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人的差异在于业余时间模板元素汇编：白底板综合型模板元素汇编：白底板综合型人的差异在于业余时间模板元素汇编：白底板综合型ContentsClicktoaddtitleClicktoaddtitleClicktoaddtitleClicktoaddtitleDiagramDescriptionofthecontentsPositioningDescriptionoftheProductsMarketingTargetingPlanThemeGalleryisaDesignDigitalContentContentsmalldevelopedbyGuildDesignIncThephysicsteachingofthevillagejuniorhighschoolofperplexityandthinkingyangfei-yan【Abstract】Synopsisanalysiscurrentvillagejuniorhighschoolthephysicsisintheteachingexistenceofvariousperplexity,aimattheseproblems,thewriterputforwardoneselfofintrospect.我国基础教育新一轮的课程改革已走过了酝酿准备阶段,进入试点实验阶段。基础教育课程改革着眼于时代的要求,以学生自身发展为目标,培养学习型人才。因此,课程目标的定位有了新的内涵:(1)在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重过程方法的掌握以及基本态度、价值观的形成与培养;(2)注重综合化课程,以体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)实现课程生活化、社会化和实用化,让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来;(4)强调课程个性化和多样化,强化课程研究。教师的角色也由原来的课堂管理者、知识传授者、学习过程的控制者、教科书的实施者、教书匠而依次转变为课堂教学的组织者、知识学习与发现的参与者、学生学习过程的帮助者、教科书的开发者以及教学过程的研究者,……。如此多的角色及其要求,即使在知行统一的层面也存在着明显的方法、技能上的差异,更何况物理新课改是以此为基础,对素质教育的进一步深化呢?可以说,一部分老师是难以在短时间内跟上改革的步伐的,他们因处于变革的适应阶段而深感困惑。尤其是信息资源较为匮乏的城镇及农村教师。困惑一对新课程、新教材的不适应在建构主义理论的指导下,“在新课程标准与新教材之间,仿佛出现了一片不确定性的开阔地”。教材不再是有着惟一正确答案的,一字不可更改的经典。强调创造性培养的教材在内容的阐述中留给师生更大的思维空间,它们往往是无法穷尽问题的答案。“这之间出现的隔离、疏远、弹性”,为实践者提供了更大的主动建构的空间,也是需要实践者“予以架构、沟通、充实的教学课题”。可以认为,这个教学新课题的解决与否决定着学生最终的成长,具有广博而精深的文化与专业素养、具有先进的教学理念的教师才有可能驾驭之。同时在上述的建构中、在师生的互动中、在和谐而丰富的教学情境的创设中,对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智等均提出了更高的要求。困惑二新课改、新理念与实践条件存在反差在新课改中引进的某些新的理念、做法甚至内容与实践条件存在很大反差。如:课改中的“本土化问题”;目前受到推崇的“合作学习”能够在多大面积上推广?“课堂上人人都有展示的机会”的理念又是在多大规模的班上可以实施?我们能为学生“动手做”提供什么样的条件?我们强调“动手做”,可又做不了时,结果又将如何?困惑三新课改新思路与滞后的教育管理体制的不和谐初中阶段升学考试制度改革的步伐小于新课改,小学的升学考试制度放得过早,小学生的基础素质受影响,也直接给初中的物理教学带来困难。初中升高中的考试指挥棒作用仍然存在,导致了“素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实”,其生动的预示着新课改在某种程度上还没有摆脱传统的升学考试制度的束缚。困惑四社会各界的支持不够据了解,在法国推行“handson”项目中,社会上有专门的“教学仪器公司”为每一节教师可能选择的内容准备了必要的仪器设备,避免教师在备课之外的无谓劳动。而我们的老师常常为一节评优课或示范课忙上一个月甚至更长,各种资料的查询,教学仪器设备的准备,简直费了“九牛二虎”之力,与此同时,其他课则往往因为这一节课而“牺牲”。思考一让学生在轻松愉快的心境中学习――科学探究物理是一门以实验为基础的科学。在物理教学中,实验的作用非常大:或用来验证物理学规律,或使学生获得感性认识。用实验可以呈现科学事实,可以辨析真伪,可以引发认知冲突,还可以培养操作的能力。因此,实验是初中物理教学的沃土。新编初中物理教科书中设置的学生实验,改变了过去教科书上单一的、验证性的特点,突出了“探究”的学习方式。科学探究并不是对过去物理教学的实验教学否定,而是一种进步和发展。