计量资料的SPSS统计实现课件

计量资料的SPSS统计实现1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴计量资料的SPSS统计实现计量资料的SPSS统计实现1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴计量资料的SPSS统计实现第三罕区六尝预防系卫生统计学教研室SPSS统计软件包概述2007.01分组教学即按照一定规律将学生分成若干小组，通过同学之间的互动合作分享完成学习任务，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组教学的核心在于“合作”。美国教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最伟大的之一。”在中职计算机基础教学中采用分组合作教学法，提高学生学习兴趣，使学生正确、灵活地掌握计算机基础相关软件，取得较好的教学效果。一、中职学校计算机基础教学面临的问题学生个体差异大：此学科有的同学初中就学过，掌握很熟练，有的学生则从来没有接触过；同时学生接受知识的能力和操作能力差距比较大；计算机基础学科特点：计算机技术更新快、应用广，不同专业对计算机的需求、不同学生的兴趣和自我要求也不一样；教学模式不适应学生需求：一是讲授+学生上机练习巩固。这种教学方式在教学环节过渡上不好操作，学生容易遗忘，且在培养学生扩展应用能力上很难奏效；二是演示讲解+学生同步操作练习。此教学方式很难满足学习者的不同要求，学生容易照搬模仿操作，缺少积极思维，难以发挥学生的主观能动性。基于以上几点，中职计算机基础学科必须对教学模式进行探索与改革，分组合作教学法应运而生。二、分组合作学习的实施策略1.科学划分合作学习小组。科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，可根据任务难易程度并结合学生学习、交往能力分组。教师还要根据学习内容不同、学生特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组成员民主协商、自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组员直接关系学习活动效率和成败。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。小组成员数量是个动态的过程。学习任务简单时，两人配对，任务稍难时，则四人相邻合作，再难的六人相邻合作。如教学《Excel分析班级成绩》项目时，“数据填充”要求两两合作；“求和与求平均值，即简单函数应用”则让他们四人合作；而“复杂函数应用，求合格率优秀率”时，学生六人合作探讨。这样分组能让每个学生各尽其力，充分发挥学生的主观能动性。结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，这时，老师不应放任自流，和出现问题较多的学生私下沟通，询问原因，并适度对小组进行重组，让优、弱势趋向合理。2.合理分配成员任务，明确成员责任。每个小组要设立不同角色，如组长、记录员、汇报员、监督员等，并明确担负相应的职责，成员既承担个人责任，又相互支持。进行合理分工的同时，选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动效率和成败。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。鼓励学生积极自主思考。实际教学中，影响自主合作学习的因素多样且复杂，合作学习是建立在个体学习需求基础之上的，只有学生经过独立思考，有了交流需要，合作学习才有坚实的基础，这样合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生思维没有完全打开，容易被别人的观点同化，人云亦云，甚至滥竽充数。强化合作交流意识。现在的学生自我意识较强，合作意识较弱，缺乏团队精神。分组教学中要鼓励学生勇于表达自己的观点，学会倾听他人意见，善于捕捉别人的不足。尤其要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，让组员有意识地多接近他们，给他们更多发挥空间，争取共同进步。建立互赖关系。可以用“荣辱与共”概括组员之间相互依赖、相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们这种“生死与共”的关系，即只有所有成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。只有所有成员成功，个人才能成功。没有积极互赖，合作学习只不过是一种形式。可以采取组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，激发学习小组内部成员的凝聚力。3.精心设计合作内容。组织小组合作学习需要教师做大量课前准备工作，计算机基础教材采用项目教学法，教师要了解整个任务的难点重点，对整体任务进行合理分割，为小组分配目标明确的学习任务，使成员担当其中某项子任务。如遇到内容较难的任务，需调整合作内容，由易到难，形成梯度，提高学生学习积极性。4.教师应积极参与小组活动。强调学生间合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教师在教学实践中要注意对学习活动进行有效监控，教师不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和解惑者；教学中教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入合作学习中，合作过程中教师要善于启发、巧妙引导。特别出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来、“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生的思维碰撞，把学生探索引向深入。5.采用多样评价机制。学习任务结束时进行总结性评价，评价学习的最终成果是否达到预定要求。分组学习中的评价机制主要包括：个人自评，自评表可以规范个人行为，扬长避短，自我反思。组内成员互评，能够避免小组内个别学生形成依赖心理，有效调动起组内每一位学生的参与性。组间互评，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，吸取他人所长，弥补自身不足，以提高学生的语言表达能力，激发各小组间竞争性学习。