“我”的发展课件

“我”的发展1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。“我”的发展“我”的发展1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。我的发展我的发展合子的形成卵子（卵细胞）和精子（精细胞）的结合产生受精卵（或者叫合子）。一、班主任教育对学生学习的影响1.引导作用班主任在班集体中扮演着领导者的角色，具有协调、管理等多项作用，拥有各科任课教师无法比拟的权利，因此对学生产生的影响也是最大的。同理，在高中化学的课堂教学中，班主任的教育也起着不可替代的作用。化学教师没有班主任在学生心中的威严，对学生提出的要求也不如班主任严格。由于角色的差异，学生对化学教师和班主任可能有着不同的态度，这就导致学生对化学科目的认识不完整而不能引起足够的重视。此时班主任可以及时对学生进行正确的引导，必将对学生的学习产生一定的影响。2.监督作用班主任作为班级的核心人物，和学生相处的时间自然要比科任老师多很多，因此班主任有更多的机会对学生的学习进行监督。班主任在教室时无形之中便会增强学生的责任意识，学生不会再做和学习无关的事情，要想给班主任留下好的印象就会更加认真地去学习从而达到最佳的学习效果。班主任的监督除了对学生纪律秩序的监督外还应该具体到每个学科的学习中去，比如对化学学科的监督就应该主要体现在对学生化学课上听课情况的监督，对学生课后作业完成情况的检查，以及对学生一个阶段学习后的小测等。二、班主任教育教学策略1.提高学生对化学学科的重视目前仍有好多学生认为化学是一门副科，不像语数外那样在高考中占据重要地位，因此对化学的重视很不够，这就导致了学生化学课上不认真听课，课下不主动写作业，甚至有的同学会在化学课上写其他科目作业的不良后果，因而化学成绩直线下降，达不到预期的学习效果。班主任面对这种状况时，应该从正面角度积极引导学生认识到各个学科的重要性，适当地强调化学学科在人类生产生活中起到的重要作用，从而加强学生对化学学科的重视程度。如果连班主任都对此现象不屑一顾，学生会更加确定化学科目的可有可无，从此只把它当做一个“选修”课程来学习。学生对化学科目没有足够的重视就不能扎实地掌握课本知识，对他们今后的工作和学习也会产生消极的影响。因此，班主任在化学教学过程中应该充分利用其权威性加强学生对化学的高度重视。2.积极监督学生的学习班主任只强调化学学科的重要性还是不够的，要想真正地将化学成绩提高，还要进一步的对学生的学习状况进行监督。作为学生，他们的自我控制能力还不够强，因此对他们的学习只有要求而不进行实际的监督便不能起到应有的作用。班主任在强调化学学科重要性之后还应该及时监督学生的学习，这样学生才能真正意识到这门学科的重要性。班主任可以通?^对学生设置相应的学习任务或者课后检测的方式来增强学生对这一学科的重视。3.做学生和各科教师之间的沟通桥梁学生在学校的大部分时间都是和班主任一起度过的，班主任同样也是所有任课教师当中接触学生最多的，学生在学习上的问题都会和班主任进行交流。比如有的教师在授课的过程中只是一味地按照自己喜欢的方式讲课并没有考虑到学生是否愿意听、能听懂，在这种情况下，学生和任课教师之间的隔阂就会越来越大，教师会越来越觉得上课困难而学生也处于听不懂和不愿学的状态中。此时，班主任就应该主动地与任课教师进行沟通，将学生们的学习情况与其反应，以便教师能够更加了解学生，找到学生愿意接受的的教学方法，从而共同提高教学成绩。班主任如果能够发挥好学生和教师之间的桥梁作用，就会让任课教师更加了解学生的学习心理以及学习习惯，生也会对本门课程更加感兴趣，达到最佳的学习效果。4.利用班主任威力，巩固化学学习效果在学生意识到化学学科的重要性之后，班主任可以“趁热打铁”，正确引导学生对化学学科的学习。班主任可以和化学教师进行沟通交流，化学教师为学生布置好学习任务后，班主任可以对学生的学习进行监督，或者抽查学生化学作业的完成情况，对没有认真完成作业的学生进行惩处，对认真完成作业的学生给予适当的表扬，这样不仅会激励学生努力学习化学，而且在班级形成较正的班风，促使学生养成良好的学习习惯。总而言之，班主任在学生各个学科的学习中起到了一个领导者的角色。班主任如果自身都忽略掉某学科，学生自然不会对该学科有更多的重视兴趣与信心是学生学好一个科目的前提，也是学生更进一步学好知识的重要保证。班主任应该引起学生对化学的足够重视，对学生的化学学习进行认真监督，对学生的化学作业进行认真检查，并且定期对学生进行抽测检查，以保证学生的学习效果。班主任在学生化学学习中的地位和作用是任何教师都无法替代的，因此班主任应该充分发挥其作用，正确引领学生进行学习。