教材中设计的探究内容,大部分是从原来的演示实验、学生实验和小实验改造过来的,许多内容的器材学校已经具备,方法也是教师比较熟悉的,只是在新的教育理念下,又赋予了这些内容以新的教育内涵。科学探究内容的设计(1)从学生的需要出发,努力调动学生在认知上的需求,设计探究内容时,特别注意了关注学生兴趣的基础、兴趣的保持和发展。(2)关怀学生的心理发展。在新编的物理教科书中,采取了一些措施,让学生在物理学习中获得一些空间合理释放积蓄的能量,以灵活变化的形式关心学习主体的感觉,理顺学生的学习情绪。(3)教学的可行性。教材中安排的探究,有的设备是过去初中物理教学的器材,还有许多只用生活中的材料,也体现了教材编写者进行大众化素质教育理念。新教材中设计的探究活动都可实现,教师使用时基本不存在教学困难。思考二尊重学生的水平,让学生在获得自信中学习物理调查研究表明,许多学生对物理学习的信心不足,是降低学习兴趣的原因之一。在自然科学中,物理是以严谨著称的。在中学的各门课程中,“物理难学”是众口一词。物理有趣、难学,好像一把利剑,高悬在学生的头上,时时刻刻考验和检验着学生们的学习意志。许多学生由于反复失败,失去信心而放弃物理学习。在大力提倡素质教育的今天,物理教学要满足公民对社会生活中科学技术方面的需求,为学生的未来发展打基础。因此,物理教学应发展学生对科学的兴趣,这要求我们:必须尊重学生的水平,从学生的实际水平出发设计教学内容,使学生对物理学习充满信心。思考三在创造和成功中学习物理追求成功是人的本能。人人都有对成功的追求,这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。物理教育应该使学生为社会发展来主动发展自我。我们注意对学生强烈的成就欲望进行适时引导,把学生对科技制作的兴趣变成物理教学的沃土。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣,而且使学生更加相信科学的力量,受到科学态度的教育。在新编的初中物理教科书中,编排的一些探究、小实验、小制作,例如,制作照相机、望远镜、让线圈转起来(电动机)、小船,等等,能开发学生的创造意识,满足他们获得成功的欲望。思考四在与时代共舞中学习物理(1)几十年来,初中的电磁学内容一直放在初三进行,而把力学放在初二,与普通物理的学习顺序相同。这样处理,存在学生的力学学习举步为艰的情况。究其原因,是力学内容概念多,比较抽象。而初中学生对实验感兴趣,课程标准对许多电磁学内容降低了要求。不过多追求微观机理的电磁学内容,完全可以用探究的方法学习,从而把电磁学放到初中二年级是可行的。电磁学的内容比力学更能够满足学生探究的欲望,在进行探究中,使用的仪器主要是电表。掌握电表的使用方法后,对电路的规律进行探究,许多结果是显现的,更适合八年级的学生。(2)在20世纪后10年中,我国在信息技术方面的发展突飞猛进。信息技术已经走入了学校、家庭,走进了人们生活的各个领域。21世纪,信息技术仍会以更快的速度发展,人们非常渴望了解信息技术的知识。(3)为了适应现代化生活的需求,新教材特别注意与社会生活密切联系,努力建立开放的教材体系,使学生认识到,物理在现代生活中是非常活跃和有用的,是不可缺少的。物理学习不能仅仅停留在教科书中,还应该到整个社会中拓展学习资源。思考五从情趣中学习物理在科学精神和人文精神并重的今天,教科书插图的地位十分令人瞩目,它不再是教科书编写中的配角,而是表达了编写者的教育理念,为学生的学习提供的一个平台。教科书的插图在提高学生学习兴趣上,具有独到的作用。这套初中物理教科书,注意在插图上启发学生的心智,提高学习兴趣。面对改革不能一步到位的现实,在万般无奈的情况下,“能够改变的只有自己”,而我们也正在改变自我中改变着社会。希望物理教育同仁们做到:(1)知识、理念的更新――内化为自己的信念,外化为教育教学行为;(2)教育教学及研究能力的提高――不断反思、调整自己的教学过程,减少低效,甚至无效的劳动;(3)心理调节意识及能力的增强――提高自身修养,努力寻找心灵的支点,尽心感受教学工作中的快乐;(4)形成积极向上的人生态度――从积极的角度理解改革中暂时性问题的不可避免,以饱满而理智的态度投入到改革之中,坚信从我做起的必要。快乐高效课堂的支柱是儿童的轻松愉悦当中的自主探究、自我发现。基于此，近几年我针对小学生的天性因素，在课堂教学实践中，进行了自主、快乐、高效的语文课堂技巧探究，现叙述如下，飨之同好。一、诱导学生自采自理，快乐使用信息资源这个年代，是一个信息化的时代，多媒体为我们的课堂教学带来了蓬蓬勃勃的生机与活力。《小学语文新课标》对语文教育的核心理念――“语文素养”作了明确的阐述，即“热爱语文、积累语言、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣”等。这为我们的语文教学开拓了极为广阔的空间。如何利用网络信息和资源，我的做法如下：（一）广泛地自采自收互联网中的信息和资源不仅量大而且面广，但信息和资源却良莠杂陈，对于思维尚处懵懂阶段的少年儿童来说，教会他们如何在其中摄取精华部分显得极为重要。在这入门阶段教师要进行合理的引导，比如向他们推荐一些健康向上的网站，帮他们提供找寻优良信息和资源的途径，以及如何合理地筛选、下载资源等等。切不可让学生误入歧途，迷恋游戏，否则会适得其反。（二）细心地整合资料由于学生明辨是非的能力还处在萌芽阶段，下载的东西很可能既杂且乱，有的不适合交流，有的不利于互动交流，我就教会他们在去芜存菁的前提下，用制作PPT的形式整理自己的资料。