教师评价，教师通过学生提交的“个人自评”，观察小组成员之间的互评，为学生及时提供指导性意见，评定小组成绩。教学中可以经常性评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，强化学生的合作意识，增强“学习小组”的集体荣誉感。三、结语小组合作学习让学生把个人自学、小组交流、教师点播等有机结合起来，发挥学生主体作用，活跃课堂气氛，使学生在互补中共同提高。如个别学生始终不能融入小组学习；小组活动中教师如何有效参与等，期待在以后教学中进一步完善。一、问题的提出大多数初中化学老师恐怕都有这样的经历：当我们第一次走进教室的时候，当我们第一次展现化学魅力的时候，每一个学生都表现出极大的求知欲，他们对新教师，他们对化学这门新学科充满了无限的希望。但是，一段时间以后，一部分学生开始泄气，又过了一段时间，他们甚至放弃了化学这门学科。是什么原因导致学生出现这样的分化呢？原因很多，但我们老师有不可推卸的责任。这一批基础较差的学生被迫放弃了化学，被我们教师一步一步“逼”出了化学。为什么这么说呢？因为，我们不知不觉违背了一个基本的教学原则“因材施教”。我们总想把每一个学生培养成高材生，我们总是武断的灌输给学生太多的知识，结果事与愿违。鉴于此，我想到了初中化学分层次教学的设想，不仅差生需要分层次教学，优生也需要。这种教学方法虽然历时已久，每一个教师都能侃侃而谈，但真正进行推敲和落实的却少之又少。近两年，我搜集了大量关于分层次教学的文献和资料，并对所教班级进行了大胆尝试，总结了一些思路和方法，希望能对初中化学教学的探究尽微薄之力。二、分层次教学的理论依据1、“掌握学习”理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。2、“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有水平，并不但创造出更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展。3、“教学形式最优化理论”。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授不同难度的新教材或进行不同难度的练习及实验时，可依据难度大小分别采用集体授课、分组教学、个别辅导三种教学模式。分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。4、“因材施教”理论。我国古代著名思想家、教育家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。三、分层次教学的具体措施（一）了解学情，学生分层化学是一门新的学科，学生都处在同一个起跑线上，我们对学生的信息也一无所知。因此教师必须尽快地深入到学生中去，了解学生的学习需要、学习态度、能力等相关信息，掌握“学生分层”的第一手资料。（二）教学方法分层在备课过程中，重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容，当低层次目标面向全体完成后，要及时训练检查低层次学生达标情况，并鼓励、引导他们向更高目标进军；当中层学生达标后，要安排好他们活动及训练内容，然后再进行面向好的学生教学活动。初中化学第三单元《构成物质的奥秘》开始，学生出现分化，不少学生学了第三单元后开始对化学有畏难的想法，打退堂鼓。因而，教师应该从第三单元开始重点进行分层备课，即对低层次的学生主要是概念清楚形象化，实验内容增加一些，精选一些例题，反复让学生练习，对中、高层次的学生要求他们多阅读课本，加强自学指导，例题略难一些。通过分层备课，让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。（三）学习方法分层在学习方法指导方面，对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。（四）反馈矫正（作业、练习、检测等）的分层在布置作业时，根据学生的实际情况，把作业分为基础作业（A）、选择作业（B）、额外作业（C）。对反映教材基本要求的基础型习题，视为基础作业，允许A层次学生可以不做，B层次和C层次的学生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，视为额外作业，不作硬性规定，但A层次的学生尽量去完成，让学生有更大的选择空间。检测也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。综上所述，“分层教学”切实贯彻了“因材施教”的教学原则，并提高到了可操作水平。它克服了教师对学生采取一刀切、齐步走的做法，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来。“它”面向全体学生，分层要求，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长，促进学生全面发展，符合素质教育的要求。？“分层教学”对教师提出了更高的要求，它要求教师大胆创新，实施教改，面向全体学生，全面提高教学质量，真正实现素质教育。计量资料的SPSS统计实现第三罕区六尝预防系卫生统计学教研室SPSS统计软件包概述2007.01一、SPSS简介YSPSS(StatisticalPackageforSocialScience)H国SPSS软件公司开发,1971年实现商品化。符点强大、全面的统计功能;视窗操作和全屏幕数据编辑;灵活的变量变换和文件交换系统;多种统计图形和表格化结果输出且与Microsoftoffice软件兼容2007.01二、SPSS界面一一三大主要窗口数据编辑窗(Dataeditor):数据编辑管理和进行统计分析,所建文件扩展名为sv结果输出窗(Viewer):显示所有统计结果,所建文件扩展名为spo语句编辑窗(SyntaxEditor):SPSS过程以命令语句的形式显示在语句编辑窗,所建文件扩展名为sps2007.011.数据编辑窗(Dataeditor)FieEc.MewDetays山火Mts;EaUntitled-SPSSDataEditor团EditWiewDataTransformAnaly2sahs业献iesWindowhelp回网叫圆芒面昌击◎varvayarar2007.01围血红蛋白.sav-SPSSDataeditorileEditViewDataTransformAnalyzeGraphsutilitiesWindowHelp國回國x|hA面昌②「血红蛋白1180021490013004156005148001330D145145D14611230011140