教学实践中，若情境使用得当，能收到事半功倍的效果。目前，在创设情境方面，还存在着许多不足：创设的情境与课程内容缺乏必要联系；不能引发学生积极的思考；情境偏离教学，学生不知所云；脱离学生生活，缺乏真实情感，学生无感可发；情境缺乏意境和深度，不能引发学生的注意；偏于多媒体的形式，弄得学生眼花缭乱；追求情境的形式，忽视情境的作用，使用泛化。一、创造记忆情境，培养学生的记忆能力和理解能力在教学实践中，我们尽最大努力为学生创造记忆情境，因为这样不仅能提高学生的记忆质量，还有助于提高学生的记忆能力。实践证明，运用一些巧妙的情境模式，能够延长学生的记忆时间。因此，笔者在生物教学中，常常运用一些顺口溜、数字提示情境来培养学生的理解能力和记忆能力。案例1：职业高中生物学中常用的顺口溜举例1.显微镜的操作一取二放三安装，转换低倍来对光。放上玻片粗慢降，缓升镜筒细观察。看完低倍转高倍，收片整理后归箱。2.光合作用制造有机物探究实验过程处理要在黑暗中，黑纸遮叶成对比，加热酒精为脱色，清水漂洗加碘液，冲掉碘液有色变。3.有丝分裂各个时期的特征膜仁消失现两体（前期），赤道板上点整齐（中期）。点裂数加均两极（后期），子代形成反前期（末期）。案例2：职业高中生物中常常运用到的数字提示情境原肠胚的自身特点：一孔、二腔、三胚层。DNA分子的结构特点：一种结构（双螺旋结构）、两条链、三种成分、四个单位、五个元素。除此之外，在生物教学实践中，我们还可以通过创造形象的记忆情境，来提高学生的记忆能力和记忆效率。例如，植物学家施莱登的“莱”上有草字头，因此它是一名植物学家；在日常生活中，我们往往称地下为“室”，所以在生物教学中，心脏的下半部分为心“室”，上半部分为心“房”。作为一名当代的生物教师，要善于运用鲜活的记忆实例，因为这些鲜活的实例不仅仅能提高学生的记忆能力，还能激发学生潜在的创造能力，从而创造出更加巧妙的记忆情境运用到生物教学中，提高生物课堂的教学质量。二、创造实验情境，培养学生的实验综合能力生物是一门以实验为基础的学科，因此，在生物课堂教学中，教师要注重培养学生的实验综合能力。在生物教材中，我们常常会看到一些实验说明，但是我们要认识到教材中的实验并不是全部都能够照搬运用到教学中的，因为有些实验直接运用不仅不能激发学生的求知欲望，还会打击学生的实验激情。因此，在生物实验教学中，我们必须精心设计每个实验，充分发挥实验教学的益处，激发学生的求知欲望和实验激情，从而达到培养学生实验能力的目的。案例3：“差速离心法”的理解在讲述这个知识点的课堂上，教师首先把一把雨伞淋湿，然后打开雨伞，再慢慢转动伞柄，使整个雨伞都以比较慢的速度旋转，这时候我们可以看到有一些水珠滑下来，但是水珠比较大。这样操作一段时间，我们可以发现慢慢的就没有水珠被甩出来了。这个时候，我们需要高速地旋转雨伞，才能看到有细小的水滴被甩出来。在此基础上，我们再组织学生学习“差速离心法来分离各种不同质量的细胞器”，学生能够与具象的雨伞实验联系起来，避免学生接受起来存在难度，从而提高生物课堂的教学质量。三、创造材料情境，培养学生的阅读分析能力和语言表达能力根据自己多年的教学经验，笔者认为在生物课堂教学过程中，我们要选定一些阅读素材给学生阅读，使其在阅读的过程中，通过分析收获新的知识。这样不仅有助于引导学生树立正确的价值观，还能帮助学生摆正自己的情感态度。案例4：“DNA分子的结构”一节的导入笔者在教学之前，先将以下资料发给学生，让学生仔细阅读一下材料，思考DNA的结构及其特点。材料：为迎接世界华人生物科学家大会，北大生科院准备在新落成的办公楼大厅建造3座雕塑，其中为了纪念DNA双螺旋结构发现50周年，北大向世纪盛典公司定做了一座名为“旋律”的不锈钢雕塑，以双螺旋结构为构思蓝本，整体镀钛，造价6万元。合同签订后，公司如期完工，北大也支付来了款项。但是展览将近一个月时，一位教授发现双螺旋结构反了，雕塑呈顺时针方向螺旋上升，与50年前发现的逆时针旋转结构不符。信息反馈给了北大，左旋方向的不被北大认可。考虑到大会即将召开，公司随后又按照更改后的图纸为北大重新制作了，并向北大提出了给付二次制作成本费用4.8万元。但是北大拒绝了，世纪盛典公司将北大起诉到了法院。分析：案件发生的原因是什么？借此引出本节课学习的内容：DNA分子结构。实施高效课堂教学是永恒的主题，是教师永远的追求。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进学生可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，通过创设记忆情境来提高教学质量和效率是我们的追求。我的发展我的发展合子的形成卵子（卵细胞）和精子（精细胞）的结合产生受精卵（或者叫合子）。