PPT的制作简单易行，许多学生可能一拨即通。通过学习，学生就可初步掌握文本设计、复制、粘贴、插入等技巧，有时还会有不同凡响的作品出现。再通过多媒体播放来交流，既直观又高效。（三）愉快地互动交流互动交流可以分为课堂集体交流和课外小组交流。课外小组交流：利用课外时间或自主学习时间进行小组交流。为课堂集体交流提供最优秀的信息和资源PPT作品。课堂交流是主要形式：由大组优选后通过多媒体向全班同学展示、解析自己的作品。这样完全自主性的网络信息“自采自收”，毋庸置疑会使孩子的兴趣大增，也让孩子们在搜集资源时信息量大增，他们在这种愉悦自主的活动中，既拓宽了视野，又增强了信息采收能力，既提高了自身修养，又陶冶了情趣，极大地提高了他们的学习幸福度，让他们充分感受到了学习的快乐。例如我在教学《威尼斯的小艇》这一课时，孩子们搜集的信息资源多得真让人目不暇接，从意大利威尼斯的所处位置、建筑特色、风景名胜、城市风貌、桥梁、世人称誉的词句到小艇外面的样子、里面的设施装备，游人相片……真可谓是五花八门。广采博收，孩子们获得的资源、接收到的信息、享受到的欢乐是不言自明的，加之在多媒体上大画面的集体交流，学生有如卧游威尼斯般畅快。二、引导学生自读自悟，快乐品味教材文本古人云，书读百遍，其义自见。这充分说明了多读的重要性。但书海茫茫，人生渺渺，如何在较短的时间里，引导学生在读书中感悟文本所表达的实意，感悟字里行间所蕴含的真情，感悟作者的写作方法，使学生逐步学会读书，达到“会读”“善读”之目的，却是一个不容忽视的问题。在学生的朗读达不到“会读”“善读”之目的时，为师者当如何处理？我的做法是亲自露上一“口”。让自己训练有素的范读来打动孩子们的心，用真情来激活学生的兴趣，用激情来感染学生的心灵。在老师“以‘声’作则”的引领下，让学生从中体会朗读的技巧。如我在教学《草原》这一课时，为了表现草原的壮美，我利用多媒体设备，首先给学生创设了一个美好的教学情境，让学生一边听着优美的《美丽的草原我的家》的伴读音乐，一边欣赏内蒙古草原的美丽风光，在我的范读声中，学生们似乎被带进了草原，并产生了身临其境的感觉，从而萌发了他们“我想读”的欲望，到达“我乐读”境界，收到“我会读”的效果。三、诱导学生互帮互助，快乐尝试合作学习集体的智慧是无穷的，合作学习能让孩子们充分展示个人智慧，发扬团队精神，达到集思广益的作用。让学生在互帮互助中融洽气氛，快乐学习，何乐而不为呢？如我在教学《要是你在野外迷了路》时，先让学生读课文，而后发问：一群野游的少先队员，在天气突变的时候却迷了路，那么，这些少先队员怎样救自己呢？问题抛出后，孩子们顿时热情倍增，他们有的高声朗读课文来回答，有的根据曾看过的动画内容进行回答，纷纷散发自己的潜能，尽情地发挥，孩子们思维的火花相互碰撞、相互融合，一个个自救办法当然也就应运而生。为了在创新中求异，我又适时发问：“你们还有其他课文中没说到的自救方式吗？”此时，就会出现有人提出一些方法，可自救的方式无法实施，又会互相展开争辩，在争辩中人人得到启发，共同进步。创造自主情趣有百法，非本文能一概论之。总而言之，构建高效的小学语文课堂，就是让像雏鹰一样可爱的孩子们试飞，就是借快乐的翅膀，激发学生从起步到腾飞的学习情趣，引导学生在不断的起飞、滑翔、飞翔中获得成功的体验，获得心灵的愉悦，获得真正的快乐。只要我们引领学生进入了快乐自主这个大本营，我们的语文课堂定会事半功倍，让学生终身受益！ContentsClicktoaddtitleClicktoaddtitleClicktoaddtitleClicktoaddtitleDiagramDescriptionofthecontentsPositioningDescriptionoftheProductsMarketingTargetingPlanThemeGalleryisaDesignDigitalContentContentsmalldevelopedbyGuildDesignIncDiagramThemeGallery02.TitAddyourtextinhereAddyourtextinhereContentsnAddyourtextinhereAddyourtextinherAddyourtextinherebyGuildDeshIneAddyourtextinhereYourtextinhereDiagramTextTextTextDesignDigitalDescriptionoftheContent&ContentscontentsmalldevelopedbyDescriptionofthe.DescriptionoftheGuildDesignItcontentsDescriptionofthecontentsDiagramTitleinhereTitleinhere(Titleinhere1.Descriptionofthe1.Descriptionofthe1.Descriptionofthecompanysproductscompany'sproductscompany'sproduct2.Descriptionofthe2.Descriptionofthe2.Descriptionofthecompany'sbusiness3.Descriptionofthe3.Descriptionof