的积极性。队长的推荐选举、队伍名称的拟定、展示环节的安排等，全部由学生负责，能培养学生的主动参与意识，让学生成为学习活动的真正主人。关于景物描写的方法和作用，让学生结合搜集到的资料，小组合作探究，能培养学生自主学习的意识、发现问题的精神、解决问题的能力，让学生既展现了自我，又学会了合作，提高了语文综合应用能力。教材分析鲁教版九年级上册第一单元是诗歌单元，学生在本单元的诗歌诵读中，体味了自然的诗意，人生的情趣。《雨的诉说》是本单元末的写作·口语交际·综合性学习，是单元教学的延伸，课上得得法，能够充实学生的知识背囊，提高学生的审美水平、写作水平、口语交际能力、查找处理信息的能力等诸多能力，培养学生热爱自然的精神，对学生的影响是深远的。综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。课本上，将本次活动内容分为“听听我的足音”“说说我的功过”“读读我的韵味”三大版块。第一版块重在让学生养成观察自然的习惯，做生活的有心人；第二版块重在让学生学会根据要求，查找资料，并能自圆说，言之成理，是口语交际训练；第三版块意在让学生广泛阅读关于雨的文学作品，体会雨在文学作品中的作用，并学会借“雨”来抒发情感，让“雨”能服务于写作，是读写的结合。内容涉及面广，需要的时间较长，操作起来有一定难度，不可能面面俱到。从确定讲这一课到正式开讲只有两个周的时间，时值仲秋，气候干燥，迟迟不见雨的身影。而且即使下雨了，恐怕初四学生也未必有到自然中听雨、录雨声的时间和心境，这的确是一个现实的难题。初四，不可能搞花架子，务求让活动有实效。基于这一考虑，我仔细分析了教材各版块内容之间的关系，将其进行重组，将此次活动训练的核心确定为让学生能写出一篇情景交融的文章，将课前准备和课上交流展示环节的目的，确定为唤醒，即唤醒学生的生活储备，唤醒学生的知识、技法储备，唤醒学生的情感体验，为最终的作文写作铺路架桥。这样，学生用一个周末的时间查找资料，进行自我准备，用半节课的时间进行组内交流，最终的课堂展示为一节课。因为学生对关于“雨”的阅读积累充分，技法作用明确，情感体验深刻，写作也可以水到渠成。学情分析《雨的诉说》是九年级上册第一单元的综合性学习，属于语文实践活动的内容。对于此类内容，我们平日几乎从未将其上成“课”，所以此类课型对师生而言，都是全新的。初四的课程很紧张，多数老师人认为，此时上一堂这样的课纯属“奢侈”。前期资料的搜集准备、活动的组织安排等都需要花费一定的时间，投入一定的精力，所以，学生也有一定的畏难甚至抵触的情绪。需要采用学生感兴趣的方式，设法调动学生参与的积极性。新的班集体刚组建一个月，初四学生每日忙于学习，没有集体活动的时间和机会，学生之间的交流合作较少，彼此了解不多，活动中很难达成默契。最后的学生才华展示环节，我本来想将学生分成朗诵、写作、绘画、歌唱等若干小组来展示个人活动成果，结果发现班上学生有特长的不多，小组很难划分，可能觉得朗诵最简单，于是百分之八十的学生选择朗诵组。所以，我索性省去了花架子，只求学生能有实实在在的收获。本班学生语文功底较差，语文素养较低，即便是朗诵，也少有人能做到声情并茂。而且我任教班级只有这一个，不可能反复上，这种课更不可能借班上，所以，必须面对现状，提前布置任务，指导学生做好充分的前期准备工作，想办法让每一个学生参与进来，在参与的过程中，丰厚语言储备，提升语文素养。评测练习1.请根据意思，说出既带“雨”，又带“风”的成语。(1)使刮风下雨，比喻能够支配自然或左右某种局面，也比喻进行煽动性活动。（呼风唤雨）(2)来势急速而猛烈的风雨，比喻声势浩大、发展迅猛的群众运动。（暴风骤雨）(3)温和的风，细密的雨，形容方式和缓，不粗暴。（和风细雨）(4)风里带着腥气，血溅得像下雨一样，形容残酷屠杀的景象。（腥风血雨）(5)形容天气恶劣，也比喻悲凉凄惨的境遇。（凄风苦雨）(6)风梳头，雨洗发，形容奔波劳碌，不避风雨。（栉风沐雨）评测结果：除了较生僻的“栉风沐雨”回答不够准确，其余成语学生均准确答出，且反应迅速。可见学生在活动中确实扩大了词汇量，且真正理解了词语意思。2.仿照示例的形式，在其前面或后面，再补充一个能与之相对应的句子。示例1：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”因为王维，我喜欢上了这朝雨。示例2：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”因为苏轼，我喜欢上了这夏雨。示例3：“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。”因为李清照，我喜欢上了这暖雨。示例4：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”因为翁卷，我喜欢上了这烟雨。评测结果：学生诗句储备较多，且能灵活运用，个别学生仿句的形式稍有问题，经提醒便能及时更正。效果分析本堂课是一次语文综合性学习活动的展示课，意在让学生充分展示自己在活动中的收获，在共享资源的同时，分享活动成果，从而对景物描写的方法及其作用有更全面系统深入的理解，将零散的碎片化的知识上升为规律性的认识。从各环节的教学效果来看，基本达到了预期目的。课前准备环节即活动的过程至关重要，由于小组划分公平、竞赛规则合理、任务布置明确，学生的积极性被充分调动起来，有的学生搜集的资料多达几十页，有的学生不仅限于搜集，还熟记了自己喜欢的词、句、段，有的学生还发挥自己的特长，创作了诗词、绘画等作品。大部分学生都在搜集到的资料上做了认真的点评，甚至将每个不理解的成语的意思都查了出来。在这一过程中，学生丰厚了储备，提高了学习语文的兴趣，也在无形中提升了语文素养。从课堂展示环节来看，课堂上学生回答问题、上台展示共计61人次，33人有展示机会，参与度高达百分之七十九。可见绝大多数学生积极性被调动了起来，学生是课堂真正的主人。成语、诗词展示环节，问题有一定难度，但学生能活学活用，答得准确，反应迅速，同时实现了知识的共享、能力的提升。“颂雨”环节，给了学生一方展示的天地，既是活动成果的高水平展示，也给了学生有效的引领。教师的下水文，取材于真实的师生共同经历的生活，让不少学生落泪。在此后学生习作中，时常可以看到下水文的影子，可见教师的以身示范，对学生的影响是深远的。尽管课上没有给学生时间来描写一下雨，但一个月后的期中考试卷上出了这样一道题：回顾“雨的诉说”综合性学习，按要求做题：（1）古往今来，有关“雨”的成语和诗词佳句很多，请分别写出一个含有“雨”字的成语和诗句，要求都蕴含着愉悦的情感。（2）请你也写一段描写雨景的文字。要求：至少运用两种感官；至少运用一种修辞；适当运用联想想像来丰富雨的形象；蕴含自己的某种感情。本题共计10分，我们班的得分率较本级部平均分高出十几个百分点。可见，本堂课、本次语文综合性学习活动，确实收到了实实在在的效果。垦一方沃土，得百花齐放——《雨的诉说》课后反思实事求是地说，准备这堂课的初衷，只是为了报个课程资源。因为初四没有别的课题可选，便选了这个