精子和卵子结合从受精卵到胎儿降生，其间大约270天，经历三个阶段:(一)胚种阶段（或组织和组织分化前期）（0-2周）第一次细胞分裂大约在合子形成36小时内进行，此后细胞按等比级数迅速分裂，约在受精后的第八天（或第九天）胚种进入子宫。进入子宫前受精卵的营养靠自己的卵黄供给。进入子宫后，植入在子宫壁上，营养靠母体供给。这个时期结束时出现胚胎

源源不断的补给线让小小的生命长得如此迅速，得益于妈妈胎盘血液源源不断的供应。第五个半星期的我已长到14毫米啦！有了眼睛、鼻子，还有小嘴巴，尽管它们还是雏形。第六个星期的宝宝皮肤下面直直的脊柱挺起来了，肌肉、肋骨也已长出，一些腺体已开始形成，手指也初步长出。妈妈，请您吃药时当心些喔！

第八个星期，长达4厘米的我，几乎所有的器官都已经就位，黑黑的眼珠使我更加漂亮！大大的脑袋中，脑神经细胞也已大量形成。以前，我的小名叫胚胎。两个月后，我改名叫胎儿。此时，我的体重已有13克。谨防污染。此时的我最怕环境污染，什么烟啊，射线啊，药物啊，噪声啊，请离我远点！

初次见面，请多关照。四个月大的胎儿，在超声波屏幕上已清晰可见。借助于现代化的仪器，父母与我初次见面。我多自在。四个多月的我，安详地浮在温暖的羊水中，这使我避免了不少来自外界的碰撞。我听见了。尽管第八个星期时我已长出小耳朵，但直到第四个月，我的耳朵才像模像样地长成。爸爸妈妈开始每天给我上课，据说这叫“胎教”。小手初长成。第六个星期时我已有了小小的手，可实在不好意思，长得不太好看。直到第十七个星期，我的手才与大伙差不多，上面也有了指甲。

不安分的小脚脚。在第四个星期时我长出了两只小脚脚，但一直到第九个星期，我的小腿、脚趾才正式开始发育。长得越快，我越不老实，小脚脚的一阵猛踢使妈妈感到欣喜。大人把我的蹬踢叫作“胎动”。

人家叫我毛毛。第六个月时，我全身覆盖着一层薄薄的绒毛——毳毛，直到出生前才褪去，只留下顶上头发。

第八个星期时，从外形上别人难分我是男还是女，但内在的变化早已定形。

快熬到头了。八个多月的我已长到24厘米了，但人家还是叫我胎儿，我真有点不服气，其实，我早已想换个环境，去看看外面的世界了。

十月怀胎，一朝分娩，在“旧房子”里住了280天，经过一阵阵的推动，我被从妈妈的阴道里送了出来……眼前突然一片光亮，我来到了人间！！！

胎儿有没有心理？脑电图研究证明，5个月的胎儿已显示出脑电活动；8个月以后的胎儿呈现出与新生儿相同的脑电图，脑电活动开始具有连续性和初步的节律，形成睡眠的和觉醒的脑电图。婴儿心理（1）婴儿的知觉辨别能力；（2）婴儿的知觉偏爱或知觉敏感性；（3）婴儿的再认能力。大脑和神经系统的发育出生1、3、6月时的神经纤维发育情况影响心理发展的因素

——环境因素

环境因素分为两大类：自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。

影响心理发展的因素：环境因素胎内环境的影响——母亲母亲的身体健康母亲的年龄母亲服药母亲的情绪母亲的营养早期经验生活环境的影响早期经验的作用

相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。影响心理发展的环境因素：

动物早期经验剥夺的研究

雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。动物早期经验剥夺的研究结果发现:德比遭到了视网膜损伤；柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。1970年在美国加利福尼亚州发现了一个“现代野孩”，一个13岁的女孩基尼。她从20个月起就被隔离在一个小房间里，没有任何人与她讲过话。虽然她具有一定的人类社会的物质生活条件，活在人世间，吃的是婴儿食物.她没有得到正常的社会交往和教育，没有学会人类借以交往的工具——语言，因而当她被发现时，她并没有正常人的生理和心理的发展。由此可见，环境和教育才是人的心理发展的决定性因素。

生活环境因素社会环境：社区环境职业压力大的生活事件家庭：家庭规模父母亲缺失养育观念父母亲的受教育水平、父母亲焦虑、父母亲心理健康状况、父母亲与孩子的互动。学校讨论：电视、网络生活环境

对儿童心理发展的影响随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”。中学生心理的发展

初中阶段(青春期/少年期）的一般特征青春期：年龄上指11、12岁-14、15岁，在生理上处于第二个生长发育的高峰期，在心理上处于从幼稚到成熟的过渡期，由于心理成熟滞后于生理发展，容易产生危机，故又称之为“危险期”少年期：是从儿童期向青年期过渡的一个时期，因此常常把这一时期叫做过渡期。其主要特点在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。高中阶段（青年初期）的一般特征年龄范围：14、15岁至17、18岁在生理发育上已达成熟在智力发展上接近成人水平在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征初中生面临的心理危机

初中生正处于青春期，处于生长发育的第二个高峰期，由于心理发育明显滞后生理发育，出现了生-心发展失衡，面对着种种危机。这种心理危机可能直接影响学习与生活，在特定条件下可能导致心理障碍，威胁心理健康。心理发展的矛盾性特点

（一）生理成熟与心理活动之间的矛盾

身体外型的“成人化”与新的社会角色扮演之间的矛盾，产生不适应感。此外，性成熟对情感体验的危机，产生压抑感。

（二）心理上的成人感与幼稚性之间的矛盾

成人感与幼稚性同时并存：渴望参与社会生活，渴望得到社会尊重；但是思维方式具有片面性和表面性，情感缺乏深刻性与稳定性，意志不坚定，社会经验欠缺。

（三）心理结构的内部的不平衡性反抗性与依赖性共存

闭锁性与开放性共存

勇敢与怯懦共存

高傲与自卑共存

否定童年但又眷恋童年

（四）心理和行为偏差出现率高

心理生物性紊乱

主要表现：异常关注自己身体机能及过分夸大正常疾病主要原因：青春期的生理发育的三大巨变所引起

自杀的倾向及行为青少年是自杀的高危人群，从青春期至青年期呈直线上升趋势表现形式存在性别差异根本原因：青春期面对的烦恼突然增多而无法及时解决。青春期精神分裂症主要表现：思维紊乱、情绪失调、人格紊乱

主要原因：遗传因素所致

初中生智力的发展

概括初中生智力发展表现在量和质两个方面。在量方面的变化主要表现为由于智力的各种因素（如言语、感知觉、记忆等）进一步提高和完善，致使更加快速、有效地完成各种认知任务。在质的的方面，出现新的认知结构，致使在解决问题过程中能够运用逻辑思维的各种策略，从而提高解决问题的成功率和准确性。

一、各种基本智力因素的发展

（一）感觉的发展视觉感受性不断提高，区别各种颜色和色度的精确性在不断增加区别音高的能力也在不断提高关节肌肉感觉得到高度的发展，从而有助于写字、绘画和体育活动的发展（二）知觉的发展知觉的有意性和目的性更加提高

知觉的精确性和概括性更加发展起来逻辑性知觉开始出现：在知觉过程中，日益能够把一般原理、规则和个别事物和问题联系起来空间知觉有了新的发展带有更大的抽象性逐步形成远距离空间知觉即宏观的空间观念时间知觉有了新的发展能够更精确地理解一些较短的时间单位逐渐完善对各种时间或现象的时间顺序的知觉开始可以理解一些较大的历史时间单位，但是常常不很精确。（三）注意的发展有意注意有了进一步的发展，同时兴趣和无意注意起着重要作用

注意的特性或品质有了进一步的发展：注意的集中性和稳定性、注意的范围、注意分配和转移的能力

（四）记忆的发展

从识记的目的性来说，无意记忆转为有意记忆为主从识记的方法来说，机械记忆转向意义记忆从识记的内容来说，具体形象识记转为抽象二、思维的发展

皮亚杰（J.Piaget）的观点初中生阶段正是“形式运算”阶段（12-15岁）“形式运算”指的是对命题之间的意义联系进行思考的运算。故又称之为命题运算阶段特点：形式与内容的相对区分

能进行假设-演绎的推理

从内源机制来看，运算之间是彼此联系的从而构成一个组合系统。朱智贤的观点初中生的抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。抽象逻辑思维的发展

小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段在初中生的思维中抽象思维已占有相对的优势，但还属于经验型高中生的抽象逻辑思维处于从经验型水平向理论型水平的急剧转化的过程。（一）思维发展的一般特点初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性

1.运用假设

具有建立假设和检验假设的能力，与童年期相比，思维具有深度、广度、精确性和灵活性

处于“具体运算”阶段的儿童也能提出假设，提出的假设也并不是客体，而是命题。但假设的内容则是类关系等能直接予以证实的命题内的运演2.逻辑推理

推理发展不平衡，归纳推理高于演绎推理发展顺序：直言推理—复合推理和选言推理—连锁推理运用逻辑法则

运用逻辑法则的能力和发展不平衡矛盾律与同一律的运用能力强于排中律

概念的掌握

初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的抽象系统，这是一个逐渐发展的过程

思维发展的矛盾性思维创造性和批判性日益提高

求异思维发展明显，具有创造欲望和探索精神；自我意识水平明显提高，不轻易接受他人的意见，认真对待自己的思想，热衷于探讨深奥而神秘的问题片面性和表面性依然——思维开始成熟思维的片面性和表面性依然存在

思维的偏激和极端，如崇拜明星、易钻牛角尖等。思维经常被事物的外部特征和个别特征所干扰，难以深入本质——思维的幼稚性自我中心的思维再度出现原因：对自己思想过分关注与沉溺而导致青春期自我中心的再度出现主要表现假想的观众：心理上制造假想观众并且被假想观众所困绕；生活在“意念舞台”之中，并且按照意念处理日常生活和人际关系独特的自我：心理上“虚构自我”，即一个独特的自我，夸大情绪感受、制造“我向逻辑”，根据自己的意念创造一套独立的逻辑体系，并且按照自己的思维模式分析现实生活初中生的自我中心与幼儿的自我中心的区别“自我中心”是一种独特的思维方式，是指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向幼儿的自我中心表现在不能区分现实与现象，难以客观理解和评价事物和人际关系初中生的自我中心表现在处理人际关系上主观意断，在解决问题上根据自己的推断得到结论，并且专断而固执。第三节初中生个性的发展特点个性结构的不平衡性：自我意识高涨的同时产生消极心理，情绪表现在两极之间波动，渴望尊重的同时有反抗权威个性特征的偏执性或极端性：体验丰富而偏执，内心关注而表现冷淡一、自我意识高涨自我意识的第二次飞跃期原因：由于身体的迅速发育，初中生面对突然的生理变化产生一种困惑，从而自觉地把思想从嬉戏的客观世界转向主观世界特点：关注自我形象和自我体验，同时在个性上表现出主观偏执和片面性。（自觉性）自我概念的发展研究表明，自我概念从小学到初中逐年下降，青春期后显著上升，大学毕业后有开始下降，到中年又再次回升，随后又平缓下降自尊的发展研究表明，我国初中生的自尊存在极其显著的年龄差异，初二的学生自尊开始极其显著的降低；而在性别差异上不显著，但于城乡因素结合发现，城市女生自尊的得分高于男生，而农村女生自尊极显著低于男生（张文新，1997）二、反抗心理一、产生的原因自我意识的高涨，在遭遇挫折产生偏激中枢神经系统的兴奋性过强，个体的身心处于不协调状态独立意识的出现，强调自己是成熟的个体产生的条件独立性意识受阻自主性被忽视或受到障碍个性伸展受阻当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接